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摘 要：课程改革要求发挥学生的学习能动性，让学生成为课堂教学的主体。小学三年级数学知识虽然不难，却是低高段学习的转折点。教学时，利用传统的教学模式已经无法满足新时代数学课堂的要求，因此，新的教学模式——问题导学法顺势而生。本文将从意义和策略两个方面探讨问题导学法在小学数学教学中的应用。
关键词：问题导学;小学数学;教学应用
随着新课改的实施，传统的直线灌输式教学已经落后，数学学科本身要求学生有较强的抽象思维能力，各种新的教学方式开始涌入课堂。问题导学法是教师以一种提问的方式去引导学生思考问题，这种教学方式可以激发学生兴趣，引导学生成为课堂的主角，帮助学生形成很好的发散思维，更好地实现素质教育。
问题导学法是指在课堂教学中利用问题引导学生进行自主学习，让学生成为学习的主人。通俗来说，这种方式就是将课本上的知识点转化为问题，然后慢慢引导学生掌握相关知识点。传统的课堂是以教师为主体，学生为听众，但是三年级段的学生还处在一个好动的阶段，传统的教学模式很难集中学生的注意力，大大降低了课堂的效率。教师通过提问的方式可以吸引学生注意力，激发学生的兴趣，让学生成为课堂的主体，实现高效课堂;其次教师通过提问的方式对学生思维进行引导，可以帮助学生形成发散式思维，打破传统教学中学生思维固化的现象，实现素质教育;再者，教师以问题的方式导入课程知识，然后组织学生进行思考讨论，可以很好的调动课堂气氛，锻炼学生的综合学习能力，同时提高了教师和学生的课堂体验感，实现快乐学习。在小学数学教学中应用问题导学法有以下几个策略。
（一）科学设计问题
由于数学学科本身有较强的抽象思维属性，而且三年级学生的认知有限，教师要对教材进行深入研究，抓住知识重点。同时，要分析学生的认知规律，从学生的视角预设问题，灵活地将课本上的知识点，以提问的方式在课堂上体现，才能开启学生的发散思维，调动课堂气氛，让学生成为课堂的主体。例如：在三年级人教版上册中的“万以内的加法和减法”教学中，教师可以给学生准备一定数量的学具小棒。教学过程中，让学生数出5根火柴随机放在不同的数位，让学生说一说自己放的火柴棒所表示的数，然后另外数出3根火柴再次随机放在不同的数位，然后向学生提问：“小朋友们，谁能告诉老师，现在你放的火柴棒表示的数是多少呢？”，在学生回答之后，教师可以组织学生思考讨论：“小朋友们，你们是怎样想的呢？大家和同桌一起说说你的想法。”在学生们讨论完成之后，教师可以点名学生分享自己的方法，进而引出万以内加减法的计算方法。在学生原有的知识基础上融入新授知识进行问题设计，给学生提供了自主探索知识的可能。抛出问题后，引导学生根据问题进行自主讨论，不仅体现了学生的自主性，也培养了学生解决问题的能力。
（二）把握提问时机
新的教育模式下，虽然学生成为了课堂的主人，但是教师仍具有教学主导的作用。由于课堂时间有限，教师在考虑培养学生各方面能力的同时还有承受着一些来自教学任务的压力。因此，教师要根据课堂和学生的实际情况，在积极活跃的氛围下提出问题，激发学生的兴趣，使学生获得较好的课堂体验感。把握提问的时机可以帮助学生构建知识理论体系，提高教学效率。例如：下午第一节课，学生比较困乏，在三年级人教版上册中的“长方形和正方形”的教学中，教师可以选择四个困乏的学生上台，然后活跃一下课堂气氛：“小朋友们，大家看看今天老师咱们选择的小朋友都有谁呢？”。之后组织四位学生手拉手组成正方形，再进行提问：“小朋友们，这四个小朋友手拉手组成的形状像什么图形呢？”，从而导出课程知识点——长方形和正方形。抓住問题提问的时机，不仅可以激发学生的积极性还可以很好地引出教学知识点。
