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【摘要】河南省承诺到2020年全省所有县的义务教育学校办学条件基本达到省定办学条件标准,实现县域内义务教育基本均衡。本研究方案拟以河南省安阳市内黄县为例，具体到县域义务教育英语师资均衡发展问题，通过调查问卷、深入走访、座谈等形式从师资队伍构成、师资队伍建设以及英语教师专业素质等方面分别对县域城乡中小学展开调查研究，以了解该地区义务教育阶段英语师资普遍存在的问题，尤其是城乡英语教师素质差异现状，并提出解决问题的策略。
【关键词】英语师资；师资构成；师资建设；专业素质
【中图分类号】G451.6【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0157-02
作者简介：许珂（1981.10-），女，河南安阳人，安阳工学院外国语学院教师，研究方向：外语教学，语料库语言学。
2011年3月9日河南省与教育部签署义务教育均衡发展备忘录，承诺2020年全省所有县(市、区)的义务教育学校办学条件基本达到省定办学条件标准,实现县域内义务教育基本均衡。全省158个县（市、区）政府均已签署了义务教育均衡发展目标确认书。县域义务教育均衡发展，是指县市区政府树立均衡发展理念，根据当地经济社会发展实际因地制宜、实事求是地调整义务教育发展思路，实现城乡之间义务教育学校在办学条件和师资建设上的相对均衡，确保区域内的义务教育均衡协调高质量发展，确保不同的受教育群体在接受教育权利、条件等方面达到相对平等。
1 研究内容
本研究拟以河南省安阳市内黄县为例，具体到县域义务教育英语学科均衡发展问题，主要实证调查城乡间英语师资和英语教学设施具体的非均衡表现，针对实际问题提出解决方案。教育部2001年颁布的《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》决定从2001年秋季起，全国城市和县城小学逐步开设英语课程，2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。并对对3至9年级学生提出了每一阶段应达到的英语水平。英语课程作为语言技能不同于其他学科，在玩演、说唱、听、说、读、写，帮助学生了解中西方文化的差异等方面在义务教育阶段有明确的目标要求。因此，在师资方面比其他主要学科对教师的综合素质要求更高，对报刊、图书、视听设备等教学资源要求更完善。拟重点调查城乡英语教师在对目前在职培训的形式、内容的满意度和期望值，了解城乡中小学一线英语教师对培训形式、内容和培训专家有何要求，以高校英语专业教师的角度提出一套系统的培训内容和方案。
2 具体研究方案
本研究拟以安阳市内黄县义务教育阶段英语师资为研究对象，通过调查问卷、深入走访、座谈等形式从师资队伍构成、师资队伍建设以及英语教师专业素质等方面分别对县域城乡中小学展开调查研究，以了解该地区义务教育阶段英语师资普遍存在的问题，尤其是城乡英语教师素质差异现状，并提出解决问题的策略。
（1）师资队伍构成：包括教师的年龄结构、学历水平（全日制还是非全日制毕业，是否是师范专业毕业）、职称结构、获奖情况（优质课获奖、论文项目获奖等）。特别调查非英语专业毕业的英语教师所占比例，重点对此类教师进行培训。
（2）师资队伍建设：重点是学习培训情况（是否每年都有参加培训的名额指标，是否每位教师都有机会参加英语学科的培训，是否有脱产进修的指标等，对目前在职培训的形式、内容的满意度和期望值等）。
（3）英语教师专业素质：英语教师是否具备应具备的英语语言知识、教育理论知识、英语语言技能和英语教学技能等教师素质。具体英语教师专业素质包括：对英语教师专业知识和专业技能的重要性认知；中小学英语教师的英语知识、英语语言技能情况；中小学英语教师英语语言能力状况；对中小学英语课堂教学技能重要性的认知；常规教学技能掌握情况。
3 研究方案创新性
本课题具有鲜明的时代性和创新性，首先本课题研究的对象为义务教育阶段英语师资的发展情况。英语在义务教育阶段有其特殊的重要性，而目前大部分关于县域义务教育师资方面的研究仅限于中小学师资队伍的总体描述（刘春峰，2008），未体现英语学科在义务教育阶段的特殊性，很大程度上制约了英语师资在义务教育阶段的正常发展。其次，基于中小学英语师资结构、建设及专业素质的调查结果，探讨英语教师培训的内容、效果、方式等，为进一步制定更加科学的教师培训计划提供参考，是本课题的一大创新点。再次，仅针对内黄县一个区域内义务教育阶段的英语师资进行调查，分别统计农村、城镇、初中、小学的英语师资情况，更有针对性，数据更翔实。同时一个县域内的财政、编制及职称的评定具有相对的独立性，便于研究的开展和应用，为下一步的应用研究奠定一定的基础。最后，来自一线教师统计数据，更能真实地反映该地域内的发展情况。利用SPSS 对比分析同一地域义务教育阶段城乡英语师资发展现状，分析结果客观、可靠。
