论文部分内容阅读
摘 要：审计学是一门含有大量的理论性和操作性的课程，在没有实际的会计实践经验，加上传统的教学手段单一化，不灵活，在教学中阐述大量的理论性知识，学生在学习的过程，有着不小的学习障碍，从而，导致审计课程的学生存在不同程度的厌学和偏科的现象。笔者通过多元化教学方式，从案例教学法、多媒体教学法、实践教学法、角色定位法的四个教学方法，从而提高学生在审计课程的高效化、质量化的学习与进步。
关键词：审计学；多元化；思路探索
审计学是高等院校会计学专业的一门必修课程，在会计学中占据重要的組成部分，该课程的知识多以理论性与操作性而著称，虽大部分学生能够充分的认知到审计课程的重要性，但是，在实际学习的过程中，欠缺操作性的具体实践基础，在面对理论的学习中有很大的障碍，同时，教学教学的方式过于单一、不灵活，长而久之，容易引发偏科、厌学的学习现象。笔者根据执教的经验与不断的思考下，基于以学生为学习主体的核心观念下，根据课程的内容和学生的认知喜好，进行多元化、多形式的教学，试图在教学的过程能够对当前的学习现状有显著的教学成效。
一、案例教学法
在审计教学中，案例教学法，主要由两种表现形式进行实践，第一种是以审计案例作为引导，通过案例的阐述和层次性的讲解，经过分析和谈论，整合提炼出审计方法和理论，最后，教师在理论的层面在进行形象的阐述和作用，从而达到巩固新知的有效性。第二种在学习审计理论的过程中引入大量的案例，进行不同案例的特点和特性进行综合性的提高和理解。两种方法各有特点，需要教学依据学生的情况和教材本身的内容进行科学合理的教学，同时要注意案例中的有效性，符合教材内容的目标，对案例中的理论体现的价值观点必须要高度吻合教材本身的内容，从而在案例中建立学生的认知性和关联性，比单一的理论认知，更加富有串联性，有益快速的把理论知识内化本身的一个思维过程。通过案例的审计，加强学生在其中的信息的提炼和问题的整体分析，从而判断问题、审查问题、处理问题的技巧得到强化。
二、多媒体教学
使用多媒体教学相对知识的口述，更加富有直观性、画面性，且多媒体的具有信息的大储存，运用多媒体技术的特点进行与审计课程的内容进行有效的融合，把知识的理论性通过多媒体的声文图像呈现的更加具体和全面，有益学生的易理解易学习，从而让课堂更加丰富多元，既能符合学生的喜好认知，又能更加具体的阐述知识教学，从而达到高效课堂的目的。
例如，在审计课堂为了提高学生的积极性和兴趣性，同时，也让学生整体的了解审计的工作体系，便于更好的理解理论和掌握方法，通过多媒体的视频特征进行播放《审计风云》的日剧，学生边看教师边讲解，会计事务所的性质、审计人员的法治责任、企业、投资者和注册会计师三者的关系、什么现场审计、审计师如何进行衔接和存货盘点、如何进行账账核对、审计报告的类型、注册会计是出具否定意见的审计报考对于审计单位意味着什么等。同时在《销售与收款循环审计》章节学习的时候，也可以插播该剧的内容，如对企业公司的审计过程，让学生对循环中舞弊手段和重点审计及方法，能够达到全面的感知刺激，从而更好的身临其境理解审计的目的。
三、实践教学法
实践性教学是综合性的练习，是对基础审计理论和方法的学习质量的一个检验，加强学生在审计的实践操作能力，提高和掌握审计的方法论，把信息的提炼能力、观察能力、分析能力和解决问题的能力进行实践性掌握，从而加快学生对审计理论快速内化自身的目的，提高审计的核心素养；也通过模拟的审计实战，把已知的知识，快速的转变为本身的技能。现在的高等院校更加重视学生的实践能力的教学环节，主要的目的通过学生的动手能力，加快在社会的适应力，培养审计意识，在未来的就业中有更好的发展和可塑性。
四、角色定位法
何为角色定位法，是以角色的执行能力为主要目标，能够更加深入化的培养学生的实际解决问题能力意识。例如，在学习审计程序和方法的时候，在课堂上请学生角色扮演，更好的代入审计的工作中，在注册会计师的立场上看待问题，观察问题，通过学习审计技术、分析审计问题、讨论审计案例、编写审计计划和报告等。通过多方面、多维度的强化训练让学生在角色代入的状态下提升审计思维的重构和审计方法的掌握。也可以通过让学生和教师的角色互转，小组备课、组内选择代表讲课、其他小组和教师听讲，让学生在团队的合作的精神下探究知识的疑难点，掌握疑难点。同时，提高学生的团队合作意识，从而培养学生的兴趣和主动性探索，只有，在主动性的探索中才能持久的增长审计知识。
综上所述，文中讲解了四个方面的教学形式，进行提高学生在审计课堂的高效学习，在审计教学的过程中表现的手法多种多样，但都要基于以学生为学习主体，为发展主体的核心观念下，施展教学，才能达到符合学生认知理解，进而通过科学合理教学方法，为学生奠基扎实的审计能力基础。
参考文献：
[1]胡亚敏.审计课程教学中存在的问题与改进建议[J].教育观察（上半月），2016，5（02）：75-77.
