英语教学有极强的实践性、交际性，但它同样具备创造性教学模式的如下特征：流畅性、变通性、独创性、完美性。该学科的目的是以学生作为创造性活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力。因此教师与学生必须处理好彼此关系，即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这才是英语课堂中双向交流的意图。
　　一、“双向交流”教学模式的运用
　　1.“双向交流”的前提——激发兴趣
　　教学是教师与学生的双边活动。要想在教学上获得成功，就必须激发学生对英语的兴趣，让他们主动、积极地学习。教师要以满腔热忱的师爱激发同学们的兴趣，进而调动同学们的积极性
　　2.“雙向交流”的基础——学生自学
　　教师在指导学生自学的过程中，一定要发挥学生的主观能动性，变被动学习为主动创新，鼓励学生自己读书、自己观察、自己思索、自己消化。所以在授新课时，教师向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
　　3.“双向交流”的方式——小组讨论
　　在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。在讨论过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，发现学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而要设法引导，集思广益，从而完成学习的目标。
　　4.“双向交流”的关键——组间交流
　　在小组讨论后，进行组间交流，也就是全班同学一起交流。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。
　　二、“双向交流”教学有利于学生能力和素质的提高
　　1.着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力和迁移能力
　　“双向交流”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组间交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。在学生学会使用某个知识点后，教师应及时指导学生练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力，达到培养学生迁移能力的目的。
　　2.突出以自学为基础，培养学生的阅读素质和自我获取知识的能力
　　“双向交流”教学模式是以学生个人自学为基础，培养学生自我获取知识能力为目的的一种教学模式。学生首先根据学习目标和要求用较快速度浏览课文，了解本课的内容结构，明确重、难点；然后在仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读，突出重点、突破难点，进而归纳整理，形成知识体系。
　　学生在学习中，要掌握阅读课文的方法，变被动学习为主动创新，形成良好的阅读习惯，不仅有利于培养学生的阅读素质，也有利于学生主动性的发挥，自我获取知识能力的培养。
　　双向交流最明显的优点就是学生学习上的每一个进步都会显露出来，当教师看到学生积极参与，学有成效，不断进步时，会感到欣慰，从而体会到教学工作的意义和价值，促进教学质量的提高。