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语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。在口语交际课的教学过程中，作为一名语文教师应该不断地创设情景，激情激趣，指导学生大胆“说话”，逐步培养学生“能说会道”的能力。那么，如何使口语交际课堂“活”起来呢？
一、激发兴趣，点燃交际欲望
兴趣是最好的老师，是最大的学习动力，在口语交际的课堂教学中最重要的是激发学生的学习动机，使学生对所学内容充满兴趣。学生有了兴趣，才能点燃“说话”激情，达到放开说，进而说得“漂亮”。因此，口语交际教学要从兴趣、情感的激活入手，为学生扫除心理障碍，培养他们的表现欲，真正做到解放学生思想，让他们敢于、乐于与人交流。在教学口语交际《诚信》时，我以趣味故事导入，同学们一下子就被吸引了进来。他们一边听，一边感受语言的魅力，并在学习中认识到了口语交际的重要性。紧接着，我以“我（〓）地说”的填空形式让学生踊跃发言。学生的兴趣一下子就被激发起来了。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，激起他们的兴趣，点燃他们的交际欲望。
二、创设情境，搭建交际平台
口语交际是在特定的情境下进行的，离开了特定的情景，口语交际也就成为无源之水，无本之木。由于小学生词汇缺乏，抽象思维能力不强，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形。老师一定要充分利用好教材中的“说话”资源，联系学生生活实际，创设情境，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。小学生的表现欲望一般都比较强，利用“角色表演”进行口语交际课堂教学，能激发学生积极参与交际的热情，学生会努力使自己的口语表达更符合角色特点，积极地去观察、思考、想象，饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，这样，小学生的语言就会如涓涓细流，涌出心田。例如《诚信》的口语交际课上，我先让几个学生表演“拾钱包”的小品，叫学生注意表演者的言行，再让他们在小组内讨论交流，交换意见，然后让学生在班上汇报交流，谈他们对小品人物言行的看法。其他的同学可以进行补充，也可以否定发言同学的观点，同时也要说清楚否定的理由。他们活跃在口语交际的交流平台上，既锻炼了表达能力，又体会到了诚信的可贵。这样面对面的交流，让口语交际的课堂“活”起来。
三、双向互动，创造交际氛围
课堂学习不是机械地把知识从一个头脑装到另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵与心灵的互动。作为老师，要以一个学习者的身份加入到学生们的学习中去，成为学生的学习伙伴。但是，由于小学生的性格特点，许多小学生有话不敢说。因此，在口语交际中，我让学生互相合作交流，畅所欲言，自己也走下讲台参与到学生的学习中去，成为学生的朋友。非常巧妙自然地在其间点拨、引导。由于老师转变了角色，放下架子和学生的距离拉近了，学生很快进入了交际情境。师生双向互动，给学生创造了敢说的氛围，让气氛活跃起来。我在《诚信》中的口语交际教学中，先让学生回忆电视里少儿频道的小记者是怎样采访别人的，然后让学生合作讨论如何去采访别人。在交流过程中，学生一方面要发表自己的意见，另一方面还要听取别人的意见。这样一来，学生既锻炼了说话的能力，又学会了倾听的技巧。这时，我再为学生提供了当众说话的机会——分角色上台表演。老师参与其中，对学生表述中的不足给予指点，暗示引导其他学生采访时应用礼貌用语，声音洪亮清晰。此时课堂上的师生互动使学生“说话”的胆量大了，“说话”的能力渐渐提高了。
四、课外延伸，拓展交际空间
口语交际是一项实践性、应用性很强的活动。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的加工厂。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水，老师要用心捕捉现实生活现象，鼓励学生自觉地留意日常生活中各种交际情境。诱导学生用学过的知识和语言大胆表述，在这过程中发展学生的口语交际能力。利用各种机会，多参与口语交际。通过广泛大量的口语交际实践，让学生逐步形成良好的交际习惯。
总之，口语交际课的设置基于“语文是重要的交际工具”，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，激发学生兴趣，结合学生生活实际，创设良好情境，做到双向互动，学生就会想说、敢说、有话可说。这样口语交际的课堂就会“活”起来，就能不断地提高学生的口语交际能力。