4 解决方案
根据调研结果，统计出目前该地区义务教育阶段英语师资结构、师资建设普遍存在的问题，重点掌握城乡中小学英语教师专业素质的现状，以《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》为导向，在英语教学和教师发展理论的基础上，结合我省义务教育现状与英语学科特点，从以下三方面提出一套行之有效的解决方案。
（1）优化城乡英语师资结构：参考“国培计划”以及准备实施的教师轮岗制，县域教育行政部门应明确师资均衡发展目标并加强各种制度建设，比如教师资格认定、考核聘用制度，教师的评价、奖惩和交流制度，教师退出机制等。另外要深化学校内部的体制改革，加强人性化管理，使农村中小学能留住好教师。
（2）加强英语师资队伍建设：教育行政部门应加强教师专业化成长环境的建立，使乡村教师有更多培训、学习及参加优质课大赛的机会。针对目前教师培训中存在的问题，研究探讨如何为教育行政部门制定更加多样性的、更加有针对性的、更加切实可行的培训计划提供参考（实行优秀教师的传帮带制度等，因地制宜完善校内教师轮流听课、教师互评等机制）。
（3）提升英语师资专业素质：针对目前农村地区英语教师专业素质方面的问题，研究如何培养教师的自我发展意识，如何解决教师的继续教育；掌握城乡中小学一线英语教师对培训形式、内容及培训专家的要求，使培训更具针对性，形式更加多样化，为教育行政部门制定切实可行的培训计划提供参考。
5 研究设计意义
本研究希望通过对安阳市内黄县城乡英语师资状况的实证调查研究，一方面引起内黄县的教育管理者对城乡英语师资差异问题的重视，另一方面提出义务教育英语师资均衡发展的方法参考，为国家在普及义务教育过程中，推进地区的义务教育均衡发展提供一般性意见。
参考文献
[1] 全日制义务教育英语课程标准（实验稿）.中华人民共和国教育部制订.北京师范大学出版社 ,2010
[2] 教育部与首批15省(区市)签署义务教育均衡发展备忘录 http://www.haedu.gov.cn/2011/03/10/1299727399703.html 2011
[3] 刘春峰. 县域义务教育城乡师资均衡发展研究,山东师范大学,硕士论文,2008年
【关键词】英语师资；师资构成；师资建设；专业素质
【中图分类号】G451.6【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0157-02
作者简介：许珂（1981.10-），女，河南安阳人，安阳工学院外国语学院教师，研究方向：外语教学，语料库语言学。
2011年3月9日河南省与教育部签署义务教育均衡发展备忘录，承诺2020年全省所有县(市、区)的义务教育学校办学条件基本达到省定办学条件标准,实现县域内义务教育基本均衡。全省158个县（市、区）政府均已签署了义务教育均衡发展目标确认书。县域义务教育均衡发展，是指县市区政府树立均衡发展理念，根据当地经济社会发展实际因地制宜、实事求是地调整义务教育发展思路，实现城乡之间义务教育学校在办学条件和师资建设上的相对均衡，确保区域内的义务教育均衡协调高质量发展，确保不同的受教育群体在接受教育权利、条件等方面达到相对平等。
1 研究内容
本研究拟以河南省安阳市内黄县为例，具体到县域义务教育英语学科均衡发展问题，主要实证调查城乡间英语师资和英语教学设施具体的非均衡表现，针对实际问题提出解决方案。教育部2001年颁布的《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》决定从2001年秋季起，全国城市和县城小学逐步开设英语课程，2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。并对对3至9年级学生提出了每一阶段应达到的英语水平。英语课程作为语言技能不同于其他学科，在玩演、说唱、听、说、读、写，帮助学生了解中西方文化的差异等方面在义务教育阶段有明确的目标要求。因此，在师资方面比其他主要学科对教师的综合素质要求更高，对报刊、图书、视听设备等教学资源要求更完善。拟重点调查城乡英语教师在对目前在职培训的形式、内容的满意度和期望值，了解城乡中小学一线英语教师对培训形式、内容和培训专家有何要求，以高校英语专业教师的角度提出一套系统的培训内容和方案。
