何为“人生导师”?“人生”是指人的生存和生活，而“导师”是指为他人的学习、进修和工作等担当指引者的人。那么中小学生的“人生导师”就要肩负起中小学生的生存和生活的指引者的光荣而重要的使命，引领他们初步学会一些生活的常识和生存的本领。因此，作为一名教师，特别是一名班主任，真的是责任“重于泰山”啊!
　　2009年8月12日教育部颁布了《中小学班主任_T作规定》，其中第一章的第二条就明确提出“班主任是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师”的要求。可这“人生导师”——不好当啊!因为今天的学生情况与过去大不相同了，今天的家庭条件与过去大不相同了，今天的学校环境与过去大不相同了，今天的社会状况也与过去大不相同了，当然，今天国家对教师的要求也与过去大不相同了。因此，要当好“人生导师”确实有些难。
　　首先就教师来说，现实情况也并不乐观，我们常常看到(听到)这样一些事例：甲教师常常因为学生未完成家庭作业而训问学生，甚至状告家长；乙教师眼见几个学生在教学楼楼道里追打都不招呼一下，理由是“不是我们班的”；丙教师在街道边看到一学生随手丢弃食品袋，一言不发而去；丁教师经常动手教训违反纪律的学生，谓之“不打不成才”……由此我们可以归纳出这样一些现象：一些教师(班主任)，他(她)只对学生的学业任务是否完成的情况很关注，但对学生的行为习惯是否正常却漠不关一、心；他(她)只对所教班级学生的行为习惯是否正常有所关注，但对其他班级学生的行为习惯是否正常却漠不关心；他(她)只对学生在校内的表现是否正常比较关注，但对学生在校外的表现是否正常却漠不关心。那么教师(班主任)角色的工作职责的范围已经被我们自己锁定在一个很小很小的时空里了，仿佛“各人自扫门前雪，哪管他人瓦上霜”的嫁接。这样做的结果就会使学生一离开教师的视线就违纪就张狂起来，他们一旦走出学校大门就像脱缰的野马，到处惹事生非、甚至偷鸡摸狗。这恐怕就是被我们的某些领导人称之为“教育失败”的一个主要原因吧，“教育失败”其实说的就是德育教育的失败。
　　其次，当我们面对一个有不良行为的学生，问及以下几个问题时，得到的回答都很一致、很明确，哪怕是一年级的小朋友也大都能应声而答。
　　(一)不经过允许能拿走别人的东西吗?(答：不能) 　 (二)没有完成作业能去玩吗?(答：不能)
　　(三)垃圾能乱丢吗?(答：不能)
　　(四)你说脏话对吗?(答：不对)
　　可是实际表现昵，学生即使进入了中学也照样我行我素，一如既往地做出一些明知不对的行为，而且表现出很自然很无所谓的样子。真是令人匪夷所思!那问题究竟出在哪儿呢?
　　我们再把目光转移到小学德育教育上来，很多教师上《品德与社会》课的方式都惊人地相似：翻开文本读一遍——指定两生说一说——小组同学议一议——教师总结两句就下课。有的教师说上《品德与社会》课，时间太难熬。时间当然难熬!因为你总是把德育的目标和内容都当成知识来灌输，甚至要求学生去死记硬背，而学生也就把德育的规范和要求当成知识来背诵吸收，但是一点儿都没有内化为行为，下意识的做出了不良行为也不以为然。事实上德育的规范和要求只有付诸行动，在实践中学习，并有监督和评价机制，再加之持之以恒，最终才能形成良好的道德素养与行为习惯。
　　那么，小学的《品德与社会》课程究竟应当怎样上呢?通过几年的教育实践与思考，我觉得应当把德育教育尽可能地融入ｓ到学生的生动活泼的日常学习和生活之中，效果会比较好。最好一节课安排一个德育教育目标，每一个德育目标或规范要求都应该蕴藏在每一次具体的的学习活动过程之中，并且应当学习活动设计成一个又一个连续不断具有较强操作性的活动，而且每一个学习活动一定要依托于一个真实的情景事件来组织实施，活动情节将引导学生在一个个学习交流、心灵碰撞过程中体会感悟，这样学生就会比较轻松的将一个又一个德育目标或者规范要求内化为自己的自然行为，形成自己优良的道德素养。这就叫“学习即生活，生活即学习”，也只有这样，我们的德育教育才会行之有效，德育之花才能盛开在学生的脸上，存储于学生的心里!
　　人们都说——教育事业是太阳底下最光辉的事业，教师是人类灵魂的工程师，但愿我们都能成为“学生健康成长的引领者”，能成为学生真正的“人生导师”。