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词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇就无法传递任何信息。英语词汇教学与提高学生的听说读写能力关系非常密切。只有掌握足够的词汇，学生才能有效进行听说读写训练，更好地运用英语进行交际，因此，掌握一定量的词汇是学好英语的基础。初中生在学习英语的过程中，最感头疼的是记忆单词，很多学生尽管花了大量的时间和精力记单词，却总是记不住。词汇教学一直是中学英语教学的难点。词汇学得不好，导致学生有话说不出，或学了单词不会用、用错地方。因此，如何进行有效的词汇教学、如何帮助学生记忆单词是广大英语教师所面临的紧要问题。我们必须寻求更多的对策去改变传统的课堂教学模式，运用新的教学方法，有效地、全面地向学生传递教学信息，更好地集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和学习热情，从而提高词汇教学的效果，帮助学生记单词。
一、当前词汇教学中存在的问题
目前在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧。尽管新大纲和新教材对词汇教学提出了具体要求，但不少教师只注意知识的传授，教师示范、领读，学生跟读，教师单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写，学生听，做笔记。这违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了实际生活。学生只是通过死记硬背孤立地记忆单词，却不会准确地使用，以至在书面表达中出现“It rained big.”“I very like she.”一类的错句。错误出现在学生身上，问题却存在于我们的教学之中。如果词汇教学问题得不到重视和解决，无疑会影响中学外语教学的质量。根据学生不同年龄特点和学习能力，改进教学方法，采取不同形式的方法进行词汇教学是很有必要的。
二、在课堂上教学词汇的方法
在教学中要遵循“词不离句、句不离篇”的原则。教学中要将词汇融到句子、语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。例如，教初一学生mother一词时，可以教学生说“My mother is a worker.My mother works hard.My mother is beautiful.I love my mother.”等等，然后让学生自己造句。有多少学生不爱母亲？这样的活动他们很乐意去做。这就让学生记住了单词mother的音、形、义，更主要的是让学生在大量的语言实践中学会使用单词，从而达到教、学、用三者的统一。
在课堂教学中，词汇的呈现随着学生年龄特征和年级不同，可以采用不同方式方法。
1.“实物和图片能使学生对词汇的印象更加直观、立体、生动和形象，使学生记忆更为深刻和牢固。”（秦建华，2006）初一学生刚刚脱离小学进入中学，他们通常活泼好动，喜欢形象生动的事物，他们的注意力不能长时间停留在某一个活动上。初一阶段的单词相对而言不是很难，也不是很多，而且很多名词与日常生活的事物关系密切，如pen，chair，picture，apple，orange，egg等，在课堂上教这些单词，能用实物呈现的尽量用实物呈现，还可以通过功能强大的白板用图片展示。许多动词与日常生活、学校生活等息息相关，如swim，run，play basketball，go to bed，go to school等等 ，在课堂上，可以通过做动作、做游戏学习这些词汇。如在教运动类的动词swim，run，jump等时，让学生表演有关动作，其他同学说单词，然后反过来，学生说英语单词，指定同学表演动作，速度不断加快，比谁反应快。这样，学生都动了起来。一般来说，学生都很喜欢这种课堂，因为他们在享受乐趣的同时，也学到了知识。
2.初二的学生自认为是大人了，很爱扮成熟，很爱表现自己，这个时候，一旦学了生词，应让他们多用来造句，使他们有成就感。词汇课堂教学需注意单词与句子、对话结合。在初二阶段，多数学生能够运用学过的英语语音知识来拼读单音节和双音节词。爱学习的学生能在课余时间提前自学大部分生词。他们最头疼的问题是词汇的理解和运用。例如同是watch，但在不同的句子中，含义不同：在“They often watch TV in the evening.”中，watch是“看”的意思；可在句子“He has a new watch.”中，watch却是“手表”的意思。更令他们难理解的是，相同的汉语意思，却需要用不同的英语单词来表达。如表达“看”，就有可能用watch，see，look，read 当中的一个，选用哪一个英语单词，得看场景或相应的习惯用法，如：I like watching TV.（我爱看电视。） He likes reading story books.（他爱看故事书。）
在初二阶段，单词的教学可采取以下做法：第一步，检查学生预习生词的情况，以学习小组为单位，学习小组内个别汇报，然后小组成员之间互评，小组内进行总结后派代表向全班汇报。第二步，教师总结，教学难读难记的单词。第三步，鼓励学生用所学的生词造句。先由教师示范，然后学生以小组为单位进行活动。如教学Module 1里的单词mistake，教师可举例：He is not careful enough. His homework is full of mistakes.基础不太好的学生模仿老师的句子造出自己的句子：I am not careful enough. My homework is full of mistakes.也可模仿对话中相应的句子造句。基础好的学生可独立思考造句，先是口头说，然后动笔写下来。小组成员之间互看互评。选部分小组代表向全班汇报。第四步，师生共同总结。
3.初三学生日趋成熟，他们通常学习目标明确，思维能力也达到了一定水平，文化知识、学习方法经验有了一定的积累。因此，本阶段的生词教学应结合对话、课文教学进行。第一步，全班学生集体朗读单词。要求他们做到大声清晰，使他们振奋精神，快速进入学习状态。如果学生进行了预习、学习态度端正且积极主动，这一步骤对学生而言没有多大的困难。教师需要做的是指导学生如何拼读多音节生词。第二步，全班朗读对话、课文，教师注意指导学生怎样读长句、短句。第三步，让学生在对话、课文中找出所学的生词，标明这些生词的意义、词性，初步掌握这些生词的用法。首先是学生独立进行，然后小组内互看互评，共同探讨。第四步，教师和学生一起归纳小结。