2 具体研究方案
本研究拟以安阳市内黄县义务教育阶段英语师资为研究对象，通过调查问卷、深入走访、座谈等形式从师资队伍构成、师资队伍建设以及英语教师专业素质等方面分别对县域城乡中小学展开调查研究，以了解该地区义务教育阶段英语师资普遍存在的问题，尤其是城乡英语教师素质差异现状，并提出解决问题的策略。
（1）师资队伍构成：包括教师的年龄结构、学历水平（全日制还是非全日制毕业，是否是师范专业毕业）、职称结构、获奖情况（优质课获奖、论文项目获奖等）。特别调查非英语专业毕业的英语教师所占比例，重点对此类教师进行培训。
（2）师资队伍建设：重点是学习培训情况（是否每年都有参加培训的名额指标，是否每位教师都有机会参加英语学科的培训，是否有脱产进修的指标等，对目前在职培训的形式、内容的满意度和期望值等）。
（3）英语教师专业素质：英语教师是否具备应具备的英语语言知识、教育理论知识、英语语言技能和英语教学技能等教师素质。具体英语教师专业素质包括：对英语教师专业知识和专业技能的重要性认知；中小学英语教师的英语知识、英语语言技能情况；中小学英语教师英语语言能力状况；对中小学英语课堂教学技能重要性的认知；常规教学技能掌握情况。
3 研究方案创新性
本课题具有鲜明的时代性和创新性，首先本课题研究的对象为义务教育阶段英语师资的发展情况。英语在义务教育阶段有其特殊的重要性，而目前大部分关于县域义务教育师资方面的研究仅限于中小学师资队伍的总体描述（刘春峰，2008），未体现英语学科在义务教育阶段的特殊性，很大程度上制约了英语师资在义务教育阶段的正常发展。其次，基于中小学英语师资结构、建设及专业素质的调查结果，探讨英语教师培训的内容、效果、方式等，为进一步制定更加科学的教师培训计划提供参考，是本课题的一大创新点。再次，仅针对内黄县一个区域内义务教育阶段的英语师资进行调查，分别统计农村、城镇、初中、小学的英语师资情况，更有针对性，数据更翔实。同时一个县域内的财政、编制及职称的评定具有相对的独立性，便于研究的开展和应用，为下一步的应用研究奠定一定的基础。最后，来自一线教师统计数据，更能真实地反映该地域内的发展情况。利用SPSS 对比分析同一地域义务教育阶段城乡英语师资发展现状，分析结果客观、可靠。
4 解决方案
根据调研结果，统计出目前该地区义务教育阶段英语师资结构、师资建设普遍存在的问题，重点掌握城乡中小学英语教师专业素质的现状，以《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》为导向，在英语教学和教师发展理论的基础上，结合我省义务教育现状与英语学科特点，从以下三方面提出一套行之有效的解决方案。
（1）优化城乡英语师资结构：参考“国培计划”以及准备实施的教师轮岗制，县域教育行政部门应明确师资均衡发展目标并加强各种制度建设，比如教师资格认定、考核聘用制度，教师的评价、奖惩和交流制度，教师退出机制等。另外要深化学校内部的体制改革，加强人性化管理，使农村中小学能留住好教师。
（2）加强英语师资队伍建设：教育行政部门应加强教师专业化成长环境的建立，使乡村教师有更多培训、学习及参加优质课大赛的机会。针对目前教师培训中存在的问题，研究探讨如何为教育行政部门制定更加多样性的、更加有针对性的、更加切实可行的培训计划提供参考（实行优秀教师的传帮带制度等，因地制宜完善校内教师轮流听课、教师互评等机制）。
（3）提升英语师资专业素质：针对目前农村地区英语教师专业素质方面的问题，研究如何培养教师的自我发展意识，如何解决教师的继续教育；掌握城乡中小学一线英语教师对培训形式、内容及培训专家的要求，使培训更具针对性，形式更加多样化，为教育行政部门制定切实可行的培训计划提供参考。
5 研究设计意义
本研究希望通过对安阳市内黄县城乡英语师资状况的实证调查研究，一方面引起内黄县的教育管理者对城乡英语师资差异问题的重视，另一方面提出义务教育英语师资均衡发展的方法参考，为国家在普及义务教育过程中，推进地区的义务教育均衡发展提供一般性意见。
参考文献
[1] 全日制义务教育英语课程标准（实验稿）.中华人民共和国教育部制订.北京师范大学出版社 ,2010
[2] 教育部与首批15省(区市)签署义务教育均衡发展备忘录 http://www.haedu.gov.cn/2011/03/10/1299727399703.html 2011
[3] 刘春峰. 县域义务教育城乡师资均衡发展研究,山东师范大学,硕士论文,2008年