俗话说，巧妇难为无米之炊，其实有米也不一定能做出一锅香喷喷的米饭。譬如学生写作即是。学生缺乏把“米”煮成“饭”的能力，即把素材储备转化为文字语言的表达能力。为此，教师在授课时要时刻关注学生的读写结合，要让阅读紧贴写作，用活动来推进写作，真正让学生用好手中的“米”。
　　一、让阅读紧贴写作
　　语言的积累和发展是潜移默化的。只有在不断的吸收和消化的前提下，才可能有熟练而有个性的表达。最为重要的是，从阅读中可以学习语言和表达方法，从而提高写作能力。所以在语文阅读教学中要时刻让阅读紧贴写作，通过学习文章的字、词、句、篇，来提高学生组词造句、谋篇布局的能力。
　　1读教材课文，积累并运用写作技巧
　　选入教材的课文，都是精挑细选的大家之作。无论是语言还是结构，都可以作为学习的范例。教师可以挑选出一些写人叙事、写景和议论性的文章，引导学生鉴赏并积累这些文章写作上的技巧。
　　比如学习《背影》一文时，教师可以引导学生鉴赏人物细节描写的技巧以及倒叙式开头。然后布置学生写一篇记叙文，要求使用倒叙式开头和人物细节描写。在学习莫泊桑的《项链》时，教师也可当堂布置学生给文章添加结尾。在学习郁达夫《江南的冬景》一文时，可以让学生用文中的写景技巧，口头描写家乡的景物。在学习《教战守策》时，可以让学生使用古今正反对比论证的方法阐述论点。
　　2读杂志报刊，丰富并运用写作素材
　　学习课本之余，学生可以购买一些时事热点素材或到图书馆借阅报刊杂志，积累丰富的写作素材。教师可以要求学生每人准备一本素材积累本，边读边积累。利用上课前五分钟让学生口头展示自己的素材，从而锻炼学生的语言表达能力。另外教师在学生展示素材后，还可以引导其他学生一同点评并修改这段素材。
　　比如，一位学生展示了一段关于“扶不扶老人”的素材，并就当今社会“不扶老”现象分析了原因并指出了弊端。这时教师可以启发其他学生多提供一些社会上类似的报道，并让他们当堂写作，通过比较，深入分析这些现象产生的根源，以及作为一名中学生该如何解决这些问题。对于学生的这些片断习作，教师可以让他们课后进一步交流、修改、传阅。
　　3读古今名著，增加作文立意深度
　　随着双语阅读的开展，学生越来越重视名著阅读。教师可以在双语阅读课上带领学生赏析名著中的一些经典片断，品读其中的人文性和思想性内容，从而提高学生文本解读能力。
　　比如品读《红楼梦》中贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧时，教师可以引导学生从礼教的角度来看两人爱情悲剧产生的社会根源。品读鲁迅的《呐喊》，教师可以引导学生去体悟鲁迅笔下的一个个形象：阿Q、鲁四老爷、假洋鬼子等，明白作者寄予在他们身上的“哀其不幸、怒其不争”这一思想产生的时代根源。通过品读这些作品，学生学会了通过时代背景分析人物形象的能力。而这些能力可以通过学生作文的立意体现出来。比如，一个学生写一篇记叙文来彰显小人物的不平凡，他只是选取一两件小人物虽然贫穷但仍热心帮助身边的人的典型事迹。此文虽也切合题意，只是立意不深。此时教师可以引导他把人物设置在汶川地震的这一特殊背景中，从而更能体现小人物的不平凡，深化了文章的立意。
　　二、用活动推进写作
　　学生在积累了一定的阅读量后，教师可以有针对性地开展各种练习活动，把文本理解、语言训练、口语交际、写作指导等环节用教师最为擅长的手段、学生最容易接受的方法揉合在一起，从而达到用活动推进写作的目的。
　　1仿句
　　仿写是提高学生作文水平行之有效的方法。仿写可以是对文章的内容进行仿写，比如文中生动传神的词语和句子，也可以是对文章结构思路、写作手法的仿写。
　　例如对扬子《十八岁和其他》的第四部分中排比句的仿写，对张洁《我的四季》中比喻修辞的仿写，对荀子《劝学》中议论文写作方法的仿写等。仿写要根据学生的认知规律，分阶段、有重点、量力而行。由对教材的仿写扩展到对名著佳作的仿写，由易到难，由浅入深，逐步推进，长期实践，提高学生对文本语言和结构的感知能力。
　　2填白
　　教师要在学生深入把握文本内涵的基础上，通过续写或改变情节来培养学生的语言创新能力。如《项链》一文，教师可以布置学生续写结尾；《最后的常春藤叶》一文，教师可以让学生通过想象描写贝尔曼在墙上画常春藤叶时的场景。学生创新能力的提高，是个长期的过程。为此，教师应时刻立足于文本，通过对文本的多角度挖掘，创设学生写作的情境，真正使学生写作水平得到提升。
　　总之，让阅读紧贴写作，用活动推进写作，打通阅读和写作的通道，让学生挥动起阅读和写作这一对翅膀，在语文天地中自由翱翔。
　　作者单位：江苏省盐城市阜宁县东沟中学（224426）