论文部分内容阅读
我们知道儿童思维或特点是以形象思维为主,并逐步向抽象思维发展。根据儿童思维的这特点我在低段教学中,根据具体的教学内容组织学生进行学具操作,把学生动手、动脑和动口紧密结合起来,把儿童的形象思维和抽象思维有动机地聯系起来,使抽象的数学知识具体化、形象化,这样既激发了学生的学习兴趣,又调动了他们多种感官进行学习,促进了他们思维的发展。
一、教给观察、操作的方法,启发学生思维
操作与观察,都是有目的的、有计划地学习活动。在学具操作时,让学生明确操作的目的,他们的注意力就比较集中,就有利于克服操作中的随意性,从而受到较好的效果。如在教学“‘3’的组成”时,边示范操作边引导,让学生摆出3根小棒,先向右移动一根,摆成左边2根,右边1根,说明了由2和1组成;而后再向右移动1根,摆成左边1根,右边2根,说明了3由1和2组成,经过学生有序学具操作,再观察比较两种不同摆法,学生便能够概括归纳出:1和2组成了3,2和1也可以组成3。只要记住其中一种,就可以联想到另一种。以后再教学,4、5、6等数的组成时,不管是分小棒、分红花、分三角形等,学生就能按照学到的操作方法,有目的、由序地进行学具操作来研究这些数的组成方式。随着学具操作的熟练,学生的思维也逐步得到发展,教学8、9、10等数的组成时,他们就可以脱离学具操作,通过类推说出8、9、10组成了。
二、操作、表述有机结合,活跃学生思维
学生进行学具操作后,教师要给学生一点思考时间,让他们想一想,并用语言把操作的过程和结果表述出来。虽然学生刚开始学习用数学语言进行表述有点不尽人意,但在教师的鼓励和引导下,是能逐步学会用数学语言表述的。数学语言的表述,可以通过抽学生说,同桌学生相互说的方式进行,做到学生人人有表述的机会。这样,不仅学具操作的全过程再学生头脑中有一个完整的印象,而且数学语言的表述又帮助他们明白了算法和算理。如在教学“9加2”的进位加法时,我先用教具进行演示,并引导思考,盒子里有9个球、,盒子外有2个球、将它们合起来有多少个球?当我演示到把盒子外1个球装进盒子里,盒子内就装满了10个球。盒子外还有一个球时,学生很快就知道合起来有11个球。尔后我让学生用小棒摆一摆,并说一说摆的过程,学生一般都能说,左边先摆9根小棒,右边摆2根小棒,以右边的两根中拿1根放到左边,和左边原有的9根凑成10根,把10根和1根合起来就是11根,通过学生动手操作学具来体会“凑十”法的方法和过程,再将操作过程用数学语言表述出来,说明“9 2=11”的思维过程,这就为我引导他们总结“凑十”法德规律创造了十分有利条件。这样教学学生学习积极性高,思维十分活跃。教学效果自然也比较好。
三、精心设计数学活动,发展学生的思维
再数学活动课中,我精心设计活动内容,不仅让学生多种感官参与活动,而且拓宽了他们的思路,例如:1、( ) ( )=8,14—( )=( ),让学生通过先想,后操作,再填空来完成。2、用小棒摆算式、摆图形。如用6根小棒摆正方形,用7根小棒摆三角形,想一想,怎样摆才能使摆的个数最多?3,用学具盒里各种形状的学具摆自己喜欢的图形。在活动中,学生的想象力得以充分发挥,摆出了如房子、飞机、火车、轮船、汽车、花草、小动物、机器人等一幅幅生动的图案。这样不仅激发了学生学习数学的兴趣,培养了他们操作的能力,而且使他们的思维在赋予想想的气氛中得到发展。
一、教给观察、操作的方法,启发学生思维
操作与观察,都是有目的的、有计划地学习活动。在学具操作时,让学生明确操作的目的,他们的注意力就比较集中,就有利于克服操作中的随意性,从而受到较好的效果。如在教学“‘3’的组成”时,边示范操作边引导,让学生摆出3根小棒,先向右移动一根,摆成左边2根,右边1根,说明了由2和1组成;而后再向右移动1根,摆成左边1根,右边2根,说明了3由1和2组成,经过学生有序学具操作,再观察比较两种不同摆法,学生便能够概括归纳出:1和2组成了3,2和1也可以组成3。只要记住其中一种,就可以联想到另一种。以后再教学,4、5、6等数的组成时,不管是分小棒、分红花、分三角形等,学生就能按照学到的操作方法,有目的、由序地进行学具操作来研究这些数的组成方式。随着学具操作的熟练,学生的思维也逐步得到发展,教学8、9、10等数的组成时,他们就可以脱离学具操作,通过类推说出8、9、10组成了。
二、操作、表述有机结合,活跃学生思维
学生进行学具操作后,教师要给学生一点思考时间,让他们想一想,并用语言把操作的过程和结果表述出来。虽然学生刚开始学习用数学语言进行表述有点不尽人意,但在教师的鼓励和引导下,是能逐步学会用数学语言表述的。数学语言的表述,可以通过抽学生说,同桌学生相互说的方式进行,做到学生人人有表述的机会。这样,不仅学具操作的全过程再学生头脑中有一个完整的印象,而且数学语言的表述又帮助他们明白了算法和算理。如在教学“9加2”的进位加法时,我先用教具进行演示,并引导思考,盒子里有9个球、,盒子外有2个球、将它们合起来有多少个球?当我演示到把盒子外1个球装进盒子里,盒子内就装满了10个球。盒子外还有一个球时,学生很快就知道合起来有11个球。尔后我让学生用小棒摆一摆,并说一说摆的过程,学生一般都能说,左边先摆9根小棒,右边摆2根小棒,以右边的两根中拿1根放到左边,和左边原有的9根凑成10根,把10根和1根合起来就是11根,通过学生动手操作学具来体会“凑十”法的方法和过程,再将操作过程用数学语言表述出来,说明“9 2=11”的思维过程,这就为我引导他们总结“凑十”法德规律创造了十分有利条件。这样教学学生学习积极性高,思维十分活跃。教学效果自然也比较好。
三、精心设计数学活动,发展学生的思维
再数学活动课中,我精心设计活动内容,不仅让学生多种感官参与活动,而且拓宽了他们的思路,例如:1、( ) ( )=8,14—( )=( ),让学生通过先想,后操作,再填空来完成。2、用小棒摆算式、摆图形。如用6根小棒摆正方形,用7根小棒摆三角形,想一想,怎样摆才能使摆的个数最多?3,用学具盒里各种形状的学具摆自己喜欢的图形。在活动中,学生的想象力得以充分发挥,摆出了如房子、飞机、火车、轮船、汽车、花草、小动物、机器人等一幅幅生动的图案。这样不仅激发了学生学习数学的兴趣,培养了他们操作的能力,而且使他们的思维在赋予想想的气氛中得到发展。