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摘要：在初中语文教学中，教师要着力培养学生的主动学习能力和精神，除了课堂教学外，教师还要牢牢抓住课外时间，精心设计活动，搭建展示平台，来激发学生的学习兴趣，提高他们学习的主动性，参与性。与此同时，教师还应开拓学生眼界，发挥学生特长，增强他们的语文素养。
关键词：初中语文；主动学习；课外教育；语文素养
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-035-2
当前的语文教育理论研究，对教师的语言、语态、教法等进行了多角度、多层次的探讨；教育界将目光聚焦课堂，教师在具体教学活动中，也十分重视“教师主导，学生主体”，上课方式不断革新，课堂不再是老师满堂灌，学生参与程度高，气氛热烈，这是一个好现象。但是，与此同时，就学生的“学”而言，我发现他们的自学能力较差，好似离开老师的讲就难以读写。而叶圣陶先生说过：“语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。”究其原因，在我看来，就是老师对课外学习的重视不够，课堂时间是有限的，而学习应该是终身的。终身学习要求学生善于自学，有主动学习的精神和能力。
那么，怎样培养这种精神和能力呢？我在教学实践中进行了一番探索，现将一些粗浅的心得总结如下。
一、培养课前预习能力，精心设计作业，激发学生学习兴趣
1.夯实基础，使预习落到实处
由调查可知，学生每天除了完成所学课程之外，要完成各科留下的作业，还有的学生要奔波于家长为其安排的各种提高班，语文预习的时间就这样被挤掉了。加之教师对预习方法缺乏必要的持久性指导，很多学生不知如何预习。课上，老师又缺乏必要的检查手段，即使没有按要求预习，也不会被觉察，久而久之，学生就会“偷工减料”，甚至根本不预习。老师为了怕学生知识理解得不到位，又会在课上对重要的知识点反复落实，学生认为即使自己不预习，在课上老师的反复强调中也可以掌握知识，自然落得清闲，甚至有的同学认为预习是浪费时间，既然老师明天还要讲，上课注意听不就行了吗，为什么还要预习呢？因而，作为语文学习前奏曲的预习也就成了一句口号，都只是走走过场，基本上没有落到实处。
因此，这样通常意义上的预习几乎形同虚设，对课堂效率提高的作用甚微。那么，如何才能真正提高预习质量，培养学生良好的预习习惯，并把学生引导上自主学习之路呢？我在教学实践中，进行了一番探索。
首先，是使学生在体验中意识到预习的重要，树立强烈的预习意识。其次，是方法的指引。没有好的方法，预习工作也不可能坚持长久，更不会形成习惯。对于没有预习习惯的学生来讲，要教给学生预习的方法，先让学生学会预习，渐渐养成预习的习惯。
①利用工具书，扫除字词障碍，引导学生注重积累。
学生可以在课下自主完成这项工作，节省课上时间，更重要的是要提高学生的阅读和写作能力，字词积累是不可忽视的重要一环。词语积累能够快速促进学生的语感和思维的养成，而感情、思维、情感的表达离不开语言字词。所以，扫除了字词障碍有利于学生更准确地理解文章大意，对课文内容的整体感知。
②找准切入点，把握文章特点，形成个人知识框架。
每一种体裁的文章都有其自己的体裁特点，而文章的重点也都有一定的规律可循，只要掌握了这些规律，学生就能自己找出课文的重点内容。
以小说教学为例，小说这种体裁的核心特点就是它的三要素，即人物、故事情节、环境。而其中最主要的就是人物。所以，我在设计小说的预习时，往往化繁为简，如《鲁提辖拳打镇关西》和《范进中举》，我要求同学完成：我最喜欢（人物），他是一个（依据：课文原文）的人；我最不喜欢（人物），他是一个（依据：课文原文）的人；性格最复杂的是（人物），复杂在于（依据：课文原文）。题目难度不大，而且比较有趣，给了学生自主表达意见的权利，并且，要完成这个作业，需要仔细阅读全文。因此，到我上课时，检查完成情况，发现同学们都很认真地作出了自己的选择，发表了自己的意见，并且对课文内容相当熟悉，整堂课气氛热烈，流畅轻松，学生也掌握了通过人物形象的分析把握小说内容的方法。