责任编辑〓邱〓丽语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。在口语交际课的教学过程中，作为一名语文教师应该不断地创设情景，激情激趣，指导学生大胆“说话”，逐步培养学生“能说会道”的能力。那么，如何使口语交际课堂“活”起来呢？
一、激发兴趣，点燃交际欲望
兴趣是最好的老师，是最大的学习动力，在口语交际的课堂教学中最重要的是激发学生的学习动机，使学生对所学内容充满兴趣。学生有了兴趣，才能点燃“说话”激情，达到放开说，进而说得“漂亮”。因此，口语交际教学要从兴趣、情感的激活入手，为学生扫除心理障碍，培养他们的表现欲，真正做到解放学生思想，让他们敢于、乐于与人交流。在教学口语交际《诚信》时，我以趣味故事导入，同学们一下子就被吸引了进来。他们一边听，一边感受语言的魅力，并在学习中认识到了口语交际的重要性。紧接着，我以“我（〓）地说”的填空形式让学生踊跃发言。学生的兴趣一下子就被激发起来了。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，激起他们的兴趣，点燃他们的交际欲望。
二、创设情境，搭建交际平台
口语交际是在特定的情境下进行的，离开了特定的情景，口语交际也就成为无源之水，无本之木。由于小学生词汇缺乏，抽象思维能力不强，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形。老师一定要充分利用好教材中的“说话”资源，联系学生生活实际，创设情境，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。小学生的表现欲望一般都比较强，利用“角色表演”进行口语交际课堂教学，能激发学生积极参与交际的热情，学生会努力使自己的口语表达更符合角色特点，积极地去观察、思考、想象，饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，这样，小学生的语言就会如涓涓细流，涌出心田。例如《诚信》的口语交际课上，我先让几个学生表演“拾钱包”的小品，叫学生注意表演者的言行，再让他们在小组内讨论交流，交换意见，然后让学生在班上汇报交流，谈他们对小品人物言行的看法。其他的同学可以进行补充，也可以否定发言同学的观点，同时也要说清楚否定的理由。他们活跃在口语交际的交流平台上，既锻炼了表达能力，又体会到了诚信的可贵。这样面对面的交流，让口语交际的课堂“活”起来。
三、双向互动，创造交际氛围
课堂学习不是机械地把知识从一个头脑装到另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵与心灵的互动。作为老师，要以一个学习者的身份加入到学生们的学习中去，成为学生的学习伙伴。但是，由于小学生的性格特点，许多小学生有话不敢说。因此，在口语交际中，我让学生互相合作交流，畅所欲言，自己也走下讲台参与到学生的学习中去，成为学生的朋友。非常巧妙自然地在其间点拨、引导。由于老师转变了角色，放下架子和学生的距离拉近了，学生很快进入了交际情境。师生双向互动，给学生创造了敢说的氛围，让气氛活跃起来。我在《诚信》中的口语交际教学中，先让学生回忆电视里少儿频道的小记者是怎样采访别人的，然后让学生合作讨论如何去采访别人。在交流过程中，学生一方面要发表自己的意见，另一方面还要听取别人的意见。这样一来，学生既锻炼了说话的能力，又学会了倾听的技巧。这时，我再为学生提供了当众说话的机会——分角色上台表演。老师参与其中，对学生表述中的不足给予指点，暗示引导其他学生采访时应用礼貌用语，声音洪亮清晰。此时课堂上的师生互动使学生“说话”的胆量大了，“说话”的能力渐渐提高了。
四、课外延伸，拓展交际空间
口语交际是一项实践性、应用性很强的活动。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的加工厂。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水，老师要用心捕捉现实生活现象，鼓励学生自觉地留意日常生活中各种交际情境。诱导学生用学过的知识和语言大胆表述，在这过程中发展学生的口语交际能力。利用各种机会，多参与口语交际。通过广泛大量的口语交际实践，让学生逐步形成良好的交际习惯。
