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摘 要：本文通过分析大学英语精读课中存在的一些问题，提出了自己的见解——促进动机，提高效率，旨在帮助学生提高英语学习的兴趣与效率。
关键词：英语精读；动机；效率
在英语教学活动中，很多教师都切身感受到，学生们对英语精读课缺乏积极学习的热情，有的学生甚至对英语精读课感到“厌烦”，有些学生感觉他们从精读课上没学到更多东西。这种现象，主要原因在于学生们没有掌握学习要领，缺乏精读学习的技巧，这就需要精读课程的教师，要深入研究技巧的培育，不仅仅授学生以鱼，更要授之以渔。
1 充分调动学生的学习主动性
在教学活动中，提高效率的根本途径，在于调动学生在课堂中的主动性，即我们所说的（内在）动机。
一是培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，如果学生对课堂缺乏浓厚的兴趣，教师就很难激发他们的热情。在教学实践中，学生之所以对课堂感到“厌烦”，其原因就在于教师们过分依赖教科书，永无止境地重复着词汇—课文—练习这样一种简单的模式。这三个步骤固然重要，但如果我们不能增加一些课本以外的知识，那将是十分乏味的。我们的学生即使有再强的自律性，如果总是一成不变，那么在经过一段时间之后，他们的大脑也会“关闭”的。所以，我们必须运用好各种手段，通过展开与课文有关问题的讨论，或结合课文搞些游戏，或结合课文内容插入一首歌曲等等方式，使课堂变得更加生动，才能把学生从枯燥的课文中解放出来，逐渐生成学习的兴趣。
二是确立学生学习的目标。经过中学阶段的学习，大学生们都已经具备了一定的英语基础，所以，在大学课堂学习的过程中，微小的进步就很难察觉，这是难以激励他们的重要原因。要解决这一问题，教师必须让学生们了解到目前所学的知识及未来要达到的目标。在每一堂课中，如果都能帮助学生达到一定的目标，就会带给学生一定的成功感，从而激发起他们继续学习的信心和興趣。
三是要确定恰当的挑战水平。在设置课堂知识点时，既不要让内容太难，也不要让课程知识过于简单。如果难度过大，超出学生接受能力，就会挫伤学生积极性，引起学生对考试成绩过低的忧虑，而过分忧虑则会导致学生“思维受阻”，拒绝接受新的知识。如果太过简单，学生则会产生一种无东西可学的心理。这两种情况，都将无法激励学生，因此，我们应该把知识点的难度设置在一个合理的水准上。
四是要训练学生独立学习的能力。在确立了现实的目标、恰当的挑战水平以后，教师应给与学生一些帮助与指导，不过这种指导与帮助要尽可能少，给学生更多的自由，以便独立完成任务。如果教师渴望为学生做一切事情，逐渐的，学生就会越发依赖教师，同时也很难被激励。等到没有教师的帮助，将很难取得成绩。
2 有效提高课堂效率
保证课堂有效率，才能不遗漏任何重要的教学程序。但应该注意的是，要尽量排除那些与精读学习技巧不必要的活动。要保证这个效率，必须抓好课前、课中、课后三个环节。
一是要搞好课前准备。学生和教师都应充分准备课程。尤其是教师，精心准备课堂计划极其重要。即使这一计划没有详细地落实到教案，也应该经过深思熟虑。否则，不但教师本人会很尴尬，而且还会浪费宝贵的课堂时间。在准备课堂计划的同时，教师也应该把必要时需要增加的一些额外课堂活动考虑进去。对学生而言，良好的课前准备意味着带着清楚的目的走进课堂（例如，可能会有一些复杂的句子，学生很难理解，等待老师来解释的）。课前有过精心准备的学生，一般来说，课堂上很活跃，这样也节省了时间
二是搞好课中活动。这些活动包括对词汇、课文、练习等三个方面的处理。
首先是词汇。词汇的学习包含词汇学方面的知识。但是，学习单词不能与句法，语义区别开来。有些教师要求学生用每一个词造句，这是很不科学的，这种练习应减少到最低范围。对于像international（国际的）这样的单词，从词汇学的角度分析，它是由inter+nation+al构成的，就足够了。