2.形式多样，以作业激活课堂教学
上课后，老师都会布置作业以检测学生的学习效果，但现在的作业形式比较单一，基本是面向考试，以解题为主，学生比较厌倦，效率比较低下，除了解题能力，学生其他方面的能力得不到发展。
我曾经带同学前往新加坡游学，参观新加坡非常优秀的德明中学，发现他们的作业布置和我们有很大的不同，德明中学下午放学很早，同学们却并不回家，而是以小组的结构开始完成作业，老师经常交一个课题给小组，规定好期限，到时间后，就以小组为单位结题，要写结题报告并当众宣讲解释。看着新加坡同学在图书馆查找资料、认真分配任务以及热烈讨论争辩的场景，我内心无比感慨，这不正是我们一直梦寐以求的素质教育吗？在这过程当中，同学们把课堂上学到的知识运用到实践中，并且很好地培养了各方面的素质。
因此，我也尽力设计这样的活动，使同学们既学到知识，又培养能力。例如，在教授议论文时，我制定了“大议论”计划：
教授议论文。首先选取典范议论文，如周国平《人的高贵在于灵魂》，精讲精练，使同学初步掌握议论文的基本特征。
欣赏辩论视频。为了进一步激发学生的兴趣，并为下一步辩论赛打好基础，我给同学们欣赏了几段辩论视频，如国际大中专辩论赛中的《金钱是不是万恶之源》，视频很精彩，选手们口若悬河，雄辩滔滔，同学们看后很兴奋，我就趁势推出班级辩论赛计划。
组织辩论赛。我将自主权交给同学们，自己选辩题，自行准备，经初赛、复赛，最后两个班大决赛，由同学选出获胜辩论队及最佳辩论员。那段时间是同学学习热情最高涨的时间，就算晚上查资料到较晚，也不喊苦，课上精神饱满，并且对议论文的理解更加深刻。 写议论文。“大议论”计划的最终一步，就是学生将辩论赛内容进行整理，写出一篇完整成熟的议论文。经过前面的铺垫，同学的议论文基本都能做到观点清晰，条理分明，理据充分。
这样，将知识化育到实践中，我觉得才是完整的学习。
二、培养课外阅读习惯，开拓学生眼界，提高学生语文素养
叶圣陶先生曾说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”许多成功的经验告诉我们：课外阅读是学生语文能力提高的活水之源，大量的课外阅读，广泛的知识积累，是学生全方位获取语言信息、立体化发展语言能力的有效途径。尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天，在视听技术不断普及、人们阅读能力不断下降的今天，积极主动地开展课外阅读活动，为孩子的人生打好底色，那么，如何才能引领学生开辟语文学习的新天地，将语文课外阅读活动落到实处呢？
安徒生奖得主钱伯斯认为：最重要的不是技术，而是我们是否能把自己作为读者的热情传导给孩子，是否能让孩子保持阅读的激情。
因此，在授课时，我经常有方向地拓展延伸内容，“引诱”同学们课外阅读和课文相关的优秀作品；我给同学开书单，但不强迫，只要内容健康，给同学自主选择的权利；鼓励同学写真挚自然的读后感，开设博客发表优秀之作，我还和同学交换书刊，引导班级中的阅读风气。我的坚持有了收获，在苏州市教育局主办的读书节活动中，在全苏州几十所中学中，我班的博客脱颖而出，获得优秀组织奖，全苏州共两个单人特等奖都被我班同学收入囊中。丰富的课外阅读，使得课堂上同学的眼界变得开阔，能广泛地、综合地、跨学科地运用知识，课堂变得活泼灵动。
三、开展课外语文教育，发挥学生特长，完善学生个体发展
所谓课外语文教育，也就是在语文课堂教学之外，由教师或学生自己组织的，有目的有计划的各类语文学习活动。在这些活动中，学生获取教科书以外的知识，发挥特长，增长才能。语文课外活动不仅仅是语文课堂教学的延伸和补充，它在整个语文教学活动中有着举足轻重的无法为课堂教学所替代的独立的教育活动。那么，如何有效地进行课外语文教育呢？
