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《3——6岁儿童学习与发展指南》中明确提出：主动要求成人讲故事、读图书;会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等;能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。在《3——6岁儿童学习与发展指南》理念的指导下，幼儿阅读能力的发展更为受到人们的关注，我们结合幼儿的发展需要开展了各种活动，培养幼儿养成良好的阅读习惯，为以后的语言学习打下坚实的基础。
一、理论充电，教师对分享阅读理念的认识
首先，我们进行了理论学习。对分享阅读的起源与发展，分享阅读的价值，分享阅读课程的特征，分享阅读课程的具体实施——等等进行了细致的学习，老师们对分享阅读活动有了更清楚的认识，坚定了对分享阅读活动的开展及研究的信心。
二、更新观念，利用现代信息技术制作“电子图书”，提高幼儿的阅读兴趣
随着社会信息化水平的提高和教育信息化的深入推进，在信息技术环境中，人们不仅需要现代化的信息技术手段，更需要用全新的观念和理论去重新审视和指导教育教学活动的各个领域和环节。因此我们认真领会《3——6岁儿童学习与发展指南》精神，把握幼儿的年龄特点，又通过对现代教育与现代信息技术的关系的学习，从全新的视角出发，提高自身教育信息化观念，对教育信息化具备理性的认识和眼光，将现代教育思想理论和信息技术教学实践有机地结合起来，真正促进幼儿全面发展。
在平日观察中，我们发现幼儿对传统的读本看两遍就不爱看了，而喜欢看“电子图书”，多媒体技术以其鲜艳的色彩、声音的配合能有效地吸引他们的注意力，从而提高幼儿的兴趣，也符合幼儿年龄的认知特点。尤其在电脑活动室自主阅读时常常会流连忘返。于是，我们制作了电子图书，来提高幼儿的阅读兴趣和能力。我们根据幼儿兴趣进行选材与设计，充分利用多媒体的技术，自己制作了一些电子图书，如：《小蛇要走了》、《滚皮球表演》、《下雨了》等等。这样在幼儿集体学习时，通过大屏幕的显示调动了幼儿学习的积极，能照顾到全体幼儿。而且幼儿自由阅读时，自己点击电脑鼠标看、讲、听，可以自己讲、可以同伴讲，人机互动，同伴互动，让幼儿的视觉和听觉都得到刺激，使幼儿在看看、听听、做做、玩玩的活动中学习，幼儿的阅读兴趣和语言表达能力都得到了大副提升。
三、制作课件，提高幼儿的阅读水平
1.将大书制作成无声PPT形式的大书，提高幼儿对大书的猜想能力
在我们的平日观察中，发现幼儿对传统的读本逐页猜想时，因孩子多，书画面小，照顾不到全体幼儿，幼儿的注意力易转移。因此，我们将大书制作成无声PPT形式的书，多媒体技术以其鲜艳的色彩、大屏幕的显示，有效地吸引幼儿的注意力，照顾到全体幼儿，在教师的引导下，幼儿对画面背景，画面人物动作、表情观察细微，从而提高了幼儿的猜想兴趣和对画面的理解。
2.将大书制作成有声PPT形式的大书，提高幼儿对大书的理解能力
在幼儿猜想的基础上，教师通过有声PPT形式的大书播放，使幼儿对自己的猜想有了一定的判断，提高了幼儿对大书的理解能力。
3.将大书制作成有声动画课件形式的大书，进一步验证、提高幼儿对大书的理解
教师又通过引导幼儿观看有声的动画课件形式的大书，不仅逐步提高幼儿的阅读兴趣，而且进一步验证、提高幼儿对大书的理解。
4.将无声PPT形式的大书和有声的动画课件形式的大书放到电脑上共享，促进不同水平幼儿的讲述能力的发展
《纲要》中提出：孩子的发展水平是有个体差异的。因此，教师将无声PPT形式的大书和有声的动画课件形式的大书放到电脑上共享，请幼儿自由选择和阅读，促进不同水平幼儿的讲述能力的发展。
四、探索课程模式，提高幼儿的理解能力
小班幼儿的思维特征主要是直觉行动思维，因此我们在探索课程模式时，也是仅仅围绕孩子的学习特点和发展现状来进行的。我们研究出的课程模式：
第一节课：引出活动——看无声PPT课件逐页猜想阅读——幼儿按自己想法讲述图书（每人一台电脑）
