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摘 要：当前，我国建筑行业迅速发展，工程施工工艺也取得了前所未有的进步。施工组织设计直接关系到工程项目的科学性与合理性，高校需积极开展施工组织设计课程改革，在整合教学内容的基础上，转变以往的教学方法，培养学生的社会和岗位适应能力，为社会输送优秀的专业型人才。
关键词：建筑施工组织;课程教学改革;专业型人才;
施工组织设计高度结合了施工技术和施工管理，直接关系到工程后续工作的整体水平，是建筑工程管理过程中的重要文件及依据。施工组织设计是建筑专业课程中的重要内容，学生一方面需要熟练掌握理论知识，另一方面也应具备较强的施工组织设计能力。
1建筑施工组织课程教学改革特点
1.1具有较强的实践性
建筑施工组织课程教学中，项目管理和施工技术尤为关键，其渗透于项目管理的诸多细节之中，关系到建筑企业施工技术的目标管理，因此，课程本身具有较强的实践性。学生学习后可以开发企业、设计部门和施工企业作为就业方向，而这就要求学生全面掌握上述专业知识，不断提升学生的实践能力和应用能力。
1.2内容繁杂
课程教学中学生需要掌握流水作业分类方式、横道图计算绘制、网络计划技术、网络计划调整、施工进度控制和施工现场布置等多项技能，学生需要在固定时间内熟练掌握并灵活应用以上知识和技能，这也成为了课程教学中的重点与难点。
2建筑施工组织设计课程教学中的问题
2.1教学内容无法适应专业发展
建筑施工組织设计具有十分显著的实践性，而且随着时代的发展，知识内容也在不断更新。行业实践日渐深入，在发展的过程中也出现了诸多新技术、新理论和新方法。但是当前高校教育教学中依然采用传统的教学方法和教学模式，无法及时更新教学内容，无法充分展现全新的知识和技能，教学内容相对滞后，未能顺应岗位的工作需求。
2.2教学方法存在明显不足
建筑施工组织设计课程中，理论教学依然占有较大比例，教师以课堂讲解的方式为学生传授施工组织实践知识和技能，教学过程缺乏趣味性，无法保证教学的质量。出现上述问题的原因较多，如教师的实践经验不足、专业知识不够丰富，导致学生无法积极主动地参与学习。另外，在教育教学中，教师无法将理论与实际有机结合，学生在学习中缺乏主动性。理论教学与实践教学无法做到协调一致，造成了资源的过度浪费，不利于增强学生的实践应用能力。
2.3培养目标不清晰
受传统教学思维和理念的影响，教师教学中过于关注学生的考试成绩，而忽视了学生的课堂实践指导，同时并未提出切实可行的教学目标。学生毕业后主要从事建筑实践类工作，而学生无法将自己所学的知识真正地应用于实践教学，最终阻碍了学生的职业能力和个人的发展。
3建筑施工组织设计教学改革的有效策略
3.1明确教学目标
在建筑施工组织设计教学中不可仅仅关注课本教学，还需不断优化和完善教学目标，一方面夯实学生的理论知识，另一方面也应积极培养学生的实践能力及应对、解决问题的能力。教师要突破课本教学中的各种不足，一方面为学生讲解专业的理论知识，另一方面也要培养其专业技能。教师在教学中需先为学生讲解重要的知识点，之后在其他时间组织学生进入施工现场，做好实操工作，以期增强学生的管理能力和实践能力，全面实现课程教学的既定目标。
3.2积极整合教学内容
内容整合是教学改革中的核心和关键。教材是选择教学内容的重要基础，因此优选教材也成为了人们关注的焦点。在长期的教学积累和实践过程中，教师需结合学生当前的学习现状，组织编写教材，从工程项目实际情况出发，高度整合施工组织设计的主要内容，并在实际案例的支持下开展课程教学。教学中要做好课程导入、工程引入、施工准备和施工组织编制、施工组织设计编制的优化和调整，这些内容具有十分显著的适用性。再者，科学技术的完善，对教师也提出了较高的要求，以往的教学模式无法满足素质要求，教师需要在教学中积极引入新技术及新工艺，以满足实践教学的要求。
3.3创新教学方法
教师要采取多种方式开展课堂教学。教师是课堂教学中的主导者，学生在课堂教学中十分被动，如无法调动学生的积极性，则会降低教学效率。为此，可在教学中引入微课。授课前学生可借助微课预习课程内容，教师可组织学生开展课堂讨论，并充分结合案例，总结工程主要的特点和内容，学生也可高效利用课余时间继续学习微课上的内容。该教学模式可有效调动学生的主观能动性，不断增强学生的沟通和协作能力，以微课引导学生学习知识点。另外，教师还可在教学中利用信息技术，使用企业较为常见的管理软件，以案例为基础讲解课程内容，这样一方面可增强课程的趣味性，另一方面也可巩固学生的实践能力。学生可在软件中模拟真实场景操作，从而提高学习效率。且教学内容及教学方法的调整也有利于后续课程的顺利进行。
4结语
在建筑施工组织课程教学中，需要基于基础知识来培养学生的实践和应用能力。利用课堂讨论、案例教学、微课导入等多种方式有效调动学生的学习积极性，进而在完善学生技能的同时，不断提升学生的职业素养，成为社会需要的合格人才。
参考文献
[1] 罗亚琼.建筑施工组织设计课程教学改革刍议[J].现代职业教育，2019（11）.
