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职业幸福是使人持久而富有激情地从事某种职业的精神力量。教师职业幸福的源泉来自哪里？怎样才能真正找到当教师的感觉？多年的工作经验和体会使我确信不疑：那就是当班主任。
班主任是一个班集体的教育者、培育者和管理者，是学校各项工作的真正实施者，是学生成长路上的引路人，是学生的良师益友，是学科教师联系的纽带，是家长的合作伙伴。班主任工作非常重要，很多教师都能为承担这一工作而感到光荣和自豪。不可否认，现在在一些人眼里，当班主任是一件很琐碎、烦心的事情。它可能使原本个性鲜明的你消磨得没有棱角，它可能使原本生活简单的你不得不考虑更多，甚至变得有些婆婆妈妈。当班主任可能意味着你会生更多的气，发更多的火。当班主任也意味着你可能比一般的教师起得更早，睡得更晚，说的话更多，嗓子哑得更快。然而，相比较而言，当班主任却能使你更快地促进自己的专业成长、职业成熟，使你获得更多的感情回报和智力发展，使你更加体验到教师的尊严和幸福。
刚参加工作，我还是一个不经世事的小伙子。第一年，学校安排我先后当了三个班的副班主任。说是副班主任，其实履行的是正班主任的职责，因为在我当副班主任的时候，那些正班主任都不在学校。有的外出学习，有的在生孩子休产假。我就像一个消防队员似的，哪里需要就到哪里，有的班级接手还不到一个月就换了。就是这样，我依然以我年轻的心和激情，忘我地投入工作。我接触了更多的学生，记住了更多的名字。虽然时间短暂，但多年之后，走在大街上依然有这些班级的学生和我打招呼，而当我稍有惊愕时，他们总会这样善意地提醒：你忘了？你还当过我们一个月的班主任呢！心中刹时甜蜜。
第二年，学校安排我正式担任一个美术班的班主任。带美术班的班主任工作难度是比较大的。这一届美术班的学生专业基础不是太好，文化成绩也不是很理想，学习专业的思想也不牢固。有的学生是经过两三个星期的突击，考普通专业考不上才考美术的。美术班由于专业学习的需要，教室里的东西显得特别多，什么画板呀，画架呀，石膏像呀，还有其他画静物需要的东西，特别凌乱，所以每次学校进行量化评比，我们班总是倒数第一。年轻好胜的我当然不能接受这样的事实，在班会课上最经常做的事情就是发火、训学生。感觉自己付出了很多，而学生不争气，时常感觉委屈。既抱怨学校评价不公，又埋怨学生不争气。那时候几乎就没给过学生什么笑脸，一度和学生的关系非常紧张。后来，我冷静下来，开始反思：是我错了，还是学生不对？为什么师生关系像敌我关系一样？古人讲：行有不得，反求诸己。想想还是自己不对，我有点太在乎学校的量化评比，太顾及自己个人的面子，而把最重要的学生的学习和专业基本功训练给忽视了。在明确了工作的重点和努力方向后，我和学生的关系渐渐和解。
毕业那年，我带学生到太行山写生，在休息的间隙，有个学生说：“王老师，您带我们三年真不容易!真对不起你！我们会努力回报您的。”听到这话，我当时真是百感交集。毕业时，他们举办的画展轰动了全校，他们的作品挂满了整整近千平米的体育馆，琳琅满目，美不胜收。参观过画展的师生都禁不住赞不绝口。
送走这一届美术班后，我做了一个简单的总结。学生的成长是一个过程，要有耐心等待学生的成长，而教师往往出于好心、希望快出成绩而有点急功近利了。教育是一个长期的过程，只要教师真心地对待学生，真心地为学生的发展考虑，学生是会理解的，教育是会有效果的。可能在当时他们不理解，这不是他们的错，而极有可能是我们做老师的错。可能是我们自己还不太成熟，思考问题还不够全面，教育方式的表达还不够妥当。后来有不少学生打电话、写信或者来看我的时候还会对以往我对他们的关心念念不忘，说那时候惹我生气实在是不应该的。而每当这时我是最幸福的，也让我感到学生的宽大和包容，他们不会记恨你年轻时候犯的错误。同时也让我坚信：班主任必须在不断反思、不断总结的过程中逐渐成长、成熟起来。当班主任不吃亏，它不仅能有力地促进自己个性的完善，更有利于提高自己的教学能力和水平。由于熟悉学生，和学生的关系比较融洽，学生乐于上我的课。由于了解学生，我的教学设计有了针对性，教学的效果明显提高。
此后，我又接手了一些班级。这时，我的思考已经不再像当初带美术班那样简单了，更多地是考虑如何引导学生发展的问题，发展中可能遇到的困难，以及如何结合学生喜欢的方式解决问题等等。感性的东西越来越少，理性的东西越来越多，所以以后我带的每个班都很顺利。直到现在，那些已经毕业的学生还不时地通过短信、QQ、电话等方式和我保持着联系，时时给我以感动。