第二节课：引出活动——幼儿按自己想法讲述图书——看有声PPT课件听作者阅读——看有声动画课件听作者阅读——幼儿学习作者讲述图书（每人一台电脑）或幼儿阅读小书——延伸活动。
例如：在组织“它们在哪里”活动时，首先，教师通过PPT引导幼儿观察书的封面，重点引导幼儿观察和理解“想”的符号，引出活动，。其次是引导幼儿看无声PPT课件进行逐页猜想阅读画面。这个环节教师的有效提问非常重要，通过逐步递进的方式进行提问引导幼儿学习。如这本书前两页的提问是：“这是谁？他在做什么？他们会说什么？”第三页提问：“你看到了什么”他们会说什么？”第四页出现前提问：“大家想一想爸爸要去干什么？想一想他上班去还会带什么？”幼儿回答完后，教师出示第四、五、六、七——页进行验证，这样不仅发展了幼儿的想象力，而且调动了幼儿的学习兴趣。在最后一页时，教师直接出示，幼儿根据观察和前几页的经验会很快说出画面内容，使幼儿学习兴趣高涨。最后，幼儿按自己想法讲述图书，可以人机互动，自己讲，同伴讲，幼儿自己点击鼠标看、讲、听，大大提高了幼儿的阅读水平。
在第二次课时，教师先请一幼儿按自己想法讲述图书内容，然后教师通过引导幼儿看有声PPT课件听作者阅读，请幼儿对比自己和作者讲的有什么不同，进一步提高幼儿对画面的理解。再次，教师请幼儿看有声动画课件听作者阅读，进一步验证和提高幼儿对画面的理解。最后，通过请幼儿讲小书或人机互动，自己讲，同伴讲等达到幼儿对图书的理解和讲述目标。
通过研究尝试，幼儿的阅读能力和兴趣、习惯都明显的提高，幼儿更加喜欢阅读图书，看图讲述，在活动区时幼儿能够主动去看书。幼儿的阅读能力明显提高，能够读懂画面内容，理解畫面之间的关系，能进行大胆猜想，学会用自己的话讲出画面的内容。幼儿有了较好的阅读习惯，巩固正确的阅读方法。
一个好习惯的养成不是一朝一夕的事情，“养”不难，养成就需要很大的坚持和不断的强化。今后，我们将进一步加强实践与探索，积累经验，继续培养幼儿良好的阅读习惯，为其今后发展打下基础。
参考文献：
1.张明红：《学前儿童语言教育》 华东大学师范出版社 2006年3月 .
2.叶蜚声、徐通锵：《语言学纲要》，北京大学出版社，1997年4月第三版.
3.刘霆昭：《北京市贯彻〈幼儿园教育指导纲要（试行）实施细则〉 同心出版社2006年.
4.李季湄：《幼儿教育学基础》 北京师范大学出版社 2008年3月第14次印刷.
一、理论充电，教师对分享阅读理念的认识
首先，我们进行了理论学习。对分享阅读的起源与发展，分享阅读的价值，分享阅读课程的特征，分享阅读课程的具体实施——等等进行了细致的学习，老师们对分享阅读活动有了更清楚的认识，坚定了对分享阅读活动的开展及研究的信心。
二、更新观念，利用现代信息技术制作“电子图书”，提高幼儿的阅读兴趣
随着社会信息化水平的提高和教育信息化的深入推进，在信息技术环境中，人们不仅需要现代化的信息技术手段，更需要用全新的观念和理论去重新审视和指导教育教学活动的各个领域和环节。因此我们认真领会《3——6岁儿童学习与发展指南》精神，把握幼儿的年龄特点，又通过对现代教育与现代信息技术的关系的学习，从全新的视角出发，提高自身教育信息化观念，对教育信息化具备理性的认识和眼光，将现代教育思想理论和信息技术教学实践有机地结合起来，真正促进幼儿全面发展。
在平日观察中，我们发现幼儿对传统的读本看两遍就不爱看了，而喜欢看“电子图书”，多媒体技术以其鲜艳的色彩、声音的配合能有效地吸引他们的注意力，从而提高幼儿的兴趣，也符合幼儿年龄的认知特点。尤其在电脑活动室自主阅读时常常会流连忘返。于是，我们制作了电子图书，来提高幼儿的阅读兴趣和能力。我们根据幼儿兴趣进行选材与设计，充分利用多媒体的技术，自己制作了一些电子图书，如：《小蛇要走了》、《滚皮球表演》、《下雨了》等等。这样在幼儿集体学习时，通过大屏幕的显示调动了幼儿学习的积极，能照顾到全体幼儿。而且幼儿自由阅读时，自己点击电脑鼠标看、讲、听，可以自己讲、可以同伴讲，人机互动，同伴互动，让幼儿的视觉和听觉都得到刺激，使幼儿在看看、听听、做做、玩玩的活动中学习，幼儿的阅读兴趣和语言表达能力都得到了大副提升。
