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小学生学习小古文具有多重作用，能让学生掌握汉语言相关知识，提升小学生学习小古文的兴趣与爱好。“宽泛的人文主题和螺旋上升的语文要素”是统编教材下小古文学习的双线编排思路。在小古文教学中，我们要从小学生的实际情况出发，制定个性化的教学方案，让小古文教学更加具有特色，在“读、悟、思、拓”等策略的实施下，对学生小古文的学习兴趣进行培养，提升学生的文化内涵与底蕴，促进其全面发展。
一、在阅读中提升审美情趣
“读”是小古文教学的第一要素。为更好地理解小古文的内涵，需要让学生在逐字逐句的读中慢慢领会，通过细读让学生对断句等进行初步掌握，并在反复朗读中，逐渐找到学习小古文的规律。
（一）注重小古文的停顿
标点是文言文中的要领，能帮助学生正确断句，让学生了解文章大意与内涵。另外，在教学小古文的停顿时也要关注意思转折处和句子搭配停顿处。在小古文中这些停顿是有一定规律或者共性的，比如“群儿/戏于庭”“处士/笑而然之”，都是“谁干什么”这样的句式，就有停顿共性。语气助词是小古文的停顿点，也是语气表达的关键所在，所以，语气助词也是教学中应关注的重点。
（二）注重教师的范读
小古文对于小学生来说具有一定难度。相对来说，小古文中的字音比较生僻，且节奏难断，小学生难以掌握。在教学小古文时，教师首先要熟悉与理解小古文内容，通过多次揣摩与诵读，能够对轻读重读、停顿连接、起承转合等进行深刻体会，同时教师也要对腔体共鸣、气息控制等进行练习。在此基础上，教师可以用范读为学生创设良好的小古文意境，让学生感受到小古文的意境美。
（三）注重学生读的多样性
李振村老师说过：“力求用孩子喜歡的方式，重新唤醒和激活文言，让文言在孩子的生命世界里‘欣欣然睁开眼睛’，开始呼吸和生长。”如执教《精卫填海》一课时，将小古文变成去标点版、竖排版、扇面书法版、遗漏猜读版，一次次升级，这样多形式的读会让学生乐此不疲，兴味盎然。此外，可以创设情境进行师生、生生对读，还可以改编剧本，创新运用语言的方式。教《书戴嵩画牛》时抓住“拊掌大笑”，教《杨氏之子》中紧扣“孔指以示儿曰”，让学生自然演绎，充满趣味，发挥了学生的主动性。
二、于体悟中习得方法
对小古文的学习，关键是如何让学生掌握小古文学习的基本方法。学生在对一句话或者一段话进行理解时，可以借助注释理解其意思及内涵，还可以联系语境、利用平仄诵读规律等方法，不仅能读懂意思，还能感受作者及文中人物的心情，体悟人物精神品质。
（一）根据意思找词语
教学时我们不难发现，逐字逐句地解释小古文会让学生产生厌烦心理。对此，我们可以采取根据意思找词语的方式，这种方式简单、有趣味，能提升学生的学习兴趣，增加学习自信心。如教《王戎不取道旁李》时，“尝与诸小儿游”中的“尝”有三种意思：1.品尝。2.曾经。3.尝试。“你觉得是哪一种意思呢？”让学生将整个句子连起来说一说，选出正确的意思。
（二）试着猜测更有趣
很多有经验的老师在小古文教学中，会通过引导学生猜一猜小古文的意思进行教学。猜测不仅是一种能力，还是一种非常好的方法，既能调动学生积极思维，也能产生智慧的火花。在《守株待兔》的教学中，“兔走触株”中的“走”字的意思让很多学生混淆。此时，可以让学生猜一猜“走”到底是什么意思，并说出自己为什么会这样认为：走得慢，不会折颈而死，这里应该是跑的意思。再联系学过的“儿童急走追黄蝶”“龟兔竞走”中的“走”加以提炼，深度把握。
三、抓训练时聚焦思维发展
统编教材中的小古文都是经过精选的，每一个字、词、句都锤炼考究，是训练学生思维发展的重要材料。在教学小古文时，我们要注意结合具体文本和学情进行思维发展的训练。