以后工作岗位变化，好几年没有当班主任了。教师节收到的鲜花和贺卡越来越少，看到那些班主任手捧鲜花，一脸洋溢着幸福，我心里既羡慕又嫉妒。虽然依然上着课，学生见了你依然和你微笑着打招呼，但是心理的感觉却不一样了，好像总隔着什么似的，心里空荡荡的。而自己也感觉离学生的心越来越远了，我们彼此熟悉却又很陌生。我走不进他们的心灵世界，他们也对我封闭他们的心灵世界。因为在他们眼里我只是一名普通的“任课教师”。我失去了我的“嫡系部队”，我找不到昔日那种“前呼后拥”的机会，我也渐渐地失去当教师的感觉，陷入深深的孤独之中。苏霍姆林斯基曾说过，不了解学生的教学，无异于盲人骑瞎马。由于对学生的不了解和缺少一种心灵的沟通、共鸣，我感觉自己教学的质量也在下降，虽然也是精心备课，细心选择材料，但是还是有一种心中没底的感觉。好像高明的厨师虽然能做出精细的美食却因为不了解食客的喜好而忐忑不安。
终于有一个机会让我如愿以偿了。学校组织了一个特殊的班级，虽然只有一年的时间，但我还是很满足。我很投入地开展工作，搭建班级管理班子，课余时间找学生谈心，及时了解班级发生的情况。时间不长，我就又找到当班主任的感觉。又是一个教师节，我没有期望得到鲜花、贺卡，因为我和学生毕竟相识太短，有的学生我连名字都还没有记住。然而，那天早上我走进班级的时候，迎面而来的却是一大束玫瑰！还有比这更令人高兴的事情吗？！没有比这更让人感觉幸福的事情了！我只不过给了他们一缕阳光，他们却回报了整个太阳；我只不过付出了一时的劳动，他们却给了我一生的幸福。那一刻我禁不住吟起了汪国真的诗：
让我怎样感谢你
当我走向你的时候
我原想收获一缕春风
你却给了我整个春天
让我怎样感谢你
当我走向你的时候
我原想捧起一簇浪花
你却给了我整个海洋
让我怎样感谢你
当我走向你的时候
我原想撷取一枚红叶
你却给了我整个枫林
让我怎样感谢你
当我走向你的时候
我原想亲吻一朵雪花
你却给了我银色的世界
我们生活在成人的社会里久了，一些原本属于我们的人性的东西却渐渐少了。和学生们相处的时候，你会找回你曾经失去的东西。我们时刻以成人的标准要求自己久了，童心、情趣却离我们越来越远了，是他们帮助我们找回儿时的欢乐。与其说是我们在教育学生，倒不如说是我们在接受真善美的熏陶和感染。
是他们给了我们职业的幸福！
什么也不要，给我一个班级就够了……
(作者单位：江苏省徐州高等师范学校)
班主任是一个班集体的教育者、培育者和管理者，是学校各项工作的真正实施者，是学生成长路上的引路人，是学生的良师益友，是学科教师联系的纽带，是家长的合作伙伴。班主任工作非常重要，很多教师都能为承担这一工作而感到光荣和自豪。不可否认，现在在一些人眼里，当班主任是一件很琐碎、烦心的事情。它可能使原本个性鲜明的你消磨得没有棱角，它可能使原本生活简单的你不得不考虑更多，甚至变得有些婆婆妈妈。当班主任可能意味着你会生更多的气，发更多的火。当班主任也意味着你可能比一般的教师起得更早，睡得更晚，说的话更多，嗓子哑得更快。然而，相比较而言，当班主任却能使你更快地促进自己的专业成长、职业成熟，使你获得更多的感情回报和智力发展，使你更加体验到教师的尊严和幸福。
刚参加工作，我还是一个不经世事的小伙子。第一年，学校安排我先后当了三个班的副班主任。说是副班主任，其实履行的是正班主任的职责，因为在我当副班主任的时候，那些正班主任都不在学校。有的外出学习，有的在生孩子休产假。我就像一个消防队员似的，哪里需要就到哪里，有的班级接手还不到一个月就换了。就是这样，我依然以我年轻的心和激情，忘我地投入工作。我接触了更多的学生，记住了更多的名字。虽然时间短暂，但多年之后，走在大街上依然有这些班级的学生和我打招呼，而当我稍有惊愕时，他们总会这样善意地提醒：你忘了？你还当过我们一个月的班主任呢！心中刹时甜蜜。
第二年，学校安排我正式担任一个美术班的班主任。带美术班的班主任工作难度是比较大的。这一届美术班的学生专业基础不是太好，文化成绩也不是很理想，学习专业的思想也不牢固。有的学生是经过两三个星期的突击，考普通专业考不上才考美术的。美术班由于专业学习的需要，教室里的东西显得特别多，什么画板呀，画架呀，石膏像呀，还有其他画静物需要的东西，特别凌乱，所以每次学校进行量化评比，我们班总是倒数第一。年轻好胜的我当然不能接受这样的事实，在班会课上最经常做的事情就是发火、训学生。感觉自己付出了很多，而学生不争气，时常感觉委屈。既抱怨学校评价不公，又埋怨学生不争气。那时候几乎就没给过学生什么笑脸，一度和学生的关系非常紧张。后来，我冷静下来，开始反思：是我错了，还是学生不对？为什么师生关系像敌我关系一样？古人讲：行有不得，反求诸己。想想还是自己不对，我有点太在乎学校的量化评比，太顾及自己个人的面子，而把最重要的学生的学习和专业基本功训练给忽视了。在明确了工作的重点和努力方向后，我和学生的关系渐渐和解。