其次是课文。课文讲解时，一般通过导入、整体讲解、课文的细节分析。导入旨在帮助学生熟悉标题和文章内容。有些教师在导入时主要对课文进行口语介绍，认为非常有利于帮助学生对课文内容形成一个“图像”。其实不然，这些工作应该留在后面去做。在导入时，应该尽可能多的介绍与课文相关的文化背景。虽然通常会花很长时间，但这绝不是浪费，这样做非常有助于激发学生对课文的兴趣，可以“加速”学生对课文的理解。
在对课文整体讲解时，许多教师要求个别学生大声朗读课文。其实这是大可不必的，大声朗读并不会使学生对课文整体有更多的理解，相反还可能引起其它问题。比如，学生甲的声音太慢，没人能听清楚，而学生乙的发音有错误却没人能听明白，这样的朗读活动，浪费了大量时间。我们可以在整体讲解之前，用录音材料来替代朗读，在听了一两遍录音之后，让学生做几个课文理解方面的问题（选择性练习），以检查学生在细节分析之前对课文的一般理解。大声的朗读可以在课文学习之后，选出课文的一个片段来朗读，因为这时候学生已经对课文材料有较好的理解了。
细节分析有很多教学技巧。比如提炼具体信息，从上下文来推断句子的含义，识别论述的模式。对于一个特定的课文，我们应强调句子关系的学习，段落结构的技巧，而不是集中在语义的学习上，千万不可一句一句地释义。只有通过学习某一文章的梗概，才能帮助学生形成逻辑思维，这是理解课文必不可少的。
最后是搞好课堂练习。课堂练习是巩固学习成果的重要环节，但在课堂上不必做完所有的题目。构词的练习稍微解释一下就可以了，而完型、写作这样的练习一定要在课堂上做。因为完型、写作这种练习通常需要深度思考，其中涵盖了词汇学、句法、语义学等多方面的知识。对于这些练习要设定时间，才能很好地掌控课堂过程。
三是要做好课后作业。除了教科书上的作业，还应布置与课文有关的补充阅读，但一定要对作业进行及时反馈。不管何时检查作业，教师都要通过醒目的标注来提醒学生改正错误。这样便于学生以后复习，有助于学生了解到在学习的过程中是否取得进步了。
此外，在课堂教学的每一个环节中，教师尽量使用英语，学生会由此融入“目标语言环境”中，这对英语学习是非常必要的。
关键词：英语精读；动机；效率
在英语教学活动中，很多教师都切身感受到，学生们对英语精读课缺乏积极学习的热情，有的学生甚至对英语精读课感到“厌烦”，有些学生感觉他们从精读课上没学到更多东西。这种现象，主要原因在于学生们没有掌握学习要领，缺乏精读学习的技巧，这就需要精读课程的教师，要深入研究技巧的培育，不仅仅授学生以鱼，更要授之以渔。
1 充分调动学生的学习主动性
在教学活动中，提高效率的根本途径，在于调动学生在课堂中的主动性，即我们所说的（内在）动机。
一是培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，如果学生对课堂缺乏浓厚的兴趣，教师就很难激发他们的热情。在教学实践中，学生之所以对课堂感到“厌烦”，其原因就在于教师们过分依赖教科书，永无止境地重复着词汇—课文—练习这样一种简单的模式。这三个步骤固然重要，但如果我们不能增加一些课本以外的知识，那将是十分乏味的。我们的学生即使有再强的自律性，如果总是一成不变，那么在经过一段时间之后，他们的大脑也会“关闭”的。所以，我们必须运用好各种手段，通过展开与课文有关问题的讨论，或结合课文搞些游戏，或结合课文内容插入一首歌曲等等方式，使课堂变得更加生动，才能把学生从枯燥的课文中解放出来，逐渐生成学习的兴趣。
二是确立学生学习的目标。经过中学阶段的学习，大学生们都已经具备了一定的英语基础，所以，在大学课堂学习的过程中，微小的进步就很难察觉，这是难以激励他们的重要原因。要解决这一问题，教师必须让学生们了解到目前所学的知识及未来要达到的目标。在每一堂课中，如果都能帮助学生达到一定的目标，就会带给学生一定的成功感，从而激发起他们继续学习的信心和興趣。