总之，在初中英语词汇教学中，教师要本着让学生肯学、能学、会学的原则，根据学生的实际情况，采取不同的教学方法，解决学生词汇学习中的种种困难，切实有效地提高课堂上的词汇教学效果和学生词汇学习的质量，为学生的英语学习打下坚实的基础。
（责任编辑 周侯辰）
一、当前词汇教学中存在的问题
目前在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧。尽管新大纲和新教材对词汇教学提出了具体要求，但不少教师只注意知识的传授，教师示范、领读，学生跟读，教师单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写，学生听，做笔记。这违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了实际生活。学生只是通过死记硬背孤立地记忆单词，却不会准确地使用，以至在书面表达中出现“It rained big.”“I very like she.”一类的错句。错误出现在学生身上，问题却存在于我们的教学之中。如果词汇教学问题得不到重视和解决，无疑会影响中学外语教学的质量。根据学生不同年龄特点和学习能力，改进教学方法，采取不同形式的方法进行词汇教学是很有必要的。
二、在课堂上教学词汇的方法
在教学中要遵循“词不离句、句不离篇”的原则。教学中要将词汇融到句子、语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。例如，教初一学生mother一词时，可以教学生说“My mother is a worker.My mother works hard.My mother is beautiful.I love my mother.”等等，然后让学生自己造句。有多少学生不爱母亲？这样的活动他们很乐意去做。这就让学生记住了单词mother的音、形、义，更主要的是让学生在大量的语言实践中学会使用单词，从而达到教、学、用三者的统一。
在课堂教学中，词汇的呈现随着学生年龄特征和年级不同，可以采用不同方式方法。
1.“实物和图片能使学生对词汇的印象更加直观、立体、生动和形象，使学生记忆更为深刻和牢固。”（秦建华，2006）初一学生刚刚脱离小学进入中学，他们通常活泼好动，喜欢形象生动的事物，他们的注意力不能长时间停留在某一个活动上。初一阶段的单词相对而言不是很难，也不是很多，而且很多名词与日常生活的事物关系密切，如pen，chair，picture，apple，orange，egg等，在课堂上教这些单词，能用实物呈现的尽量用实物呈现，还可以通过功能强大的白板用图片展示。许多动词与日常生活、学校生活等息息相关，如swim，run，play basketball，go to bed，go to school等等 ，在课堂上，可以通过做动作、做游戏学习这些词汇。如在教运动类的动词swim，run，jump等时，让学生表演有关动作，其他同学说单词，然后反过来，学生说英语单词，指定同学表演动作，速度不断加快，比谁反应快。这样，学生都动了起来。一般来说，学生都很喜欢这种课堂，因为他们在享受乐趣的同时，也学到了知识。
2.初二的学生自认为是大人了，很爱扮成熟，很爱表现自己，这个时候，一旦学了生词，应让他们多用来造句，使他们有成就感。词汇课堂教学需注意单词与句子、对话结合。在初二阶段，多数学生能够运用学过的英语语音知识来拼读单音节和双音节词。爱学习的学生能在课余时间提前自学大部分生词。他们最头疼的问题是词汇的理解和运用。例如同是watch，但在不同的句子中，含义不同：在“They often watch TV in the evening.”中，watch是“看”的意思；可在句子“He has a new watch.”中，watch却是“手表”的意思。更令他们难理解的是，相同的汉语意思，却需要用不同的英语单词来表达。如表达“看”，就有可能用watch，see，look，read 当中的一个，选用哪一个英语单词，得看场景或相应的习惯用法，如：I like watching TV.（我爱看电视。） He likes reading story books.（他爱看故事书。）
在初二阶段，单词的教学可采取以下做法：第一步，检查学生预习生词的情况，以学习小组为单位，学习小组内个别汇报，然后小组成员之间互评，小组内进行总结后派代表向全班汇报。第二步，教师总结，教学难读难记的单词。第三步，鼓励学生用所学的生词造句。先由教师示范，然后学生以小组为单位进行活动。如教学Module 1里的单词mistake，教师可举例：He is not careful enough. His homework is full of mistakes.基础不太好的学生模仿老师的句子造出自己的句子：I am not careful enough. My homework is full of mistakes.也可模仿对话中相应的句子造句。基础好的学生可独立思考造句，先是口头说，然后动笔写下来。小组成员之间互看互评。选部分小组代表向全班汇报。第四步，师生共同总结。
3.初三学生日趋成熟，他们通常学习目标明确，思维能力也达到了一定水平，文化知识、学习方法经验有了一定的积累。因此，本阶段的生词教学应结合对话、课文教学进行。第一步，全班学生集体朗读单词。要求他们做到大声清晰，使他们振奋精神，快速进入学习状态。如果学生进行了预习、学习态度端正且积极主动，这一步骤对学生而言没有多大的困难。教师需要做的是指导学生如何拼读多音节生词。第二步，全班朗读对话、课文，教师注意指导学生怎样读长句、短句。第三步，让学生在对话、课文中找出所学的生词，标明这些生词的意义、词性，初步掌握这些生词的用法。首先是学生独立进行，然后小组内互看互评，共同探讨。第四步，教师和学生一起归纳小结。
总之，在初中英语词汇教学中，教师要本着让学生肯学、能学、会学的原则，根据学生的实际情况，采取不同的教学方法，解决学生词汇学习中的种种困难，切实有效地提高课堂上的词汇教学效果和学生词汇学习的质量，为学生的英语学习打下坚实的基础。
（责任编辑 周侯辰）