毕业那年，我带学生到太行山写生，在休息的间隙，有个学生说：“王老师，您带我们三年真不容易!真对不起你！我们会努力回报您的。”听到这话，我当时真是百感交集。毕业时，他们举办的画展轰动了全校，他们的作品挂满了整整近千平米的体育馆，琳琅满目，美不胜收。参观过画展的师生都禁不住赞不绝口。
送走这一届美术班后，我做了一个简单的总结。学生的成长是一个过程，要有耐心等待学生的成长，而教师往往出于好心、希望快出成绩而有点急功近利了。教育是一个长期的过程，只要教师真心地对待学生，真心地为学生的发展考虑，学生是会理解的，教育是会有效果的。可能在当时他们不理解，这不是他们的错，而极有可能是我们做老师的错。可能是我们自己还不太成熟，思考问题还不够全面，教育方式的表达还不够妥当。后来有不少学生打电话、写信或者来看我的时候还会对以往我对他们的关心念念不忘，说那时候惹我生气实在是不应该的。而每当这时我是最幸福的，也让我感到学生的宽大和包容，他们不会记恨你年轻时候犯的错误。同时也让我坚信：班主任必须在不断反思、不断总结的过程中逐渐成长、成熟起来。当班主任不吃亏，它不仅能有力地促进自己个性的完善，更有利于提高自己的教学能力和水平。由于熟悉学生，和学生的关系比较融洽，学生乐于上我的课。由于了解学生，我的教学设计有了针对性，教学的效果明显提高。
此后，我又接手了一些班级。这时，我的思考已经不再像当初带美术班那样简单了，更多地是考虑如何引导学生发展的问题，发展中可能遇到的困难，以及如何结合学生喜欢的方式解决问题等等。感性的东西越来越少，理性的东西越来越多，所以以后我带的每个班都很顺利。直到现在，那些已经毕业的学生还不时地通过短信、QQ、电话等方式和我保持着联系，时时给我以感动。
以后工作岗位变化，好几年没有当班主任了。教师节收到的鲜花和贺卡越来越少，看到那些班主任手捧鲜花，一脸洋溢着幸福，我心里既羡慕又嫉妒。虽然依然上着课，学生见了你依然和你微笑着打招呼，但是心理的感觉却不一样了，好像总隔着什么似的，心里空荡荡的。而自己也感觉离学生的心越来越远了，我们彼此熟悉却又很陌生。我走不进他们的心灵世界，他们也对我封闭他们的心灵世界。因为在他们眼里我只是一名普通的“任课教师”。我失去了我的“嫡系部队”，我找不到昔日那种“前呼后拥”的机会，我也渐渐地失去当教师的感觉，陷入深深的孤独之中。苏霍姆林斯基曾说过，不了解学生的教学，无异于盲人骑瞎马。由于对学生的不了解和缺少一种心灵的沟通、共鸣，我感觉自己教学的质量也在下降，虽然也是精心备课，细心选择材料，但是还是有一种心中没底的感觉。好像高明的厨师虽然能做出精细的美食却因为不了解食客的喜好而忐忑不安。
终于有一个机会让我如愿以偿了。学校组织了一个特殊的班级，虽然只有一年的时间，但我还是很满足。我很投入地开展工作，搭建班级管理班子，课余时间找学生谈心，及时了解班级发生的情况。时间不长，我就又找到当班主任的感觉。又是一个教师节，我没有期望得到鲜花、贺卡，因为我和学生毕竟相识太短，有的学生我连名字都还没有记住。然而，那天早上我走进班级的时候，迎面而来的却是一大束玫瑰！还有比这更令人高兴的事情吗？！没有比这更让人感觉幸福的事情了！我只不过给了他们一缕阳光，他们却回报了整个太阳；我只不过付出了一时的劳动，他们却给了我一生的幸福。那一刻我禁不住吟起了汪国真的诗：
让我怎样感谢你
当我走向你的时候
我原想收获一缕春风
你却给了我整个春天
让我怎样感谢你
当我走向你的时候
我原想捧起一簇浪花
你却给了我整个海洋
让我怎样感谢你
当我走向你的时候
我原想撷取一枚红叶
你却给了我整个枫林
让我怎样感谢你
当我走向你的时候
我原想亲吻一朵雪花
你却给了我银色的世界
我们生活在成人的社会里久了，一些原本属于我们的人性的东西却渐渐少了。和学生们相处的时候，你会找回你曾经失去的东西。我们时刻以成人的标准要求自己久了，童心、情趣却离我们越来越远了，是他们帮助我们找回儿时的欢乐。与其说是我们在教育学生，倒不如说是我们在接受真善美的熏陶和感染。
是他们给了我们职业的幸福！
什么也不要，给我一个班级就够了……
(作者单位：江苏省徐州高等师范学校)