（一）思维训练显现年龄段差异
在中年级小古文教学中，可以利用学生的整体思维模式，通过“文章补白”，对学生的形象思维进行训练。如《司马光》中“群儿戏于庭”，“群儿”是怎么戏的？《精卫填海》一文中，我们可以搭设支架，紧扣“神奇”，聚焦具体的动词“游”“溺”“衔”“湮”，用“添油加醋”的方法想象叙述。《守株待兔》中，我们可以让学生抓住“农夫是怎么想的、怎么做的”“庄稼是怎么变化的”，用简易的思维导图形式梳理呈现。在高年级小古文教学中，对学生思维的训练要求需进一步提高，要从学生的思维认知出发，提升学生的创新思维能力。在《伯牙鼓琴》教学中，教师要引导学生进行思辨：难道我们一定要用破琴绝弦这样的方式来表达对友情的眷念吗？回答是多元的，我们可将思念化为创作的灵感，用音乐记住朋友，岂不美哉？课堂生成自己的观点，这样就生成分析、综合、创造的高阶思维。
（二）思维训练要依托文本
学生阅读的过程其实是心智学习的过程，需要有一个认知、理解、评价及创造的慢慢过渡。在教学小古文时，要从文本特点出发开展思维训练，发展学生的言语能力。
小古文在统编教材中都有明确的要求，比如《杨氏之子》教学中，要让学生在学习中能看出杨氏之子的机智和幽默。在教学《王戎不取道旁李》时，需体会王戎的“善于观察、独立思考”，不妨借助思维导图的形式观察思考“树在道边而多子，此必苦李”的原因：如李甘甜—人竞取之—树必无李；然现在多子折枝—无人取之—此必苦李—故戎不为所动。加上“如”“然”“故”等衔接词，让思考的过程清晰显现，还能自然地深入领会主人公的优秀品质。
（三）思维训练要发展语言
在小古文教学实践中，教师一定要结合学生实际情况，围绕解读、品味、积累、运用等展开教学。比如课堂上的表演、提问、补写对文中留白的内容、将小古文改写成现代故事，甚至自己创编小古文，都要以语言活动为基础。在教学《书戴嵩画牛》时，让学生拓展写话“耕当问奴，织当问婢”，联系实践，学生思维顿开，写出了“种当问农”“疑当问师”“患当问医”“玩当问童”这样凝练的语言。再如学完《两小儿辩日》，可以与孩子们一起排练课本剧《新编两小儿辩日》，也可以让孩子们尝试给两小儿写信，向他们介绍当今社会的发展与变化，告诉他们自己的答案。
四、在拓展时讲究文化传承
小古文是中华民族文化的精华，我们应该注重语感的培养与提升，并进行适当拓展，可以拓展原文的资料，也可以迁移阅读同类文章，还可以对小古文进行再加工。
（一）背景补充连古今
因为小古文比较久远，文中的人、事、物、景理解起来就困难重重。教学时我们可以搭建梯子，适时拓展一些背景资料来帮助学生理解。为帮助学生对故事内容进行理解，可以让学生对小古文与白话文进行对比阅读，感受小古文语言凝练之美。在教学《书戴嵩画牛》一文时联系苏轼的《题西林壁》《惠崇春江晚景》两首诗，引入“题跋”，很好地理解课题中“书”的含义；在教学《伯牙鼓琴》中可以拓展“知音”文化，补充《诗经·黍离》中有关知音的典故，补充管仲之交的故事，补充主人公锺子期和俞伯牙的身份背景，使学生豁然开朗：所谓知音，志趣相投，知志也。
（二）多元语用有思辨
小古文因为其鲜明的时代特征和特殊的语言表达，给课堂语言文字的运用创设了各种各样的条件。在学习期间，有很多方法能提升学生对小古文的理解，常见的有表演、补白等方法。课后也是学生学习小古文的重要时机，所以可以通过讲故事与辩论等方式开展相关活动。比如在《书戴嵩画牛》的教学实践中质疑：“不可改也”真的不可改吗？然后教师要为学生创设情境，通过学生自己的理解对《书戴嵩画牛》的故事进行讲解。