（三）优化教学方法
小学三年级的数学知识，主要以基础运算和基础图形为主，是学生以后建构数学模型的铺垫，所以数学教学的过程中，教师应注重培养学生的逻辑能力与思维发散能力。但是，分析三年级段学生的身心发展规律可知，三年级学生处在一个好动的阶段，注意力往往不集中，因此，教师要优化学习方法，适当应用情境教学、合作学习等教与学的方法活跃课堂氛围，引导学生更好地解决教学提出的问题。例如：在人教版三年级下册的“年、月、日”教学中，教师可以让学生课前准备好家里废弃的日历，课上帮学生划分学习小组，组织学生在学习小组内讨论日历上的数字所代表的意义。适当提出问题：“小朋友们，大家看一看，大家的日历上的数字是不是大小和颜色不一样？这些数字可以分成几类呢？是如何分类的呢？”。通过优化教学方法，更好地调动课堂氛围，引导学生之间进行合作学习，促进他们更好地解决教学中提出的问题。
（四）做好课堂总结
问题导学法虽然是以提问的方式进行教学，但是，在小学数学教学中单纯地让学生解决教师提出的问题并非问题导学法的最终目的。因此，教师在课堂教学结束后，应该做好课堂总结工作。首先，教师要对课堂教学情况进行评价反思，分析不足，找出应对方法;总结优点，找到和班级学情相匹配的教学方式;其次，教师还要引导学生进行课堂总结，根据学生在问题导学环节的表现，引导他们从不同角度思考问题，让学生总结自身学习情况，从而更有效地促进小学数学教学效率的提升。
问题导学法在小学数学教学中的应用，可以激发学生兴趣，引导学生成为课堂的主角。因此，教师在教学过程中要巧妙利用问题导学中各种策略，帮助学生掌握知识点，构建数学理论体系，锻炼思维能力，实现自身数学素养提升。
参考文献：
[1]殷作轩. 问题导学在小学数学教学中的应用探究[J]. 吉林教育， 2017（10）：19.
[2]李薇. 问题导学法在小学数学教育中的应用研究[J]. 新课程（小学）， 2018（10）.
[3]林庆建. 问题导学法在小学数学教学中的应用[J]. 明日， 2018， 000（037）：P.251-251.
浙江省宁波市鄞州区瞻岐镇中心小学
关键词：问题导学;小学数学;教学应用
随着新课改的实施，传统的直线灌输式教学已经落后，数学学科本身要求学生有较强的抽象思维能力，各种新的教学方式开始涌入课堂。问题导学法是教师以一种提问的方式去引导学生思考问题，这种教学方式可以激发学生兴趣，引导学生成为课堂的主角，帮助学生形成很好的发散思维，更好地实现素质教育。
问题导学法是指在课堂教学中利用问题引导学生进行自主学习，让学生成为学习的主人。通俗来说，这种方式就是将课本上的知识点转化为问题，然后慢慢引导学生掌握相关知识点。传统的课堂是以教师为主体，学生为听众，但是三年级段的学生还处在一个好动的阶段，传统的教学模式很难集中学生的注意力，大大降低了课堂的效率。教师通过提问的方式可以吸引学生注意力，激发学生的兴趣，让学生成为课堂的主体，实现高效课堂;其次教师通过提问的方式对学生思维进行引导，可以帮助学生形成发散式思维，打破传统教学中学生思维固化的现象，实现素质教育;再者，教师以问题的方式导入课程知识，然后组织学生进行思考讨论，可以很好的调动课堂气氛，锻炼学生的综合学习能力，同时提高了教师和学生的课堂体验感，实现快乐学习。在小学数学教学中应用问题导学法有以下几个策略。
（一）科学设计问题