三是要确定恰当的挑战水平。在设置课堂知识点时，既不要让内容太难，也不要让课程知识过于简单。如果难度过大，超出学生接受能力，就会挫伤学生积极性，引起学生对考试成绩过低的忧虑，而过分忧虑则会导致学生“思维受阻”，拒绝接受新的知识。如果太过简单，学生则会产生一种无东西可学的心理。这两种情况，都将无法激励学生，因此，我们应该把知识点的难度设置在一个合理的水准上。
四是要训练学生独立学习的能力。在确立了现实的目标、恰当的挑战水平以后，教师应给与学生一些帮助与指导，不过这种指导与帮助要尽可能少，给学生更多的自由，以便独立完成任务。如果教师渴望为学生做一切事情，逐渐的，学生就会越发依赖教师，同时也很难被激励。等到没有教师的帮助，将很难取得成绩。
2 有效提高课堂效率
保证课堂有效率，才能不遗漏任何重要的教学程序。但应该注意的是，要尽量排除那些与精读学习技巧不必要的活动。要保证这个效率，必须抓好课前、课中、课后三个环节。
一是要搞好课前准备。学生和教师都应充分准备课程。尤其是教师，精心准备课堂计划极其重要。即使这一计划没有详细地落实到教案，也应该经过深思熟虑。否则，不但教师本人会很尴尬，而且还会浪费宝贵的课堂时间。在准备课堂计划的同时，教师也应该把必要时需要增加的一些额外课堂活动考虑进去。对学生而言，良好的课前准备意味着带着清楚的目的走进课堂（例如，可能会有一些复杂的句子，学生很难理解，等待老师来解释的）。课前有过精心准备的学生，一般来说，课堂上很活跃，这样也节省了时间
二是搞好课中活动。这些活动包括对词汇、课文、练习等三个方面的处理。
首先是词汇。词汇的学习包含词汇学方面的知识。但是，学习单词不能与句法，语义区别开来。有些教师要求学生用每一个词造句，这是很不科学的，这种练习应减少到最低范围。对于像international（国际的）这样的单词，从词汇学的角度分析，它是由inter+nation+al构成的，就足够了。
其次是课文。课文讲解时，一般通过导入、整体讲解、课文的细节分析。导入旨在帮助学生熟悉标题和文章内容。有些教师在导入时主要对课文进行口语介绍，认为非常有利于帮助学生对课文内容形成一个“图像”。其实不然，这些工作应该留在后面去做。在导入时，应该尽可能多的介绍与课文相关的文化背景。虽然通常会花很长时间，但这绝不是浪费，这样做非常有助于激发学生对课文的兴趣，可以“加速”学生对课文的理解。
在对课文整体讲解时，许多教师要求个别学生大声朗读课文。其实这是大可不必的，大声朗读并不会使学生对课文整体有更多的理解，相反还可能引起其它问题。比如，学生甲的声音太慢，没人能听清楚，而学生乙的发音有错误却没人能听明白，这样的朗读活动，浪费了大量时间。我们可以在整体讲解之前，用录音材料来替代朗读，在听了一两遍录音之后，让学生做几个课文理解方面的问题（选择性练习），以检查学生在细节分析之前对课文的一般理解。大声的朗读可以在课文学习之后，选出课文的一个片段来朗读，因为这时候学生已经对课文材料有较好的理解了。
细节分析有很多教学技巧。比如提炼具体信息，从上下文来推断句子的含义，识别论述的模式。对于一个特定的课文，我们应强调句子关系的学习，段落结构的技巧，而不是集中在语义的学习上，千万不可一句一句地释义。只有通过学习某一文章的梗概，才能帮助学生形成逻辑思维，这是理解课文必不可少的。
最后是搞好课堂练习。课堂练习是巩固学习成果的重要环节，但在课堂上不必做完所有的题目。构词的练习稍微解释一下就可以了，而完型、写作这样的练习一定要在课堂上做。因为完型、写作这种练习通常需要深度思考，其中涵盖了词汇学、句法、语义学等多方面的知识。对于这些练习要设定时间，才能很好地掌控课堂过程。
三是要做好课后作业。除了教科书上的作业，还应布置与课文有关的补充阅读，但一定要对作业进行及时反馈。不管何时检查作业，教师都要通过醒目的标注来提醒学生改正错误。这样便于学生以后复习，有助于学生了解到在学习的过程中是否取得进步了。
此外，在课堂教学的每一个环节中，教师尽量使用英语，学生会由此融入“目标语言环境”中，这对英语学习是非常必要的。