轻捻小古文要素，妙趣自在极意功。小古文是学生学习与成长过程中的重要内容，也是提升学生审美、促进全面成长的重要载体。学生在小古文的学习与体悟中，感受中华民族优秀传统文化的魅力。在拓展时讲究文化传承，找到适合学生与小古文对话的有效途径，探索精准的教学策略，这是教师教学实践中的不懈追求。
一、在阅读中提升审美情趣
“读”是小古文教学的第一要素。为更好地理解小古文的内涵，需要让学生在逐字逐句的读中慢慢领会，通过细读让学生对断句等进行初步掌握，并在反复朗读中，逐渐找到学习小古文的规律。
（一）注重小古文的停顿
标点是文言文中的要领，能帮助学生正确断句，让学生了解文章大意与内涵。另外，在教学小古文的停顿时也要关注意思转折处和句子搭配停顿处。在小古文中这些停顿是有一定规律或者共性的，比如“群儿/戏于庭”“处士/笑而然之”，都是“谁干什么”这样的句式，就有停顿共性。语气助词是小古文的停顿点，也是语气表达的关键所在，所以，语气助词也是教学中应关注的重点。
（二）注重教师的范读
小古文对于小学生来说具有一定难度。相对来说，小古文中的字音比较生僻，且节奏难断，小学生难以掌握。在教学小古文时，教师首先要熟悉与理解小古文内容，通过多次揣摩与诵读，能够对轻读重读、停顿连接、起承转合等进行深刻体会，同时教师也要对腔体共鸣、气息控制等进行练习。在此基础上，教师可以用范读为学生创设良好的小古文意境，让学生感受到小古文的意境美。
（三）注重学生读的多样性
李振村老师说过：“力求用孩子喜歡的方式，重新唤醒和激活文言，让文言在孩子的生命世界里‘欣欣然睁开眼睛’，开始呼吸和生长。”如执教《精卫填海》一课时，将小古文变成去标点版、竖排版、扇面书法版、遗漏猜读版，一次次升级，这样多形式的读会让学生乐此不疲，兴味盎然。此外，可以创设情境进行师生、生生对读，还可以改编剧本，创新运用语言的方式。教《书戴嵩画牛》时抓住“拊掌大笑”，教《杨氏之子》中紧扣“孔指以示儿曰”，让学生自然演绎，充满趣味，发挥了学生的主动性。
二、于体悟中习得方法
对小古文的学习，关键是如何让学生掌握小古文学习的基本方法。学生在对一句话或者一段话进行理解时，可以借助注释理解其意思及内涵，还可以联系语境、利用平仄诵读规律等方法，不仅能读懂意思，还能感受作者及文中人物的心情，体悟人物精神品质。
（一）根据意思找词语
教学时我们不难发现，逐字逐句地解释小古文会让学生产生厌烦心理。对此，我们可以采取根据意思找词语的方式，这种方式简单、有趣味，能提升学生的学习兴趣，增加学习自信心。如教《王戎不取道旁李》时，“尝与诸小儿游”中的“尝”有三种意思：1.品尝。2.曾经。3.尝试。“你觉得是哪一种意思呢？”让学生将整个句子连起来说一说，选出正确的意思。
（二）试着猜测更有趣
很多有经验的老师在小古文教学中，会通过引导学生猜一猜小古文的意思进行教学。猜测不仅是一种能力，还是一种非常好的方法，既能调动学生积极思维，也能产生智慧的火花。在《守株待兔》的教学中，“兔走触株”中的“走”字的意思让很多学生混淆。此时，可以让学生猜一猜“走”到底是什么意思，并说出自己为什么会这样认为：走得慢，不会折颈而死，这里应该是跑的意思。再联系学过的“儿童急走追黄蝶”“龟兔竞走”中的“走”加以提炼，深度把握。
三、抓训练时聚焦思维发展
统编教材中的小古文都是经过精选的，每一个字、词、句都锤炼考究，是训练学生思维发展的重要材料。在教学小古文时，我们要注意结合具体文本和学情进行思维发展的训练。
（一）思维训练显现年龄段差异
