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【内容摘要】普通高中班主任在管理班级过程中能够引导学生主动提问，先宣传主动提问的重要性，然后制定和落实各种措施鼓励引导学生提问，再定期检查学生提问的情况，并及时进行反馈与交流，最后进行总结与反思。
【关键词】班主任 主动提问 实践探讨
由于生源的缩减，不少普通高中学生普遍学习能力不强，不具有主动学习的意识和习惯，课后只能疲于应付老师布置的作业，进行着低效率的学习，学习效果很显然是不会好的。老师一直在努力地改变这一现状，但是由于种种原因，没有大的起色，但班主任能够通过一定的方法和途径来改变这一现状。班主任在培养学生主动学习方面有着独特的优势，可以通过一些措施培养起学生主动提问的习惯，形成主动学习的意识，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。
一、宣传发动阶段
这一阶段是一个活动前的动员，从他们实际情况出发，介绍本校成功的学生的案例，给他们带来信心，来自于身边的案例更有说服力！让他们充分认识自己，了解自己的潜力，相信自己有能力提升到一个新的阶段，增强他们的信心，但是成功的取得也要付出艰辛的劳动，不能只有三分钟的热度，要有持之以恒的毅力和吃苦耐劳的精神，要让他们为主动提问做好心理准备，同时也要请任课老师有心理准备为学生服务。
二、鼓励指导阶段
这一阶段为“诱”着学生问，“只要是你不懂的都可以问，不管题目的难易，难易因人而异”。经过前期的宣传发动后，有部分非常听话好的同学会开始提问的，当有同学开始提问之后，要对这部分学生进行表扬，同时要鼓励更多的同学加入到这一队伍之中。这时会有更多的学生想问问题，但又不好意思去问，艰难的第一步就是难以跨出，所以要通过平时的观察发现这部分同学，再通过个别谈心的方法对他们进行鼓励，鼓励他们问出第一个问题，这一步意义很大，决定了他们能不能更早的加入到主动提问的队伍当中。
有部分同学不知道要“问什么”，“怎么问”，此时班主任要对学生进行提问指导，如对知识点的提问，平时要做有心人，及时对不懂的、模棱两可的知识点做上标记，并且在最短的时间内找老师把它弄懂。
三、检查登记阶段
这一阶段为“逼”着学生问。当“诱”着学生问一个星期后，要求每个学生都要问问题，并发给每位学生一张记录表，让学生自己记录每天主动提问的情况（如下表一），每周定时统计与登记。
利用每周日晚班主任的晚自习对每位学生问问题的记录表进行统一登记，主要目的有两个：一是“逼”着学生主动提问；二是了解学生问问题的情况，如主动提问多的同学有哪些，不够积极的有哪些，主动提问主要集中的什么学科。
通过班主任现场登记可以让没有主动提问的同学感到难堪，不好意思面对班主任啊；让主动提问不够积极的同学感到压力，这样“逼”着每位同学都要主动提问，不会让班级的任何一位同学掉队。
四、反馈交流阶段
通过登记表了解学生主动提问的情况，能够更好地树立榜样，发挥榜样的力量，对主动提问多的同学进行表扬，同时对主动提问不够积极的少数同学要及时了解原因，并做好心理疏导工作，继续鼓励他们主动提问，甚至可以强制性要求一门学科一周至少问一个问题。学生主动提问相对较少的学科，说明学生的重视程度不够，班主任应该根据班级和学科的情况而定，如班主任所任教的学科因为有“班主任效应”可以少问一些，若是其他学科主动提问偏少，那就要对学生进行指导，强度学科的重要性，另外也可以和所任教科目的老师进行沟通，分析学生主动提问较少的原因，通过一定的方法让学生在该学科上多问，平时就要做到学科的均衡发展。
在整个过程中一定要做好反馈与交流，通过与学生和任课老师之间的反馈与交流，能够及时地发现实施过程中的不足，以便调整措施，对师生都有帮助，有利于提高学习效率和教学效果。
五、总结反思阶段
经过半学期的运行之后，班级学习氛围明显浓了，下课后同学们追逐打闹的少了，追着老师问问题的多了，到老师办公室的同学多了，同学们利用一切可利用的时间去找老师，老师也忙得不亦乐乎，师生之间的距离明显缩小了。“亲其师，信其道”，师生间“教”与“学”的效率明显得到了提升，这时班主任、任课老师和学生分别要进行总结与反思，总结成功的经验并且反思不足的地方以便于进一步提高主动提问的效果。
通过以上实践，学生主动提问的习惯培养起来了，学习效率高了，学习效果好了，学习气氛浓了，班级秩序更加有序了，同学们的成绩进步了，大家的信心足了，形成一种良性循环。
在教学过程中学生是学习的主体，只有学生有了主动学习的意识，改变了学习方式，养成了主动提问的习惯，才会在课堂上努力寻找问题并解决问题，课堂效率才会显著提高。
【参与文献】
[1] 钟启泉、崔允漷、张华.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M]. 上海：华东师范大学出版社，2008.