首先内容要精心设计，应有别于课堂教学，使同学有新鲜感，产生兴趣，同时又应与语文教学有内在的联系，成为课堂教学的助力。如我从同学初一入学开始，就实施三年口语训练计划，人人上台，同学既紧张又兴奋，个个尽心准备，既培养了口语表达能力，也带动了书面表达能力，而且训练了胆量。
其次要让学生品尝到成功的乐趣，三年口语计划，是有一个循序渐进的过程的：第一轮，自我介绍，一分钟；第二轮，成语故事，两分半钟；第三轮，即兴演讲，一分半钟。这样一个由难到易的过程，我的评价也是以鼓励为主，同时对同学的语言表达、仪态等提出切实的建议，使同学的综合能力在不知不觉间慢慢提升。这样，三年下来，同学们都能做到不怯场，有条理地组织短小的发言。
这样的活动既能使同学产生浓厚的兴趣，也能培养学生多方面的素养，大大提高了学生主动学习的能力。
《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教，变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。随着当代知识的迅猛增长和科技的飞速发展，要求教育界从中小学起应注意“培养能力，发展智力”。指导学生掌握学习方法，培养自学能力，发展智力就更为重要。语文自学能力，是指学习者在已有的语文知识、技能的基础上，一般不依赖他人而能运用一定的学习方法，独立地获取语文知识和技能，发现问题，解决问题的一种学习能力。以学生而言，事实证明，学习成绩好的学生，一般来说都是基础知识扎实、学习方法对头、善于自学的学生。因为，良好的学习方法能使学生更好地发挥运用天赋的才能，善于自学能使学生独立思考运用已知获得新知。可见调动学生参与学习，培养学生的自学精神，提高他们的自学能力是十分必要和迫切的。目前，终身教育、终身学习的国际思潮已为世界各国普遍接受。因此，教师应将课堂与课外结合，开展丰富多样的课外语文教育，可以使学生通过独立的活动，把知和行结合起来，形成知、情、意、行辨证统一的过程，使学生的个性得到全面、和谐的发展，全面提高学生素养。
关键词：初中语文；主动学习；课外教育；语文素养
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-035-2
当前的语文教育理论研究，对教师的语言、语态、教法等进行了多角度、多层次的探讨；教育界将目光聚焦课堂，教师在具体教学活动中，也十分重视“教师主导，学生主体”，上课方式不断革新，课堂不再是老师满堂灌，学生参与程度高，气氛热烈，这是一个好现象。但是，与此同时，就学生的“学”而言，我发现他们的自学能力较差，好似离开老师的讲就难以读写。而叶圣陶先生说过：“语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。”究其原因，在我看来，就是老师对课外学习的重视不够，课堂时间是有限的，而学习应该是终身的。终身学习要求学生善于自学，有主动学习的精神和能力。
那么，怎样培养这种精神和能力呢？我在教学实践中进行了一番探索，现将一些粗浅的心得总结如下。
一、培养课前预习能力，精心设计作业，激发学生学习兴趣
1.夯实基础，使预习落到实处
由调查可知，学生每天除了完成所学课程之外，要完成各科留下的作业，还有的学生要奔波于家长为其安排的各种提高班，语文预习的时间就这样被挤掉了。加之教师对预习方法缺乏必要的持久性指导，很多学生不知如何预习。课上，老师又缺乏必要的检查手段，即使没有按要求预习，也不会被觉察，久而久之，学生就会“偷工减料”，甚至根本不预习。老师为了怕学生知识理解得不到位，又会在课上对重要的知识点反复落实，学生认为即使自己不预习，在课上老师的反复强调中也可以掌握知识，自然落得清闲，甚至有的同学认为预习是浪费时间，既然老师明天还要讲，上课注意听不就行了吗，为什么还要预习呢？因而，作为语文学习前奏曲的预习也就成了一句口号，都只是走走过场，基本上没有落到实处。