在中年级小古文教学中，可以利用学生的整体思维模式，通过“文章补白”，对学生的形象思维进行训练。如《司马光》中“群儿戏于庭”，“群儿”是怎么戏的？《精卫填海》一文中，我们可以搭设支架，紧扣“神奇”，聚焦具体的动词“游”“溺”“衔”“湮”，用“添油加醋”的方法想象叙述。《守株待兔》中，我们可以让学生抓住“农夫是怎么想的、怎么做的”“庄稼是怎么变化的”，用简易的思维导图形式梳理呈现。在高年级小古文教学中，对学生思维的训练要求需进一步提高，要从学生的思维认知出发，提升学生的创新思维能力。在《伯牙鼓琴》教学中，教师要引导学生进行思辨：难道我们一定要用破琴绝弦这样的方式来表达对友情的眷念吗？回答是多元的，我们可将思念化为创作的灵感，用音乐记住朋友，岂不美哉？课堂生成自己的观点，这样就生成分析、综合、创造的高阶思维。
（二）思维训练要依托文本
学生阅读的过程其实是心智学习的过程，需要有一个认知、理解、评价及创造的慢慢过渡。在教学小古文时，要从文本特点出发开展思维训练，发展学生的言语能力。
小古文在统编教材中都有明确的要求，比如《杨氏之子》教学中，要让学生在学习中能看出杨氏之子的机智和幽默。在教学《王戎不取道旁李》时，需体会王戎的“善于观察、独立思考”，不妨借助思维导图的形式观察思考“树在道边而多子，此必苦李”的原因：如李甘甜—人竞取之—树必无李；然现在多子折枝—无人取之—此必苦李—故戎不为所动。加上“如”“然”“故”等衔接词，让思考的过程清晰显现，还能自然地深入领会主人公的优秀品质。
（三）思维训练要发展语言
在小古文教学实践中，教师一定要结合学生实际情况，围绕解读、品味、积累、运用等展开教学。比如课堂上的表演、提问、补写对文中留白的内容、将小古文改写成现代故事，甚至自己创编小古文，都要以语言活动为基础。在教学《书戴嵩画牛》时，让学生拓展写话“耕当问奴，织当问婢”，联系实践，学生思维顿开，写出了“种当问农”“疑当问师”“患当问医”“玩当问童”这样凝练的语言。再如学完《两小儿辩日》，可以与孩子们一起排练课本剧《新编两小儿辩日》，也可以让孩子们尝试给两小儿写信，向他们介绍当今社会的发展与变化，告诉他们自己的答案。
四、在拓展时讲究文化传承
小古文是中华民族文化的精华，我们应该注重语感的培养与提升，并进行适当拓展，可以拓展原文的资料，也可以迁移阅读同类文章，还可以对小古文进行再加工。
（一）背景补充连古今
因为小古文比较久远，文中的人、事、物、景理解起来就困难重重。教学时我们可以搭建梯子，适时拓展一些背景资料来帮助学生理解。为帮助学生对故事内容进行理解，可以让学生对小古文与白话文进行对比阅读，感受小古文语言凝练之美。在教学《书戴嵩画牛》一文时联系苏轼的《题西林壁》《惠崇春江晚景》两首诗，引入“题跋”，很好地理解课题中“书”的含义；在教学《伯牙鼓琴》中可以拓展“知音”文化，补充《诗经·黍离》中有关知音的典故，补充管仲之交的故事，补充主人公锺子期和俞伯牙的身份背景，使学生豁然开朗：所谓知音，志趣相投，知志也。
（二）多元语用有思辨
小古文因为其鲜明的时代特征和特殊的语言表达，给课堂语言文字的运用创设了各种各样的条件。在学习期间，有很多方法能提升学生对小古文的理解，常见的有表演、补白等方法。课后也是学生学习小古文的重要时机，所以可以通过讲故事与辩论等方式开展相关活动。比如在《书戴嵩画牛》的教学实践中质疑：“不可改也”真的不可改吗？然后教师要为学生创设情境，通过学生自己的理解对《书戴嵩画牛》的故事进行讲解。
轻捻小古文要素，妙趣自在极意功。小古文是学生学习与成长过程中的重要内容，也是提升学生审美、促进全面成长的重要载体。学生在小古文的学习与体悟中，感受中华民族优秀传统文化的魅力。在拓展时讲究文化传承，找到适合学生与小古文对话的有效途径，探索精准的教学策略，这是教师教学实践中的不懈追求。