总之，口语交际课的设置基于“语文是重要的交际工具”，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，激发学生兴趣，结合学生生活实际，创设良好情境，做到双向互动，学生就会想说、敢说、有话可说。这样口语交际的课堂就会“活”起来，就能不断地提高学生的口语交际能力。
责任编辑 邱丽
一、激发兴趣，点燃交际欲望
兴趣是最好的老师，是最大的学习动力，在口语交际的课堂教学中最重要的是激发学生的学习动机，使学生对所学内容充满兴趣。学生有了兴趣，才能点燃“说话”激情，达到放开说，进而说得“漂亮”。因此，口语交际教学要从兴趣、情感的激活入手，为学生扫除心理障碍，培养他们的表现欲，真正做到解放学生思想，让他们敢于、乐于与人交流。在教学口语交际《诚信》时，我以趣味故事导入，同学们一下子就被吸引了进来。他们一边听，一边感受语言的魅力，并在学习中认识到了口语交际的重要性。紧接着，我以“我（〓）地说”的填空形式让学生踊跃发言。学生的兴趣一下子就被激发起来了。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，激起他们的兴趣，点燃他们的交际欲望。
二、创设情境，搭建交际平台
口语交际是在特定的情境下进行的，离开了特定的情景，口语交际也就成为无源之水，无本之木。由于小学生词汇缺乏，抽象思维能力不强，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形。老师一定要充分利用好教材中的“说话”资源，联系学生生活实际，创设情境，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。小学生的表现欲望一般都比较强，利用“角色表演”进行口语交际课堂教学，能激发学生积极参与交际的热情，学生会努力使自己的口语表达更符合角色特点，积极地去观察、思考、想象，饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，这样，小学生的语言就会如涓涓细流，涌出心田。例如《诚信》的口语交际课上，我先让几个学生表演“拾钱包”的小品，叫学生注意表演者的言行，再让他们在小组内讨论交流，交换意见，然后让学生在班上汇报交流，谈他们对小品人物言行的看法。其他的同学可以进行补充，也可以否定发言同学的观点，同时也要说清楚否定的理由。他们活跃在口语交际的交流平台上，既锻炼了表达能力，又体会到了诚信的可贵。这样面对面的交流，让口语交际的课堂“活”起来。
三、双向互动，创造交际氛围
课堂学习不是机械地把知识从一个头脑装到另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵与心灵的互动。作为老师，要以一个学习者的身份加入到学生们的学习中去，成为学生的学习伙伴。但是，由于小学生的性格特点，许多小学生有话不敢说。因此，在口语交际中，我让学生互相合作交流，畅所欲言，自己也走下讲台参与到学生的学习中去，成为学生的朋友。非常巧妙自然地在其间点拨、引导。由于老师转变了角色，放下架子和学生的距离拉近了，学生很快进入了交际情境。师生双向互动，给学生创造了敢说的氛围，让气氛活跃起来。我在《诚信》中的口语交际教学中，先让学生回忆电视里少儿频道的小记者是怎样采访别人的，然后让学生合作讨论如何去采访别人。在交流过程中，学生一方面要发表自己的意见，另一方面还要听取别人的意见。这样一来，学生既锻炼了说话的能力，又学会了倾听的技巧。这时，我再为学生提供了当众说话的机会——分角色上台表演。老师参与其中，对学生表述中的不足给予指点，暗示引导其他学生采访时应用礼貌用语，声音洪亮清晰。此时课堂上的师生互动使学生“说话”的胆量大了，“说话”的能力渐渐提高了。
四、课外延伸，拓展交际空间
口语交际是一项实践性、应用性很强的活动。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的加工厂。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水，老师要用心捕捉现实生活现象，鼓励学生自觉地留意日常生活中各种交际情境。诱导学生用学过的知识和语言大胆表述，在这过程中发展学生的口语交际能力。利用各种机会，多参与口语交际。通过广泛大量的口语交际实践，让学生逐步形成良好的交际习惯。
总之，口语交际课的设置基于“语文是重要的交际工具”，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，激发学生兴趣，结合学生生活实际，创设良好情境，做到双向互动，学生就会想说、敢说、有话可说。这样口语交际的课堂就会“活”起来，就能不断地提高学生的口语交际能力。