三、制作课件，提高幼儿的阅读水平
1.将大书制作成无声PPT形式的大书，提高幼儿对大书的猜想能力
在我们的平日观察中，发现幼儿对传统的读本逐页猜想时，因孩子多，书画面小，照顾不到全体幼儿，幼儿的注意力易转移。因此，我们将大书制作成无声PPT形式的书，多媒体技术以其鲜艳的色彩、大屏幕的显示，有效地吸引幼儿的注意力，照顾到全体幼儿，在教师的引导下，幼儿对画面背景，画面人物动作、表情观察细微，从而提高了幼儿的猜想兴趣和对画面的理解。
2.将大书制作成有声PPT形式的大书，提高幼儿对大书的理解能力
在幼儿猜想的基础上，教师通过有声PPT形式的大书播放，使幼儿对自己的猜想有了一定的判断，提高了幼儿对大书的理解能力。
3.将大书制作成有声动画课件形式的大书，进一步验证、提高幼儿对大书的理解
教师又通过引导幼儿观看有声的动画课件形式的大书，不仅逐步提高幼儿的阅读兴趣，而且进一步验证、提高幼儿对大书的理解。
4.将无声PPT形式的大书和有声的动画课件形式的大书放到电脑上共享，促进不同水平幼儿的讲述能力的发展
《纲要》中提出：孩子的发展水平是有个体差异的。因此，教师将无声PPT形式的大书和有声的动画课件形式的大书放到电脑上共享，请幼儿自由选择和阅读，促进不同水平幼儿的讲述能力的发展。
四、探索课程模式，提高幼儿的理解能力
小班幼儿的思维特征主要是直觉行动思维，因此我们在探索课程模式时，也是仅仅围绕孩子的学习特点和发展现状来进行的。我们研究出的课程模式：
第一节课：引出活动——看无声PPT课件逐页猜想阅读——幼儿按自己想法讲述图书（每人一台电脑）
第二节课：引出活动——幼儿按自己想法讲述图书——看有声PPT课件听作者阅读——看有声动画课件听作者阅读——幼儿学习作者讲述图书（每人一台电脑）或幼儿阅读小书——延伸活动。
例如：在组织“它们在哪里”活动时，首先，教师通过PPT引导幼儿观察书的封面，重点引导幼儿观察和理解“想”的符号，引出活动，。其次是引导幼儿看无声PPT课件进行逐页猜想阅读画面。这个环节教师的有效提问非常重要，通过逐步递进的方式进行提问引导幼儿学习。如这本书前两页的提问是：“这是谁？他在做什么？他们会说什么？”第三页提问：“你看到了什么”他们会说什么？”第四页出现前提问：“大家想一想爸爸要去干什么？想一想他上班去还会带什么？”幼儿回答完后，教师出示第四、五、六、七——页进行验证，这样不仅发展了幼儿的想象力，而且调动了幼儿的学习兴趣。在最后一页时，教师直接出示，幼儿根据观察和前几页的经验会很快说出画面内容，使幼儿学习兴趣高涨。最后，幼儿按自己想法讲述图书，可以人机互动，自己讲，同伴讲，幼儿自己点击鼠标看、讲、听，大大提高了幼儿的阅读水平。
在第二次课时，教师先请一幼儿按自己想法讲述图书内容，然后教师通过引导幼儿看有声PPT课件听作者阅读，请幼儿对比自己和作者讲的有什么不同，进一步提高幼儿对画面的理解。再次，教师请幼儿看有声动画课件听作者阅读，进一步验证和提高幼儿对画面的理解。最后，通过请幼儿讲小书或人机互动，自己讲，同伴讲等达到幼儿对图书的理解和讲述目标。
通过研究尝试，幼儿的阅读能力和兴趣、习惯都明显的提高，幼儿更加喜欢阅读图书，看图讲述，在活动区时幼儿能够主动去看书。幼儿的阅读能力明显提高，能够读懂画面内容，理解畫面之间的关系，能进行大胆猜想，学会用自己的话讲出画面的内容。幼儿有了较好的阅读习惯，巩固正确的阅读方法。
一个好习惯的养成不是一朝一夕的事情，“养”不难，养成就需要很大的坚持和不断的强化。今后，我们将进一步加强实践与探索，积累经验，继续培养幼儿良好的阅读习惯，为其今后发展打下基础。
参考文献：
1.张明红：《学前儿童语言教育》 华东大学师范出版社 2006年3月 .
2.叶蜚声、徐通锵：《语言学纲要》，北京大学出版社，1997年4月第三版.
3.刘霆昭：《北京市贯彻〈幼儿园教育指导纲要（试行）实施细则〉 同心出版社2006年.
4.李季湄：《幼儿教育学基础》 北京师范大学出版社 2008年3月第14次印刷.