[2]沈征.基于实验视角解析审计技术与方法——审计课程实践环节教学的创新[J].中国注册会计师，2011（05）：114-116.
关键词：审计学；多元化；思路探索
审计学是高等院校会计学专业的一门必修课程，在会计学中占据重要的組成部分，该课程的知识多以理论性与操作性而著称，虽大部分学生能够充分的认知到审计课程的重要性，但是，在实际学习的过程中，欠缺操作性的具体实践基础，在面对理论的学习中有很大的障碍，同时，教学教学的方式过于单一、不灵活，长而久之，容易引发偏科、厌学的学习现象。笔者根据执教的经验与不断的思考下，基于以学生为学习主体的核心观念下，根据课程的内容和学生的认知喜好，进行多元化、多形式的教学，试图在教学的过程能够对当前的学习现状有显著的教学成效。
一、案例教学法
在审计教学中，案例教学法，主要由两种表现形式进行实践，第一种是以审计案例作为引导，通过案例的阐述和层次性的讲解，经过分析和谈论，整合提炼出审计方法和理论，最后，教师在理论的层面在进行形象的阐述和作用，从而达到巩固新知的有效性。第二种在学习审计理论的过程中引入大量的案例，进行不同案例的特点和特性进行综合性的提高和理解。两种方法各有特点，需要教学依据学生的情况和教材本身的内容进行科学合理的教学，同时要注意案例中的有效性，符合教材内容的目标，对案例中的理论体现的价值观点必须要高度吻合教材本身的内容，从而在案例中建立学生的认知性和关联性，比单一的理论认知，更加富有串联性，有益快速的把理论知识内化本身的一个思维过程。通过案例的审计，加强学生在其中的信息的提炼和问题的整体分析，从而判断问题、审查问题、处理问题的技巧得到强化。
二、多媒体教学
使用多媒体教学相对知识的口述，更加富有直观性、画面性，且多媒体的具有信息的大储存，运用多媒体技术的特点进行与审计课程的内容进行有效的融合，把知识的理论性通过多媒体的声文图像呈现的更加具体和全面，有益学生的易理解易学习，从而让课堂更加丰富多元，既能符合学生的喜好认知，又能更加具体的阐述知识教学，从而达到高效课堂的目的。
例如，在审计课堂为了提高学生的积极性和兴趣性，同时，也让学生整体的了解审计的工作体系，便于更好的理解理论和掌握方法，通过多媒体的视频特征进行播放《审计风云》的日剧，学生边看教师边讲解，会计事务所的性质、审计人员的法治责任、企业、投资者和注册会计师三者的关系、什么现场审计、审计师如何进行衔接和存货盘点、如何进行账账核对、审计报告的类型、注册会计是出具否定意见的审计报考对于审计单位意味着什么等。同时在《销售与收款循环审计》章节学习的时候，也可以插播该剧的内容，如对企业公司的审计过程，让学生对循环中舞弊手段和重点审计及方法，能够达到全面的感知刺激，从而更好的身临其境理解审计的目的。
三、实践教学法
实践性教学是综合性的练习，是对基础审计理论和方法的学习质量的一个检验，加强学生在审计的实践操作能力，提高和掌握审计的方法论，把信息的提炼能力、观察能力、分析能力和解决问题的能力进行实践性掌握，从而加快学生对审计理论快速内化自身的目的，提高审计的核心素养；也通过模拟的审计实战，把已知的知识，快速的转变为本身的技能。现在的高等院校更加重视学生的实践能力的教学环节，主要的目的通过学生的动手能力，加快在社会的适应力，培养审计意识，在未来的就业中有更好的发展和可塑性。
四、角色定位法
何为角色定位法，是以角色的执行能力为主要目标，能够更加深入化的培养学生的实际解决问题能力意识。例如，在学习审计程序和方法的时候，在课堂上请学生角色扮演，更好的代入审计的工作中，在注册会计师的立场上看待问题，观察问题，通过学习审计技术、分析审计问题、讨论审计案例、编写审计计划和报告等。通过多方面、多维度的强化训练让学生在角色代入的状态下提升审计思维的重构和审计方法的掌握。也可以通过让学生和教师的角色互转，小组备课、组内选择代表讲课、其他小组和教师听讲，让学生在团队的合作的精神下探究知识的疑难点，掌握疑难点。同时，提高学生的团队合作意识，从而培养学生的兴趣和主动性探索，只有，在主动性的探索中才能持久的增长审计知识。
综上所述，文中讲解了四个方面的教学形式，进行提高学生在审计课堂的高效学习，在审计教学的过程中表现的手法多种多样，但都要基于以学生为学习主体，为发展主体的核心观念下，施展教学，才能达到符合学生认知理解，进而通过科学合理教学方法，为学生奠基扎实的审计能力基础。
参考文献：
[1]胡亚敏.审计课程教学中存在的问题与改进建议[J].教育观察（上半月），2016，5（02）：75-77.
[2]沈征.基于实验视角解析审计技术与方法——审计课程实践环节教学的创新[J].中国注册会计师，2011（05）：114-116.