由于数学学科本身有较强的抽象思维属性，而且三年级学生的认知有限，教师要对教材进行深入研究，抓住知识重点。同时，要分析学生的认知规律，从学生的视角预设问题，灵活地将课本上的知识点，以提问的方式在课堂上体现，才能开启学生的发散思维，调动课堂气氛，让学生成为课堂的主体。例如：在三年级人教版上册中的“万以内的加法和减法”教学中，教师可以给学生准备一定数量的学具小棒。教学过程中，让学生数出5根火柴随机放在不同的数位，让学生说一说自己放的火柴棒所表示的数，然后另外数出3根火柴再次随机放在不同的数位，然后向学生提问：“小朋友们，谁能告诉老师，现在你放的火柴棒表示的数是多少呢？”，在学生回答之后，教师可以组织学生思考讨论：“小朋友们，你们是怎样想的呢？大家和同桌一起说说你的想法。”在学生们讨论完成之后，教师可以点名学生分享自己的方法，进而引出万以内加减法的计算方法。在学生原有的知识基础上融入新授知识进行问题设计，给学生提供了自主探索知识的可能。抛出问题后，引导学生根据问题进行自主讨论，不仅体现了学生的自主性，也培养了学生解决问题的能力。
（二）把握提问时机
新的教育模式下，虽然学生成为了课堂的主人，但是教师仍具有教学主导的作用。由于课堂时间有限，教师在考虑培养学生各方面能力的同时还有承受着一些来自教学任务的压力。因此，教师要根据课堂和学生的实际情况，在积极活跃的氛围下提出问题，激发学生的兴趣，使学生获得较好的课堂体验感。把握提问的时机可以帮助学生构建知识理论体系，提高教学效率。例如：下午第一节课，学生比较困乏，在三年级人教版上册中的“长方形和正方形”的教学中，教师可以选择四个困乏的学生上台，然后活跃一下课堂气氛：“小朋友们，大家看看今天老师咱们选择的小朋友都有谁呢？”。之后组织四位学生手拉手组成正方形，再进行提问：“小朋友们，这四个小朋友手拉手组成的形状像什么图形呢？”，从而导出课程知识点——长方形和正方形。抓住問题提问的时机，不仅可以激发学生的积极性还可以很好地引出教学知识点。
（三）优化教学方法
小学三年级的数学知识，主要以基础运算和基础图形为主，是学生以后建构数学模型的铺垫，所以数学教学的过程中，教师应注重培养学生的逻辑能力与思维发散能力。但是，分析三年级段学生的身心发展规律可知，三年级学生处在一个好动的阶段，注意力往往不集中，因此，教师要优化学习方法，适当应用情境教学、合作学习等教与学的方法活跃课堂氛围，引导学生更好地解决教学提出的问题。例如：在人教版三年级下册的“年、月、日”教学中，教师可以让学生课前准备好家里废弃的日历，课上帮学生划分学习小组，组织学生在学习小组内讨论日历上的数字所代表的意义。适当提出问题：“小朋友们，大家看一看，大家的日历上的数字是不是大小和颜色不一样？这些数字可以分成几类呢？是如何分类的呢？”。通过优化教学方法，更好地调动课堂氛围，引导学生之间进行合作学习，促进他们更好地解决教学中提出的问题。
（四）做好课堂总结
问题导学法虽然是以提问的方式进行教学，但是，在小学数学教学中单纯地让学生解决教师提出的问题并非问题导学法的最终目的。因此，教师在课堂教学结束后，应该做好课堂总结工作。首先，教师要对课堂教学情况进行评价反思，分析不足，找出应对方法;总结优点，找到和班级学情相匹配的教学方式;其次，教师还要引导学生进行课堂总结，根据学生在问题导学环节的表现，引导他们从不同角度思考问题，让学生总结自身学习情况，从而更有效地促进小学数学教学效率的提升。
问题导学法在小学数学教学中的应用，可以激发学生兴趣，引导学生成为课堂的主角。因此，教师在教学过程中要巧妙利用问题导学中各种策略，帮助学生掌握知识点，构建数学理论体系，锻炼思维能力，实现自身数学素养提升。
参考文献：
[1]殷作轩. 问题导学在小学数学教学中的应用探究[J]. 吉林教育， 2017（10）：19.
[2]李薇. 问题导学法在小学数学教育中的应用研究[J]. 新课程（小学）， 2018（10）.
[3]林庆建. 问题导学法在小学数学教学中的应用[J]. 明日， 2018， 000（037）：P.251-251.
浙江省宁波市鄞州区瞻岐镇中心小学