[2] 郑瑞宏，董晓英，于瑾佳，段丽丽."同课异构"在《建筑施工组织》课程中的实践—以河北能源职业技术学院土建类教学为例[J].河北能源职业技术学院学报，2019，19（2）：81-83.
[3] 杨琳琳，王志中.高职建筑设备类专业课程体系改革—以重庆建筑工程职业学院建筑电气工程技术专业为例[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（17）：297，274.
[4] 陈光荣，方玲玉.高职电子商务专业理论与实践课程教学体系探索—以长沙民政职业技术学院为例[J].长沙民政职业技术学院学报，2006，13（2）：99-100.
[5] 覃扬庆.职业能力发展视角下的高职教学考核方式改革研究[J].当代教育实践与教学研究，2015，（6）：268-269.
[6] 方张平，黄伟，李奇.浅谈建筑施工组织与管理课程教学改革[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014，（9）：70-71.
[7] 陈静思.高职院校建筑施工课程教学改革分析[J].教育界，2016，（30）：159，163.
[8] 游化彪.新时期中职学校建筑专业有效教学模式分析[J].现代职业教育，2016，（14）.
关键词：建筑施工组织;课程教学改革;专业型人才;
施工组织设计高度结合了施工技术和施工管理，直接关系到工程后续工作的整体水平，是建筑工程管理过程中的重要文件及依据。施工组织设计是建筑专业课程中的重要内容，学生一方面需要熟练掌握理论知识，另一方面也应具备较强的施工组织设计能力。
1建筑施工组织课程教学改革特点
1.1具有较强的实践性
建筑施工组织课程教学中，项目管理和施工技术尤为关键，其渗透于项目管理的诸多细节之中，关系到建筑企业施工技术的目标管理，因此，课程本身具有较强的实践性。学生学习后可以开发企业、设计部门和施工企业作为就业方向，而这就要求学生全面掌握上述专业知识，不断提升学生的实践能力和应用能力。
1.2内容繁杂
课程教学中学生需要掌握流水作业分类方式、横道图计算绘制、网络计划技术、网络计划调整、施工进度控制和施工现场布置等多项技能，学生需要在固定时间内熟练掌握并灵活应用以上知识和技能，这也成为了课程教学中的重点与难点。
2建筑施工组织设计课程教学中的问题
2.1教学内容无法适应专业发展
建筑施工組织设计具有十分显著的实践性，而且随着时代的发展，知识内容也在不断更新。行业实践日渐深入，在发展的过程中也出现了诸多新技术、新理论和新方法。但是当前高校教育教学中依然采用传统的教学方法和教学模式，无法及时更新教学内容，无法充分展现全新的知识和技能，教学内容相对滞后，未能顺应岗位的工作需求。
2.2教学方法存在明显不足
建筑施工组织设计课程中，理论教学依然占有较大比例，教师以课堂讲解的方式为学生传授施工组织实践知识和技能，教学过程缺乏趣味性，无法保证教学的质量。出现上述问题的原因较多，如教师的实践经验不足、专业知识不够丰富，导致学生无法积极主动地参与学习。另外，在教育教学中，教师无法将理论与实际有机结合，学生在学习中缺乏主动性。理论教学与实践教学无法做到协调一致，造成了资源的过度浪费，不利于增强学生的实践应用能力。
2.3培养目标不清晰
受传统教学思维和理念的影响，教师教学中过于关注学生的考试成绩，而忽视了学生的课堂实践指导，同时并未提出切实可行的教学目标。学生毕业后主要从事建筑实践类工作，而学生无法将自己所学的知识真正地应用于实践教学，最终阻碍了学生的职业能力和个人的发展。
3建筑施工组织设计教学改革的有效策略
3.1明确教学目标