因此，这样通常意义上的预习几乎形同虚设，对课堂效率提高的作用甚微。那么，如何才能真正提高预习质量，培养学生良好的预习习惯，并把学生引导上自主学习之路呢？我在教学实践中，进行了一番探索。
首先，是使学生在体验中意识到预习的重要，树立强烈的预习意识。其次，是方法的指引。没有好的方法，预习工作也不可能坚持长久，更不会形成习惯。对于没有预习习惯的学生来讲，要教给学生预习的方法，先让学生学会预习，渐渐养成预习的习惯。
①利用工具书，扫除字词障碍，引导学生注重积累。
学生可以在课下自主完成这项工作，节省课上时间，更重要的是要提高学生的阅读和写作能力，字词积累是不可忽视的重要一环。词语积累能够快速促进学生的语感和思维的养成，而感情、思维、情感的表达离不开语言字词。所以，扫除了字词障碍有利于学生更准确地理解文章大意，对课文内容的整体感知。
②找准切入点，把握文章特点，形成个人知识框架。
每一种体裁的文章都有其自己的体裁特点，而文章的重点也都有一定的规律可循，只要掌握了这些规律，学生就能自己找出课文的重点内容。
以小说教学为例，小说这种体裁的核心特点就是它的三要素，即人物、故事情节、环境。而其中最主要的就是人物。所以，我在设计小说的预习时，往往化繁为简，如《鲁提辖拳打镇关西》和《范进中举》，我要求同学完成：我最喜欢（人物），他是一个（依据：课文原文）的人；我最不喜欢（人物），他是一个（依据：课文原文）的人；性格最复杂的是（人物），复杂在于（依据：课文原文）。题目难度不大，而且比较有趣，给了学生自主表达意见的权利，并且，要完成这个作业，需要仔细阅读全文。因此，到我上课时，检查完成情况，发现同学们都很认真地作出了自己的选择，发表了自己的意见，并且对课文内容相当熟悉，整堂课气氛热烈，流畅轻松，学生也掌握了通过人物形象的分析把握小说内容的方法。
2.形式多样，以作业激活课堂教学
上课后，老师都会布置作业以检测学生的学习效果，但现在的作业形式比较单一，基本是面向考试，以解题为主，学生比较厌倦，效率比较低下，除了解题能力，学生其他方面的能力得不到发展。
我曾经带同学前往新加坡游学，参观新加坡非常优秀的德明中学，发现他们的作业布置和我们有很大的不同，德明中学下午放学很早，同学们却并不回家，而是以小组的结构开始完成作业，老师经常交一个课题给小组，规定好期限，到时间后，就以小组为单位结题，要写结题报告并当众宣讲解释。看着新加坡同学在图书馆查找资料、认真分配任务以及热烈讨论争辩的场景，我内心无比感慨，这不正是我们一直梦寐以求的素质教育吗？在这过程当中，同学们把课堂上学到的知识运用到实践中，并且很好地培养了各方面的素质。
因此，我也尽力设计这样的活动，使同学们既学到知识，又培养能力。例如，在教授议论文时，我制定了“大议论”计划：
教授议论文。首先选取典范议论文，如周国平《人的高贵在于灵魂》，精讲精练，使同学初步掌握议论文的基本特征。
欣赏辩论视频。为了进一步激发学生的兴趣，并为下一步辩论赛打好基础，我给同学们欣赏了几段辩论视频，如国际大中专辩论赛中的《金钱是不是万恶之源》，视频很精彩，选手们口若悬河，雄辩滔滔，同学们看后很兴奋，我就趁势推出班级辩论赛计划。
组织辩论赛。我将自主权交给同学们，自己选辩题，自行准备，经初赛、复赛，最后两个班大决赛，由同学选出获胜辩论队及最佳辩论员。那段时间是同学学习热情最高涨的时间，就算晚上查资料到较晚，也不喊苦，课上精神饱满，并且对议论文的理解更加深刻。 写议论文。“大议论”计划的最终一步，就是学生将辩论赛内容进行整理，写出一篇完整成熟的议论文。经过前面的铺垫，同学的议论文基本都能做到观点清晰，条理分明，理据充分。
这样，将知识化育到实践中，我觉得才是完整的学习。
二、培养课外阅读习惯，开拓学生眼界，提高学生语文素养
