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【摘 要】就我国当前的课程体系设置而言，语文可谓是一门占比较大的学科，而写作作为小学高段语文学习中的必修项目，其在很大程度上亦影响着语文的教育质量，故一直以来也广受师生的额外关注。就写作而言，学生的写作能力往往也反映着其语文素养的高低，故为切实促进学生语文学科素养的有效发展，则教师亦当将之视作小学高段语文教学的主要目标，并积极致力于写作教学质量的提升，如此方能有效促进学生综合素质的全面提升。
【关键词】小学高段语文；写作指导；阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0209-01
现代社会无论工作或生活，语文能力均可谓是不可或缺的重要基础。而作文能力作为语文能力的综合体现，故作为小学高段语文教师，其在实际的教学过程中，也应将之视作重点考点目标。然而，随着互联网的不断发展与普及，使得当代学生已然对此不够重视，进而使得小学高段语文写作教学面临了严峻的挑战，对此，教师更需采取有效途径来确保写作教学质量的稳步提升。
一、找对方法，对症下药
1.让学生写出自己的真实感受。
学生的写作过程，实质上也是披露自身真性情的过程，故作为小学高段语文教师，其在开展小学高段语文写作教学时，应当不断强化对学生的正向引导，以促使学生能基于现实生活以从中获取更多的感悟，如此方能让学生将自身对事物的感受融入了作文之中，借此表达自身的真情实感。与此同时，教师亦当积极鼓励学生多参与一些有意义的社会活动，如此既能锻炼学生素质，又能为学生写作积累素材，从而不断提升学生的写作水平。
2.课后进行多番练习，达到练笔的作用。
每一次的写作教学完成后，教师均应给学生布置适量的训练题目，一来可实现对课堂教学效果的巩固，二来则是可以达到练习的效用。当然，针对学生的日常生活，教师亦可要求其利用课后或周末的时间去阅读报纸与书籍，如此还能帮助学生逐步积累写作素材，以避免学生于实际的写作过程中陷入无题可写的困境。
3.勇于开拓创新，激发新点子。
写作往往需要拓宽自身思维方能提升作文的层次。对此，作为小学高段语文教师，其在实际的写作教学中还应注重对学生思维的训练，无论任何教学，如若实际的教学过程中始终沿用过去老旧的套路，则不仅会让学生感到枯燥、乏味，且将严重影响学生兴趣，故教师的作文教学过程应务必注重激发学生思维，如此方能在激发学生的學习兴趣同时逐步提升其写作水平。
二、重视阅读的积累，丰富写作经验
在阅读的积累过程中，可以通过以下几个方法：
1.教学生做剪报。
对当代学生而言，报纸仍是最贴近于生活的传媒载体，而教会学生懂得该如何去剪报，不仅能促使学生逐步养成良好的读报习惯，且能借由阅读来进一步提升学生的写作水平。当然，针对报纸的剪辑，并非仅是简单的裁剪报纸，而是要让学生对其中所囊括的事物予以赏析与评论，如此方能切实促进学生赏析、阅读以及写作等多项能力的有效发展。至于赏析与评论，教师亦可引导学生采取多样化的写作方式来予以表达，诸如写读后感或结合自身观点与想法来谈论报纸所报道的事件等。
2.教学生写读书随笔。
学生若能养成良好的读书随笔习惯，则势必有助于提升自身的写作水平。对此，教师可定期为学生挑选一篇文章，而后要求学生在自主阅读过程中将文中优美的词汇、语句以不同的颜色做下标记或让其将这部分内容摘抄在笔记本之上，再结合自身感想对其予以评析，如此既能加深学生对美文的极易，又能促使其掌握相应的写作手法。
3.通过语文教学来积累。
一些与写作相关的素材小学高段语文教材，其本身便是一座写作的宝库，且其中包含的内容大多数名人之作，故写作手法亦可称之为经典。对此，若在实际教学过程中，教师能对此加以充分运用，则势必能帮助学生实现对相关素材及写作手法的积累，继而逐步提升学生的写作能力与水平。
4.举办一系列读书活动。
学生的写作能力仅能通过不断积累与锻炼方能得到有效提升。故教师可积极利用课余时间举办诸如成语接龙、词语知识竞赛、写作竞赛一类的读书活动来培养学生的听、说、读、写等多方面写作能力。
