我们知道儿童思维或特点是以形象思维为主，并逐步向抽象思维发展。根据儿童思维的这特点我在低段教学中，根据具体的教学内容组织学生进行学具操作，把学生动手、动脑和动口紧密结合起来，把儿童的形象思维和抽象思维有动机地聯系起来，使抽象的数学知识具体化、形象化，这样既激发了学生的学习兴趣，又调动了他们多种感官进行学习，促进了他们思维的发展。
　　一、教给观察、操作的方法，启发学生思维
　　操作与观察，都是有目的的、有计划地学习活动。在学具操作时，让学生明确操作的目的，他们的注意力就比较集中，就有利于克服操作中的随意性，从而受到较好的效果。如在教学“‘3’的组成”时，边示范操作边引导，让学生摆出3根小棒，先向右移动一根，摆成左边2根，右边1根，说明了由2和1组成；而后再向右移动1根，摆成左边1根，右边2根，说明了3由1和2组成，经过学生有序学具操作，再观察比较两种不同摆法，学生便能够概括归纳出：1和2组成了3，2和1也可以组成3。只要记住其中一种，就可以联想到另一种。以后再教学，4、5、6等数的组成时，不管是分小棒、分红花、分三角形等，学生就能按照学到的操作方法，有目的、由序地进行学具操作来研究这些数的组成方式。随着学具操作的熟练，学生的思维也逐步得到发展，教学8、9、10等数的组成时，他们就可以脱离学具操作，通过类推说出8、9、10组成了。
　　二、操作、表述有机结合，活跃学生思维
　　学生进行学具操作后，教师要给学生一点思考时间，让他们想一想，并用语言把操作的过程和结果表述出来。虽然学生刚开始学习用数学语言进行表述有点不尽人意，但在教师的鼓励和引导下，是能逐步学会用数学语言表述的。数学语言的表述，可以通过抽学生说，同桌学生相互说的方式进行，做到学生人人有表述的机会。这样，不仅学具操作的全过程再学生头脑中有一个完整的印象，而且数学语言的表述又帮助他们明白了算法和算理。如在教学“9加2”的进位加法时，我先用教具进行演示，并引导思考，盒子里有9个球、，盒子外有2个球、将它们合起来有多少个球？当我演示到把盒子外1个球装进盒子里，盒子内就装满了10个球。盒子外还有一个球时，学生很快就知道合起来有11个球。尔后我让学生用小棒摆一摆，并说一说摆的过程，学生一般都能说，左边先摆9根小棒，右边摆2根小棒，以右边的两根中拿1根放到左边，和左边原有的9根凑成10根，把10根和1根合起来就是11根，通过学生动手操作学具来体会“凑十”法的方法和过程，再将操作过程用数学语言表述出来，说明“9 2=11”的思维过程，这就为我引导他们总结“凑十”法德规律创造了十分有利条件。这样教学学生学习积极性高，思维十分活跃。教学效果自然也比较好。
　　三、精心设计数学活动，发展学生的思维
　　再数学活动课中，我精心设计活动内容，不仅让学生多种感官参与活动，而且拓宽了他们的思路，例如：1、（ ） （ ）=8，14—（ ）=（ ），让学生通过先想，后操作，再填空来完成。2、用小棒摆算式、摆图形。如用6根小棒摆正方形，用7根小棒摆三角形，想一想，怎样摆才能使摆的个数最多？3，用学具盒里各种形状的学具摆自己喜欢的图形。在活动中，学生的想象力得以充分发挥，摆出了如房子、飞机、火车、轮船、汽车、花草、小动物、机器人等一幅幅生动的图案。这样不仅激发了学生学习数学的兴趣，培养了他们操作的能力，而且使他们的思维在赋予想想的气氛中得到发展。