在建筑施工组织设计教学中不可仅仅关注课本教学，还需不断优化和完善教学目标，一方面夯实学生的理论知识，另一方面也应积极培养学生的实践能力及应对、解决问题的能力。教师要突破课本教学中的各种不足，一方面为学生讲解专业的理论知识，另一方面也要培养其专业技能。教师在教学中需先为学生讲解重要的知识点，之后在其他时间组织学生进入施工现场，做好实操工作，以期增强学生的管理能力和实践能力，全面实现课程教学的既定目标。
3.2积极整合教学内容
内容整合是教学改革中的核心和关键。教材是选择教学内容的重要基础，因此优选教材也成为了人们关注的焦点。在长期的教学积累和实践过程中，教师需结合学生当前的学习现状，组织编写教材，从工程项目实际情况出发，高度整合施工组织设计的主要内容，并在实际案例的支持下开展课程教学。教学中要做好课程导入、工程引入、施工准备和施工组织编制、施工组织设计编制的优化和调整，这些内容具有十分显著的适用性。再者，科学技术的完善，对教师也提出了较高的要求，以往的教学模式无法满足素质要求，教师需要在教学中积极引入新技术及新工艺，以满足实践教学的要求。
3.3创新教学方法
教师要采取多种方式开展课堂教学。教师是课堂教学中的主导者，学生在课堂教学中十分被动，如无法调动学生的积极性，则会降低教学效率。为此，可在教学中引入微课。授课前学生可借助微课预习课程内容，教师可组织学生开展课堂讨论，并充分结合案例，总结工程主要的特点和内容，学生也可高效利用课余时间继续学习微课上的内容。该教学模式可有效调动学生的主观能动性，不断增强学生的沟通和协作能力，以微课引导学生学习知识点。另外，教师还可在教学中利用信息技术，使用企业较为常见的管理软件，以案例为基础讲解课程内容，这样一方面可增强课程的趣味性，另一方面也可巩固学生的实践能力。学生可在软件中模拟真实场景操作，从而提高学习效率。且教学内容及教学方法的调整也有利于后续课程的顺利进行。
4结语
在建筑施工组织课程教学中，需要基于基础知识来培养学生的实践和应用能力。利用课堂讨论、案例教学、微课导入等多种方式有效调动学生的学习积极性，进而在完善学生技能的同时，不断提升学生的职业素养，成为社会需要的合格人才。
参考文献
[1] 罗亚琼.建筑施工组织设计课程教学改革刍议[J].现代职业教育，2019（11）.
[2] 郑瑞宏，董晓英，于瑾佳，段丽丽."同课异构"在《建筑施工组织》课程中的实践—以河北能源职业技术学院土建类教学为例[J].河北能源职业技术学院学报，2019，19（2）：81-83.
[3] 杨琳琳，王志中.高职建筑设备类专业课程体系改革—以重庆建筑工程职业学院建筑电气工程技术专业为例[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（17）：297，274.
[4] 陈光荣，方玲玉.高职电子商务专业理论与实践课程教学体系探索—以长沙民政职业技术学院为例[J].长沙民政职业技术学院学报，2006，13（2）：99-100.
[5] 覃扬庆.职业能力发展视角下的高职教学考核方式改革研究[J].当代教育实践与教学研究，2015，（6）：268-269.
[6] 方张平，黄伟，李奇.浅谈建筑施工组织与管理课程教学改革[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014，（9）：70-71.
[7] 陈静思.高职院校建筑施工课程教学改革分析[J].教育界，2016，（30）：159，163.
[8] 游化彪.新时期中职学校建筑专业有效教学模式分析[J].现代职业教育，2016，（14）.