三、多重赏识，激励前进
1.横线赏识法。
所谓的横线赏识法，即在批阅学生作文时，将其中的好句好词做上横线标识，以点亮学生潜意识中的黯淡角落，而当学生看到自身文中的众多红线，亦将教师的认可，这将为学生日后更加努力地写出好文章奠定良好基础。
2.评语赏识法。
针对学生的作文评改，多数教师已习惯语使用格式化的评语，而长此以往，不仅会让学生对此感到厌倦，甚至将因感受到教师的不够重视而逐步丧失学习兴趣。因此，教师应务必改变以往的写作评改态度，并采取更有效的激励方式来切实激发学生的学习兴趣，如针对学生作文中的美句，教师可将之以红线划出，并在美句旁注上相应的凭据，诸如“此处的描写尤为生动”“论点准确，且所举之例亦有独到之处”等。唯有恰当又不乏说服力的评语，方能让学生对自身作文有一个正确的认知，继而可有针对性地对自身写作中的不足予以改进。
3.引导学生观察生活，积累生活素材。
生活素材是写作素材的重要来源之一，没有好的生活素材就谈不上一篇真情实感的文章，因此，教师要从学生的实际出发，引导学生积极关注生活，“生活处处皆学问”，只有善于观察，善于思考，才能在写作时转化为自身的写作素材。比如上课的时候发生了一件有意思的事，教师这时就可以让学生随手记下自己的感受；或者体测的时候自身遇到了哪些困难，又是怎样克服的，生活中的很多小事只要细心观察，都会发现不一样的美丽。学生可以把这些日常生活中的感悟、思考记录下来，整理写成一篇自己的小随笔，这些都会形成学生自身最真实的写作材料。只有让学生走进生活、感悟生活，才能让学生有话可说，有东西可写。
结语
总之，写作作为小学高段语文教学不可或缺的重要组成部分，而学生的写作水平也往往关乎其语文水平。对此，教师应对写作教学给予高度重视，并联系学生思维特点来拟定不一样的教学策略，如此方能在满足新课程改革要求的同时激发学生的写作兴趣，继而促进学生语文学科素养的有效发展。
参考文献
[1]王静.小学高段语文文本阅读渗透写作指导策略———以人物描写赏析练笔为例[J].科教导刊：电子版，2017（7）：62.
[2]徐艳.巧妙选取教学方法，渗透阅读与写作指导———小学高段语文阅读有效教学方法探析[J].快乐阅读，2013（34）：18.
【关键词】小学高段语文；写作指导；阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0209-01
现代社会无论工作或生活，语文能力均可谓是不可或缺的重要基础。而作文能力作为语文能力的综合体现，故作为小学高段语文教师，其在实际的教学过程中，也应将之视作重点考点目标。然而，随着互联网的不断发展与普及，使得当代学生已然对此不够重视，进而使得小学高段语文写作教学面临了严峻的挑战，对此，教师更需采取有效途径来确保写作教学质量的稳步提升。
一、找对方法，对症下药
1.让学生写出自己的真实感受。
学生的写作过程，实质上也是披露自身真性情的过程，故作为小学高段语文教师，其在开展小学高段语文写作教学时，应当不断强化对学生的正向引导，以促使学生能基于现实生活以从中获取更多的感悟，如此方能让学生将自身对事物的感受融入了作文之中，借此表达自身的真情实感。与此同时，教师亦当积极鼓励学生多参与一些有意义的社会活动，如此既能锻炼学生素质，又能为学生写作积累素材，从而不断提升学生的写作水平。
2.课后进行多番练习，达到练笔的作用。
每一次的写作教学完成后，教师均应给学生布置适量的训练题目，一来可实现对课堂教学效果的巩固，二来则是可以达到练习的效用。当然，针对学生的日常生活，教师亦可要求其利用课后或周末的时间去阅读报纸与书籍，如此还能帮助学生逐步积累写作素材，以避免学生于实际的写作过程中陷入无题可写的困境。
3.勇于开拓创新，激发新点子。
