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摘 要：语文教学模式不是千篇一律、一成不变的。教师要除旧布新、吐故纳新，大胆地去打破原有的框架结构与教学模式，赋予语文教学一种全新的理念、创新与突破，呈现出百花齐放、百家争鸣的局面。
关键词：语文教学；教学模式；课程标准
一、新颖的创意设境
语文课程标准指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，从一定程度上说，就是要确保学生有大量的时间去进行语言实践活动，它包括语文听、说、读、写等方面，并力求将语言训练过程展现得有情有境，有声有色，有趣有味，富有创造性和突破性。
实现这一目标，跟学校的全部教学和教育工作的安排是紧密联系的，并且首先是在课堂教学中实现的。语文教材本身是丰富多彩的，语文课堂教学中要特别注重激发学生的学习兴趣，明确学生的学习动机，激发学生的学习积极性，让学生在学习过程中进行合作探究，感悟交流，亲身体验，这样才能将“要我学”变为“我要学”。
比如：笔者执教《去打开大自然绿色的课本》一课时，就创设了这样的意境：
师：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”这是王维《画》中的诗句，那就让我们闭上眼睛，静静地听录音，让我们张开想象的翅膀去大胆地想象，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？
师：同学们，你们此时此刻都到了哪儿呢？
生1：我仿佛来到了翠色欲流的树林，看到了高大挺拔的苍松翠柏。
生2：我似乎来到了硕果累累的果园，看到了一派丰收的喜人景象。
生3：我好像看到了一望无际，波翻浪涌的大海，海面掀起了万丈狂澜。
师：真是汹涌澎湃、波澜壮阔啊！
生4：：我仿佛看到了农民伯伯辛勤地在田间耕耘劳作。
生5：我看到了天空中撒下一片片色彩斑斓的云锦。
师：同学们心中的画真是绚丽多姿、五彩缤纷啊！
通过这样的创意设境，不仅调动了学生的积极性，也激发了他们对祖国大好河山的热爱之情。
二、全面的教学渗透
语文教材中的每一组课文都体现出各自不同的“美”的思想内容，都寄寓着一种审美情感。在教学中，教师应尽量启发学生了解文章的思想内容，获得审美的感悟，一篇篇“情文并茂”的课文正是我们渗透审美教育的載体。
一幅幅生动形象的动态画面，把大自然鲜活的景象栩栩如生地展现在学生面前，使每个学生都有一种身临其境的感觉，仿佛完全被大自然这一神奇的美景所陶醉，让人心旷神怡，这一幅幅生动的画面将深深地嵌入学生的脑海，无疑会大大提高课堂的教学效率。
三、独特的语言魅力
语文课程标准指出，对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。
因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性，使学生有被认可的满足感与成就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。语文课程标准提出，重视对学生多角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。
对每一位学生的回答，教师都尽量给予充分的肯定和表扬，这不仅充分调动了学生学习的积极性，更让学生真切感受到了教师的关怀，发自内心地产生了对教师的爱戴之情。
四、灵活的教学技巧
要激发学生学习语文的浓厚兴趣，教师就要把学习的主动权交给学生，真正从学习的“学”出发，为学生主动参与学习创造条件，建立平台。教师要根据文本的特点，引导学生体味句子，并与实际生活结合。
首先，引导学生进入情境，激发学生的内在情感，使师生进行和谐对话。在教学捉“纺织娘”时，笔者从“纺织娘”入手，让学生描述了认识的“纺织娘”，农村的孩子对“纺织娘”比较熟悉，他们觉得“纺织娘”的声音很烦人，比较难捉，而且也到处可见，对那小昆虫没多大兴趣。接着笔者马上问学生：“法布尔呢？他是怎么做的呢？”通过朗读课文，学生了解到，法布尔觉得“纺织娘”是“歌唱家”，并用了三天时间去捉它。两者一对比，学生马上体会到了法布尔对昆虫的痴迷，想象出法布尔的不同动作，也让他们感悟、想象自己什么时候会有这些动作，体会出了对昆虫的喜爱和痴迷，再现了法布尔捉小昆虫时的有趣画面。这样，学生自然而然地加深了对课文的理解。
五、大胆放手
无独有偶，昨天看到李镇西的一篇文章里也提到，所谓“方法科学”，就是遵循学生的认知规律，符合学生的接受心理。简单明了地说，就是把教师“教”的过程转变成学生“学”的过程。或者说，教师的“教”服务于学生的“学”，让“教”和“学”达到和谐统一。我们现在要转变观念，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。笔者从教近二十年，发现优秀学生都有个特点，喜欢给同学讲学过的内容。其实，从学习方法上看，最好的学习，就是给别人讲，而且是不停地讲。这个道理给笔者很多的启示和感受。所以，我们现在要倒过来，放手让学生在课堂上讲，教会他们怎么讲、如何讲，千方百计、想方设法地创造条件让他们讲。每个学生都处于兴奋状态，都体验着自信并享受着喜悦，这样的课堂才是思维的飞翔、情感的流淌、青春的激扬、生命的欢唱，怎能不快乐、不激动、不幸福？这样的学习方法，这样的学习过程，这样的学习氛围，又怎能实现不了高效课堂呢？