叶圣陶先生曾说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”许多成功的经验告诉我们：课外阅读是学生语文能力提高的活水之源，大量的课外阅读，广泛的知识积累，是学生全方位获取语言信息、立体化发展语言能力的有效途径。尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天，在视听技术不断普及、人们阅读能力不断下降的今天，积极主动地开展课外阅读活动，为孩子的人生打好底色，那么，如何才能引领学生开辟语文学习的新天地，将语文课外阅读活动落到实处呢？
安徒生奖得主钱伯斯认为：最重要的不是技术，而是我们是否能把自己作为读者的热情传导给孩子，是否能让孩子保持阅读的激情。
因此，在授课时，我经常有方向地拓展延伸内容，“引诱”同学们课外阅读和课文相关的优秀作品；我给同学开书单，但不强迫，只要内容健康，给同学自主选择的权利；鼓励同学写真挚自然的读后感，开设博客发表优秀之作，我还和同学交换书刊，引导班级中的阅读风气。我的坚持有了收获，在苏州市教育局主办的读书节活动中，在全苏州几十所中学中，我班的博客脱颖而出，获得优秀组织奖，全苏州共两个单人特等奖都被我班同学收入囊中。丰富的课外阅读，使得课堂上同学的眼界变得开阔，能广泛地、综合地、跨学科地运用知识，课堂变得活泼灵动。
三、开展课外语文教育，发挥学生特长，完善学生个体发展
所谓课外语文教育，也就是在语文课堂教学之外，由教师或学生自己组织的，有目的有计划的各类语文学习活动。在这些活动中，学生获取教科书以外的知识，发挥特长，增长才能。语文课外活动不仅仅是语文课堂教学的延伸和补充，它在整个语文教学活动中有着举足轻重的无法为课堂教学所替代的独立的教育活动。那么，如何有效地进行课外语文教育呢？
首先内容要精心设计，应有别于课堂教学，使同学有新鲜感，产生兴趣，同时又应与语文教学有内在的联系，成为课堂教学的助力。如我从同学初一入学开始，就实施三年口语训练计划，人人上台，同学既紧张又兴奋，个个尽心准备，既培养了口语表达能力，也带动了书面表达能力，而且训练了胆量。
其次要让学生品尝到成功的乐趣，三年口语计划，是有一个循序渐进的过程的：第一轮，自我介绍，一分钟；第二轮，成语故事，两分半钟；第三轮，即兴演讲，一分半钟。这样一个由难到易的过程，我的评价也是以鼓励为主，同时对同学的语言表达、仪态等提出切实的建议，使同学的综合能力在不知不觉间慢慢提升。这样，三年下来，同学们都能做到不怯场，有条理地组织短小的发言。
这样的活动既能使同学产生浓厚的兴趣，也能培养学生多方面的素养，大大提高了学生主动学习的能力。
《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教，变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。随着当代知识的迅猛增长和科技的飞速发展，要求教育界从中小学起应注意“培养能力，发展智力”。指导学生掌握学习方法，培养自学能力，发展智力就更为重要。语文自学能力，是指学习者在已有的语文知识、技能的基础上，一般不依赖他人而能运用一定的学习方法，独立地获取语文知识和技能，发现问题，解决问题的一种学习能力。以学生而言，事实证明，学习成绩好的学生，一般来说都是基础知识扎实、学习方法对头、善于自学的学生。因为，良好的学习方法能使学生更好地发挥运用天赋的才能，善于自学能使学生独立思考运用已知获得新知。可见调动学生参与学习，培养学生的自学精神，提高他们的自学能力是十分必要和迫切的。目前，终身教育、终身学习的国际思潮已为世界各国普遍接受。因此，教师应将课堂与课外结合，开展丰富多样的课外语文教育，可以使学生通过独立的活动，把知和行结合起来，形成知、情、意、行辨证统一的过程，使学生的个性得到全面、和谐的发展，全面提高学生素养。