写作往往需要拓宽自身思维方能提升作文的层次。对此，作为小学高段语文教师，其在实际的写作教学中还应注重对学生思维的训练，无论任何教学，如若实际的教学过程中始终沿用过去老旧的套路，则不仅会让学生感到枯燥、乏味，且将严重影响学生兴趣，故教师的作文教学过程应务必注重激发学生思维，如此方能在激发学生的學习兴趣同时逐步提升其写作水平。
二、重视阅读的积累，丰富写作经验
在阅读的积累过程中，可以通过以下几个方法：
1.教学生做剪报。
对当代学生而言，报纸仍是最贴近于生活的传媒载体，而教会学生懂得该如何去剪报，不仅能促使学生逐步养成良好的读报习惯，且能借由阅读来进一步提升学生的写作水平。当然，针对报纸的剪辑，并非仅是简单的裁剪报纸，而是要让学生对其中所囊括的事物予以赏析与评论，如此方能切实促进学生赏析、阅读以及写作等多项能力的有效发展。至于赏析与评论，教师亦可引导学生采取多样化的写作方式来予以表达，诸如写读后感或结合自身观点与想法来谈论报纸所报道的事件等。
2.教学生写读书随笔。
学生若能养成良好的读书随笔习惯，则势必有助于提升自身的写作水平。对此，教师可定期为学生挑选一篇文章，而后要求学生在自主阅读过程中将文中优美的词汇、语句以不同的颜色做下标记或让其将这部分内容摘抄在笔记本之上，再结合自身感想对其予以评析，如此既能加深学生对美文的极易，又能促使其掌握相应的写作手法。
3.通过语文教学来积累。
一些与写作相关的素材小学高段语文教材，其本身便是一座写作的宝库，且其中包含的内容大多数名人之作，故写作手法亦可称之为经典。对此，若在实际教学过程中，教师能对此加以充分运用，则势必能帮助学生实现对相关素材及写作手法的积累，继而逐步提升学生的写作能力与水平。
4.举办一系列读书活动。
学生的写作能力仅能通过不断积累与锻炼方能得到有效提升。故教师可积极利用课余时间举办诸如成语接龙、词语知识竞赛、写作竞赛一类的读书活动来培养学生的听、说、读、写等多方面写作能力。
三、多重赏识，激励前进
1.横线赏识法。
所谓的横线赏识法，即在批阅学生作文时，将其中的好句好词做上横线标识，以点亮学生潜意识中的黯淡角落，而当学生看到自身文中的众多红线，亦将教师的认可，这将为学生日后更加努力地写出好文章奠定良好基础。
2.评语赏识法。
针对学生的作文评改，多数教师已习惯语使用格式化的评语，而长此以往，不仅会让学生对此感到厌倦，甚至将因感受到教师的不够重视而逐步丧失学习兴趣。因此，教师应务必改变以往的写作评改态度，并采取更有效的激励方式来切实激发学生的学习兴趣，如针对学生作文中的美句，教师可将之以红线划出，并在美句旁注上相应的凭据，诸如“此处的描写尤为生动”“论点准确，且所举之例亦有独到之处”等。唯有恰当又不乏说服力的评语，方能让学生对自身作文有一个正确的认知，继而可有针对性地对自身写作中的不足予以改进。
3.引导学生观察生活，积累生活素材。
生活素材是写作素材的重要来源之一，没有好的生活素材就谈不上一篇真情实感的文章，因此，教师要从学生的实际出发，引导学生积极关注生活，“生活处处皆学问”，只有善于观察，善于思考，才能在写作时转化为自身的写作素材。比如上课的时候发生了一件有意思的事，教师这时就可以让学生随手记下自己的感受；或者体测的时候自身遇到了哪些困难，又是怎样克服的，生活中的很多小事只要细心观察，都会发现不一样的美丽。学生可以把这些日常生活中的感悟、思考记录下来，整理写成一篇自己的小随笔，这些都会形成学生自身最真实的写作材料。只有让学生走进生活、感悟生活，才能让学生有话可说，有东西可写。
结语
总之，写作作为小学高段语文教学不可或缺的重要组成部分，而学生的写作水平也往往关乎其语文水平。对此，教师应对写作教学给予高度重视，并联系学生思维特点来拟定不一样的教学策略，如此方能在满足新课程改革要求的同时激发学生的写作兴趣，继而促进学生语文学科素养的有效发展。
参考文献
[1]王静.小学高段语文文本阅读渗透写作指导策略———以人物描写赏析练笔为例[J].科教导刊：电子版，2017（7）：62.
[2]徐艳.巧妙选取教学方法，渗透阅读与写作指导———小学高段语文阅读有效教学方法探析[J].快乐阅读，2013（34）：18.