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高中生已经具备了一定的理解能力和阅读能力，所以语文学习到了高中阶段，教师要更加重视在教学过程中贯彻“以生为本”的教学理念，让学生在自主探究的过程中获得丰富的知识。引导学生积极主动地探究文本，能够很好的发挥学生自主阅读的积极性，激活学生思维，激励学生积极参与课堂活动，让语文教学课堂波澜起伏，精彩不断。
一、引导批注，多元互动
随着新课改的进行，批注式教学也逐渐走进我们的语文课堂，这样的教学方式在很大程度上发挥了学生自主学习的主动性，让学生在自主探究的过程中展示自我，获得独特的情感体验。所以，在教学中教师要引导学生根据文本内容进行批注，在和文本多元互动的过程中，帮助学生深度阅读文本。
例如在教学毛泽东的诗词《沁园春·长沙》时，在课堂教学的导入阶段，教师首先为学生展示了相关的视频资料，让学生首先受到视觉上的强烈冲击，获得深刻的印象。在这样的基础上，学生初步阅读文本，体会文本中的主要内容，同时教师明确阅读的要求：“同学们，毛泽东的这首词写得非常大气磅礴，我们通过观看视频也有了强烈的感受。现在，我们就要进入文本，同学们请自己阅读文本，还要将自己感触最深或者存在疑惑的地方进行批注，然后我们和大家一起交流。”在教师的点拨下，学生们进行批注式阅读，例如有的学生抓住了“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”进行批注：作者笔下的深秋境界如此高远，让我们一下子视野开阔起来，心中激情澎湃。在这样的批注的过程中学生获得了丰富的情感体验，加深了对文本的理解。
批注式阅读是引导学生自主探究文本的有效方法，在批注的过程中，学生和文本进行直接对话、交流，展示自己的独特感受，这是非常有效的互动方式。这样的教学方式还能够激活学生的思维，让学生的个性得到充分发挥。学生在展示自我的同时，阅读能力也得到了有效提高。
二、激发求知，主动探究
在阅读教学的课堂，教师要注重解放学生的思想，敢于将课堂活动的权利交给学生，尊重学生的主体性，即做到“以生为本”。这样的课堂设计才能在最大程度上激发学生的求知欲望，激活学生主动探究的激情，让学生在阅读文本中进行创造性阅读，深入体验文本中蕴含的丰富内涵。
例如在教学朱自清的《荷塘月色》时，在教学过程中，教师没有进行详细的解读，而是鼓励学生自主选择角度进行探究。在教师的鼓励下，学生的积极性很高，大家纷纷行动起来，有的抓住文本的背景资料进行探究；有的分析作者的相关情况；还有的学生抓住文本中优美的意境进行探究。在这些探究的基础上，教师进行引导：“同学们，看来大家对这篇文本都有自己的独特感受，在自己探究的过程中也能有自己的感触，那么，在作品中‘淡淡的喜悦’以及‘淡淡的哀愁’我们怎样去理解呢？在这篇文本中作者的情感变化是怎样的？作者是忧愁的还是超脱的？”这些问题让学生的思考更加深入，实现了学生对文本的深入体会。
每一个自主探究的过程都是学生收获认知喜悦和升华情感体验的过程，在自主探究的过程中，学生思维的闸门被完全打开了，他们们可以畅所欲言，各抒己见。这样，学生的学习兴趣会被充分激发出来，而且还能享受到成功的喜悦，从而让学生爱上语文学习，实现语文“悦读”课堂的构建。
三、迁移课外，拓展视野，丰富情感
语文学习的内容非常广博，在学习的过程中我们不要仅仅局限于课内知识，还要注重引导学生迁移课外，让学生的视野变得更加开阔，接触的知识也更加丰富，在拓展教学资源的同时，也能实现学生阅读能力的提升。
高中学生正处在一个情感萌芽的特殊时期，教师在进行课外衍生教学时要给以情感上的引导。要让青春期的高中生有个正常的情感观点，要在提升阅读能力的同时，让高中学生丰富自己的情感世界，完善个人的精神人格。
例如在苏教版高中语文教材中有一篇非常美的课文——《罗密欧与朱丽叶》，课文中罗密欧与朱丽叶的爱情故事一直传颂至今。在谈到男女之间爱慕之情时，教师不应该欲言又止避而不谈，这样会误导学生。应该就文章积极引导，让学生感受文章中主人公健康美好的情感，感受优秀文学作品的语言美，陶冶学生的情操。作为高中生对于这样的凄美的爱情故事也有了自己的独特體会，能激发学生的阅读兴趣。在教学过程中，教师没有限制学生的思维，让学生尽情抒发自己对于罗密欧以及朱丽叶二人爱情故事的见解。在这样的基础上，教师意识到仅仅一篇这样的课文并不能满足学生的阅读期待，于是教师又为学生推荐了《孔雀东南飞》，让学生在刘兰芝的爱情故事中进一步升华，之后，教师组织学生观看了《梁山伯与祝英台》的戏剧表演，让学生的思考更加深入。在这样多种形式的拓展下，学生们获得了更加深刻的感触，情感也得到了升华。
在这个教学过程中，教师注重了对学生视野的拓展，让学生接触更多的同题材的内容，而且以不同的形式进行呈现。这样的教学设计让学生学到了在文本中学不到的知识，同时提高了学生的文学修养。