[2] 曾远深. 例谈学生主动提问能力的培养[J]. 现代阅读（教育版），2014 （06）.
（作者单位：江苏省东台市第一中学）
【关键词】班主任 主动提问 实践探讨
由于生源的缩减，不少普通高中学生普遍学习能力不强，不具有主动学习的意识和习惯，课后只能疲于应付老师布置的作业，进行着低效率的学习，学习效果很显然是不会好的。老师一直在努力地改变这一现状，但是由于种种原因，没有大的起色，但班主任能够通过一定的方法和途径来改变这一现状。班主任在培养学生主动学习方面有着独特的优势，可以通过一些措施培养起学生主动提问的习惯，形成主动学习的意识，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。
一、宣传发动阶段
这一阶段是一个活动前的动员，从他们实际情况出发，介绍本校成功的学生的案例，给他们带来信心，来自于身边的案例更有说服力！让他们充分认识自己，了解自己的潜力，相信自己有能力提升到一个新的阶段，增强他们的信心，但是成功的取得也要付出艰辛的劳动，不能只有三分钟的热度，要有持之以恒的毅力和吃苦耐劳的精神，要让他们为主动提问做好心理准备，同时也要请任课老师有心理准备为学生服务。
二、鼓励指导阶段
这一阶段为“诱”着学生问，“只要是你不懂的都可以问，不管题目的难易，难易因人而异”。经过前期的宣传发动后，有部分非常听话好的同学会开始提问的，当有同学开始提问之后，要对这部分学生进行表扬，同时要鼓励更多的同学加入到这一队伍之中。这时会有更多的学生想问问题，但又不好意思去问，艰难的第一步就是难以跨出，所以要通过平时的观察发现这部分同学，再通过个别谈心的方法对他们进行鼓励，鼓励他们问出第一个问题，这一步意义很大，决定了他们能不能更早的加入到主动提问的队伍当中。
有部分同学不知道要“问什么”，“怎么问”，此时班主任要对学生进行提问指导，如对知识点的提问，平时要做有心人，及时对不懂的、模棱两可的知识点做上标记，并且在最短的时间内找老师把它弄懂。
三、检查登记阶段
这一阶段为“逼”着学生问。当“诱”着学生问一个星期后，要求每个学生都要问问题，并发给每位学生一张记录表，让学生自己记录每天主动提问的情况（如下表一），每周定时统计与登记。
利用每周日晚班主任的晚自习对每位学生问问题的记录表进行统一登记，主要目的有两个：一是“逼”着学生主动提问；二是了解学生问问题的情况，如主动提问多的同学有哪些，不够积极的有哪些，主动提问主要集中的什么学科。
通过班主任现场登记可以让没有主动提问的同学感到难堪，不好意思面对班主任啊；让主动提问不够积极的同学感到压力，这样“逼”着每位同学都要主动提问，不会让班级的任何一位同学掉队。
四、反馈交流阶段
通过登记表了解学生主动提问的情况，能够更好地树立榜样，发挥榜样的力量，对主动提问多的同学进行表扬，同时对主动提问不够积极的少数同学要及时了解原因，并做好心理疏导工作，继续鼓励他们主动提问，甚至可以强制性要求一门学科一周至少问一个问题。学生主动提问相对较少的学科，说明学生的重视程度不够，班主任应该根据班级和学科的情况而定，如班主任所任教的学科因为有“班主任效应”可以少问一些，若是其他学科主动提问偏少，那就要对学生进行指导，强度学科的重要性，另外也可以和所任教科目的老师进行沟通，分析学生主动提问较少的原因，通过一定的方法让学生在该学科上多问，平时就要做到学科的均衡发展。
在整个过程中一定要做好反馈与交流，通过与学生和任课老师之间的反馈与交流，能够及时地发现实施过程中的不足，以便调整措施，对师生都有帮助，有利于提高学习效率和教学效果。
五、总结反思阶段
经过半学期的运行之后，班级学习氛围明显浓了，下课后同学们追逐打闹的少了，追着老师问问题的多了，到老师办公室的同学多了，同学们利用一切可利用的时间去找老师，老师也忙得不亦乐乎，师生之间的距离明显缩小了。“亲其师，信其道”，师生间“教”与“学”的效率明显得到了提升，这时班主任、任课老师和学生分别要进行总结与反思，总结成功的经验并且反思不足的地方以便于进一步提高主动提问的效果。
通过以上实践，学生主动提问的习惯培养起来了，学习效率高了，学习效果好了，学习气氛浓了，班级秩序更加有序了，同学们的成绩进步了，大家的信心足了，形成一种良性循环。
在教学过程中学生是学习的主体，只有学生有了主动学习的意识，改变了学习方式，养成了主动提问的习惯，才会在课堂上努力寻找问题并解决问题，课堂效率才会显著提高。
【参与文献】
[1] 钟启泉、崔允漷、张华.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M]. 上海：华东师范大学出版社，2008.
[2] 曾远深. 例谈学生主动提问能力的培养[J]. 现代阅读（教育版），2014 （06）.
（作者单位：江苏省东台市第一中学）