责任编辑〓邱〓丽语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。在口语交际课的教学过程中，作为一名语文教师应该不断地创设情景，激情激趣，指导学生大胆“说话”，逐步培养学生“能说会道”的能力。那么，如何使口语交际课堂“活”起来呢？
一、激发兴趣，点燃交际欲望
兴趣是最好的老师，是最大的学习动力，在口语交际的课堂教学中最重要的是激发学生的学习动机，使学生对所学内容充满兴趣。学生有了兴趣，才能点燃“说话”激情，达到放开说，进而说得“漂亮”。因此，口语交际教学要从兴趣、情感的激活入手，为学生扫除心理障碍，培养他们的表现欲，真正做到解放学生思想，让他们敢于、乐于与人交流。在教学口语交际《诚信》时，我以趣味故事导入，同学们一下子就被吸引了进来。他们一边听，一边感受语言的魅力，并在学习中认识到了口语交际的重要性。紧接着，我以“我（〓）地说”的填空形式让学生踊跃发言。学生的兴趣一下子就被激发起来了。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，激起他们的兴趣，点燃他们的交际欲望。
二、创设情境，搭建交际平台
口语交际是在特定的情境下进行的，离开了特定的情景，口语交际也就成为无源之水，无本之木。由于小学生词汇缺乏，抽象思维能力不强，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形。老师一定要充分利用好教材中的“说话”资源，联系学生生活实际，创设情境，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。小学生的表现欲望一般都比较强，利用“角色表演”进行口语交际课堂教学，能激发学生积极参与交际的热情，学生会努力使自己的口语表达更符合角色特点，积极地去观察、思考、想象，饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，这样，小学生的语言就会如涓涓细流，涌出心田。例如《诚信》的口语交际课上，我先让几个学生表演“拾钱包”的小品，叫学生注意表演者的言行，再让他们在小组内讨论交流，交换意见，然后让学生在班上汇报交流，谈他们对小品人物言行的看法。其他的同学可以进行补充，也可以否定发言同学的观点，同时也要说清楚否定的理由。他们活跃在口语交际的交流平台上，既锻炼了表达能力，又体会到了诚信的可贵。这样面对面的交流，让口语交际的课堂“活”起来。
三、双向互动，创造交际氛围
课堂学习不是机械地把知识从一个头脑装到另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵与心灵的互动。作为老师，要以一个学习者的身份加入到学生们的学习中去，成为学生的学习伙伴。但是，由于小学生的性格特点，许多小学生有话不敢说。因此，在口语交际中，我让学生互相合作交流，畅所欲言，自己也走下讲台参与到学生的学习中去，成为学生的朋友。非常巧妙自然地在其间点拨、引导。由于老师转变了角色，放下架子和学生的距离拉近了，学生很快进入了交际情境。师生双向互动，给学生创造了敢说的氛围，让气氛活跃起来。我在《诚信》中的口语交际教学中，先让学生回忆电视里少儿频道的小记者是怎样采访别人的，然后让学生合作讨论如何去采访别人。在交流过程中，学生一方面要发表自己的意见，另一方面还要听取别人的意见。这样一来，学生既锻炼了说话的能力，又学会了倾听的技巧。这时，我再为学生提供了当众说话的机会——分角色上台表演。老师参与其中，对学生表述中的不足给予指点，暗示引导其他学生采访时应用礼貌用语，声音洪亮清晰。此时课堂上的师生互动使学生“说话”的胆量大了，“说话”的能力渐渐提高了。
四、课外延伸，拓展交际空间
口语交际是一项实践性、应用性很强的活动。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的加工厂。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水，老师要用心捕捉现实生活现象，鼓励学生自觉地留意日常生活中各种交际情境。诱导学生用学过的知识和语言大胆表述，在这过程中发展学生的口语交际能力。利用各种机会，多参与口语交际。通过广泛大量的口语交际实践，让学生逐步形成良好的交际习惯。
总之，口语交际课的设置基于“语文是重要的交际工具”，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，激发学生兴趣，结合学生生活实际，创设良好情境，做到双向互动，学生就会想说、敢说、有话可说。这样口语交际的课堂就会“活”起来，就能不断地提高学生的口语交际能力。
责任编辑 邱丽