总而言之，在高中阶段的教学中，教师要尊重学生的主体性，做到以生为本，引导学生主动探究，让学生充分发挥自己的才能，展示自己的见解。这样的过程让学生的能力显著提高，也让语文课堂泛起涟漪，高潮迭起。
作者单位：山东宁阳第四中学。
一、引导批注，多元互动
随着新课改的进行，批注式教学也逐渐走进我们的语文课堂，这样的教学方式在很大程度上发挥了学生自主学习的主动性，让学生在自主探究的过程中展示自我，获得独特的情感体验。所以，在教学中教师要引导学生根据文本内容进行批注，在和文本多元互动的过程中，帮助学生深度阅读文本。
例如在教学毛泽东的诗词《沁园春·长沙》时，在课堂教学的导入阶段，教师首先为学生展示了相关的视频资料，让学生首先受到视觉上的强烈冲击，获得深刻的印象。在这样的基础上，学生初步阅读文本，体会文本中的主要内容，同时教师明确阅读的要求：“同学们，毛泽东的这首词写得非常大气磅礴，我们通过观看视频也有了强烈的感受。现在，我们就要进入文本，同学们请自己阅读文本，还要将自己感触最深或者存在疑惑的地方进行批注，然后我们和大家一起交流。”在教师的点拨下，学生们进行批注式阅读，例如有的学生抓住了“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”进行批注：作者笔下的深秋境界如此高远，让我们一下子视野开阔起来，心中激情澎湃。在这样的批注的过程中学生获得了丰富的情感体验，加深了对文本的理解。
批注式阅读是引导学生自主探究文本的有效方法，在批注的过程中，学生和文本进行直接对话、交流，展示自己的独特感受，这是非常有效的互动方式。这样的教学方式还能够激活学生的思维，让学生的个性得到充分发挥。学生在展示自我的同时，阅读能力也得到了有效提高。
二、激发求知，主动探究
在阅读教学的课堂，教师要注重解放学生的思想，敢于将课堂活动的权利交给学生，尊重学生的主体性，即做到“以生为本”。这样的课堂设计才能在最大程度上激发学生的求知欲望，激活学生主动探究的激情，让学生在阅读文本中进行创造性阅读，深入体验文本中蕴含的丰富内涵。
例如在教学朱自清的《荷塘月色》时，在教学过程中，教师没有进行详细的解读，而是鼓励学生自主选择角度进行探究。在教师的鼓励下，学生的积极性很高，大家纷纷行动起来，有的抓住文本的背景资料进行探究；有的分析作者的相关情况；还有的学生抓住文本中优美的意境进行探究。在这些探究的基础上，教师进行引导：“同学们，看来大家对这篇文本都有自己的独特感受，在自己探究的过程中也能有自己的感触，那么，在作品中‘淡淡的喜悦’以及‘淡淡的哀愁’我们怎样去理解呢？在这篇文本中作者的情感变化是怎样的？作者是忧愁的还是超脱的？”这些问题让学生的思考更加深入，实现了学生对文本的深入体会。
每一个自主探究的过程都是学生收获认知喜悦和升华情感体验的过程，在自主探究的过程中，学生思维的闸门被完全打开了，他们们可以畅所欲言，各抒己见。这样，学生的学习兴趣会被充分激发出来，而且还能享受到成功的喜悦，从而让学生爱上语文学习，实现语文“悦读”课堂的构建。
三、迁移课外，拓展视野，丰富情感
语文学习的内容非常广博，在学习的过程中我们不要仅仅局限于课内知识，还要注重引导学生迁移课外，让学生的视野变得更加开阔，接触的知识也更加丰富，在拓展教学资源的同时，也能实现学生阅读能力的提升。
高中学生正处在一个情感萌芽的特殊时期，教师在进行课外衍生教学时要给以情感上的引导。要让青春期的高中生有个正常的情感观点，要在提升阅读能力的同时，让高中学生丰富自己的情感世界，完善个人的精神人格。
例如在苏教版高中语文教材中有一篇非常美的课文——《罗密欧与朱丽叶》，课文中罗密欧与朱丽叶的爱情故事一直传颂至今。在谈到男女之间爱慕之情时，教师不应该欲言又止避而不谈，这样会误导学生。应该就文章积极引导，让学生感受文章中主人公健康美好的情感，感受优秀文学作品的语言美，陶冶学生的情操。作为高中生对于这样的凄美的爱情故事也有了自己的独特體会，能激发学生的阅读兴趣。在教学过程中，教师没有限制学生的思维，让学生尽情抒发自己对于罗密欧以及朱丽叶二人爱情故事的见解。在这样的基础上，教师意识到仅仅一篇这样的课文并不能满足学生的阅读期待，于是教师又为学生推荐了《孔雀东南飞》，让学生在刘兰芝的爱情故事中进一步升华，之后，教师组织学生观看了《梁山伯与祝英台》的戏剧表演，让学生的思考更加深入。在这样多种形式的拓展下，学生们获得了更加深刻的感触，情感也得到了升华。
在这个教学过程中，教师注重了对学生视野的拓展，让学生接触更多的同题材的内容，而且以不同的形式进行呈现。这样的教学设计让学生学到了在文本中学不到的知识，同时提高了学生的文学修养。
总而言之，在高中阶段的教学中，教师要尊重学生的主体性，做到以生为本，引导学生主动探究，让学生充分发挥自己的才能，展示自己的见解。这样的过程让学生的能力显著提高，也让语文课堂泛起涟漪，高潮迭起。
作者单位：山东宁阳第四中学。