关键词：语文教学；教学模式；课程标准
一、新颖的创意设境
语文课程标准指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，从一定程度上说，就是要确保学生有大量的时间去进行语言实践活动，它包括语文听、说、读、写等方面，并力求将语言训练过程展现得有情有境，有声有色，有趣有味，富有创造性和突破性。
实现这一目标，跟学校的全部教学和教育工作的安排是紧密联系的，并且首先是在课堂教学中实现的。语文教材本身是丰富多彩的，语文课堂教学中要特别注重激发学生的学习兴趣，明确学生的学习动机，激发学生的学习积极性，让学生在学习过程中进行合作探究，感悟交流，亲身体验，这样才能将“要我学”变为“我要学”。
比如：笔者执教《去打开大自然绿色的课本》一课时，就创设了这样的意境：
师：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”这是王维《画》中的诗句，那就让我们闭上眼睛，静静地听录音，让我们张开想象的翅膀去大胆地想象，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？
师：同学们，你们此时此刻都到了哪儿呢？
生1：我仿佛来到了翠色欲流的树林，看到了高大挺拔的苍松翠柏。
生2：我似乎来到了硕果累累的果园，看到了一派丰收的喜人景象。
生3：我好像看到了一望无际，波翻浪涌的大海，海面掀起了万丈狂澜。
师：真是汹涌澎湃、波澜壮阔啊！
生4：：我仿佛看到了农民伯伯辛勤地在田间耕耘劳作。
生5：我看到了天空中撒下一片片色彩斑斓的云锦。
师：同学们心中的画真是绚丽多姿、五彩缤纷啊！
通过这样的创意设境，不仅调动了学生的积极性，也激发了他们对祖国大好河山的热爱之情。
二、全面的教学渗透
语文教材中的每一组课文都体现出各自不同的“美”的思想内容，都寄寓着一种审美情感。在教学中，教师应尽量启发学生了解文章的思想内容，获得审美的感悟，一篇篇“情文并茂”的课文正是我们渗透审美教育的載体。
一幅幅生动形象的动态画面，把大自然鲜活的景象栩栩如生地展现在学生面前，使每个学生都有一种身临其境的感觉，仿佛完全被大自然这一神奇的美景所陶醉，让人心旷神怡，这一幅幅生动的画面将深深地嵌入学生的脑海，无疑会大大提高课堂的教学效率。
三、独特的语言魅力
语文课程标准指出，对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。
因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性，使学生有被认可的满足感与成就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。语文课程标准提出，重视对学生多角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。
对每一位学生的回答，教师都尽量给予充分的肯定和表扬，这不仅充分调动了学生学习的积极性，更让学生真切感受到了教师的关怀，发自内心地产生了对教师的爱戴之情。
四、灵活的教学技巧
要激发学生学习语文的浓厚兴趣，教师就要把学习的主动权交给学生，真正从学习的“学”出发，为学生主动参与学习创造条件，建立平台。教师要根据文本的特点，引导学生体味句子，并与实际生活结合。
首先，引导学生进入情境，激发学生的内在情感，使师生进行和谐对话。在教学捉“纺织娘”时，笔者从“纺织娘”入手，让学生描述了认识的“纺织娘”，农村的孩子对“纺织娘”比较熟悉，他们觉得“纺织娘”的声音很烦人，比较难捉，而且也到处可见，对那小昆虫没多大兴趣。接着笔者马上问学生：“法布尔呢？他是怎么做的呢？”通过朗读课文，学生了解到，法布尔觉得“纺织娘”是“歌唱家”，并用了三天时间去捉它。两者一对比，学生马上体会到了法布尔对昆虫的痴迷，想象出法布尔的不同动作，也让他们感悟、想象自己什么时候会有这些动作，体会出了对昆虫的喜爱和痴迷，再现了法布尔捉小昆虫时的有趣画面。这样，学生自然而然地加深了对课文的理解。
五、大胆放手
无独有偶，昨天看到李镇西的一篇文章里也提到，所谓“方法科学”，就是遵循学生的认知规律，符合学生的接受心理。简单明了地说，就是把教师“教”的过程转变成学生“学”的过程。或者说，教师的“教”服务于学生的“学”，让“教”和“学”达到和谐统一。我们现在要转变观念，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。笔者从教近二十年，发现优秀学生都有个特点，喜欢给同学讲学过的内容。其实，从学习方法上看，最好的学习，就是给别人讲，而且是不停地讲。这个道理给笔者很多的启示和感受。所以，我们现在要倒过来，放手让学生在课堂上讲，教会他们怎么讲、如何讲，千方百计、想方设法地创造条件让他们讲。每个学生都处于兴奋状态，都体验着自信并享受着喜悦，这样的课堂才是思维的飞翔、情感的流淌、青春的激扬、生命的欢唱，怎能不快乐、不激动、不幸福？这样的学习方法，这样的学习过程，这样的学习氛围，又怎能实现不了高效课堂呢？