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摘 要： 在高中生物中开展合作学习有助于提高学生的学习积极性和学习成绩，促进学困生的转化，增强学生的自信心、交往能力及合作技能。但在实施过程中也出现了一些问题，本文围绕主要的问题及解决措施进行阐述。
关键词： 合作学习 高中生物教学 存在问题 解决措施
合作学习在高中生物教学中已经得到了广泛运用，使高中生物教学发生了一些可喜的变化，但在实际的运用和操作中也出现了一些问题。笔者认为，目前高中生物教学中合作学习存在的问题及解决措施如下。
一、合作学习存在作秀现象
合作学习的开展是新课标对当前课堂教学提出的新要求，在笔者听的40节公开课中，运用合作学习的比例达100%，在常规课中，比例为15%。因此，合作学习有时只是教师公开课的装饰品，这种作秀式的合作学习，不仅不能发挥合作学习在教学中的优势，反而会降低课堂教学质量。
解决措施：首先，学校可要求老师在课前编制好“导学案”，并且在集体备课时讨论这些“导学案”中的“活动单”是否可行，确保教师备课时就是围绕合作学习这种方式进行的。其次，上课时采用“导学案”的形式，让学生有合作学习的机会。
二、合作学习的内容无价值
随着新课改的推进，合作学习似乎成了一种时尚，不论什么课，一律使用。从表面上看，课堂气氛比较活跃，实际效果并不理想，学生活动的内容过难或过易，没有讨论价值。合作学习作为一种教学组织形式，它与传统的教学形式应是互补关系。
案例1：对于教学中的难点，如“基因工程”，需要教师给予详细讲解，不能因为知识难，就认为有合作学习的必要，实际上学生并不能完成活动单的内容，反而降低了学习兴趣。
案例2：在“细胞呼吸”一课中，小组讨论细胞呼吸的定义。学生开始讨论，但讨论的气氛并不如预期的热烈，因为书上有现成的答案。最后小组汇报时照读而已。
案例1中，合作学习的内容太难，案例2则太容易。过于复杂的内容，学生感觉无从下手；过于容易的内容，学生不需要合作就能完成，因而兴趣不浓厚。因此，合作学习的内容，无论是過难或是过易，都是没有价值的，课堂教学质量很难得到保证，这一点需要引起老师的高度重视，在以后尽量避免。
三、合作学习中教师的角色定位不准确
在合作学习中，很多教师不能对自己的角色有一个准确定位，主要体现在以下两个方面。一方面，教师成为主导者。教师以自我为中心，设计好课堂教学内容。案例3：在“物质跨膜运输的方式”一课中，导学案上明确了哪些内容要讨论、讨论几分钟，如方式有几种？（1分钟）各方式的特点？（3分钟）上课时教师严格按计划让学生进行讨论，事实是第一个问题书上有图，不到1分钟就解决了，第二个问题内容很多，3分钟根本解决不了。另一方面，教师成为旁观者。完全把课堂交给学生，不闻不问，最后在考试中效果不理想，因为有些重难点学生不能把握，所以老师在合作学习中要深入小组适当给予指导。
因此，教师不能机械地上课，应学会合理安排时间，及时调整，真正驾驭课堂。
四、合作学习中课堂秩序比较乱
由于每个班都有近十个合作小组，教师无法深入到每个组中，有的学生就乘机讲一些与学习无关的事情。有的组在讨论时声音特别大，听不清究竟说什么。教师不能真正了解学习的状况。案例4：在“细胞的增殖”一课中，教师安排学生讨论细胞分裂各个时期的特征，结果学生讨论的声音越来越大，教师只能拍桌予以停止。
这些问题大多和教师缺乏有效调控能力有关，虽然是合作学习，但教师的威信还需要树立，这样才能“利己利人”。
五、合作学习中学生的参与度很重要
在合作学习过程时，一到活动单就让学生讨论，有些学生还未来得及思考，其他学生就已说出了答案。学优生在其中处于主导地位，学困生处于附属地位。
解决措施：小组合理分工，各司其职。每个小组由组长、记录员、评分员、汇报员等构成。针对不同的活动内容再做调整，角色也不断互换，如让学困生尝试做组长，既可培养他们的自信心，又可防止学优生骄傲自满，让小组内各成员共同提高。有时还要创造机会让学困生展示自己，提高成绩。另外，教师可适时提醒“某小组加油，积分排名靠后了，某同学不太给力，还未有分数哦，鼓励一下”，等等。
六、合作学习缺乏深思
学生在合作学习的过程中常常不进行深入思考，出现问题时，习惯向教师求教，而有效的合作学习必须建立在学生独立思考的基础之上。
因此，教师要给学生充分的时间进行思考，课上不行，课前课后也可以。如在上课前，可先将导学案发给学生，由各小组利用课余时间进行思考、讨论，在课堂上可以直接进入交流环节。如案例5：在“细胞器”一课中，把“八种细胞器的分布、结构和功能”作为课堂上学生活动的内容，教师在课前布置学生：下一节课由各个小组就某一细胞器进行分析，其他小组进行补充和评价。这样既保证了教学计划的完成，又让学生有了成就感，体会到通过合作获得的成功的喜悦。
七、合作学习评价不及时
评价是提高教学效率的一个重要手段，但是合作学习时教师难以把握学习全过程。教师一般在评价中都会要求学生进行互评与自评，但经常出现一律都评“优秀”等级的现象，使评价变得有名无实。
解决措施：1.重视个人评价与集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互助，可以设立“最佳智慧奖”、“最佳默契奖”、“最佳进步奖”、“最佳表现奖”、“最佳拍档奖”等。2.重视过程性评价与结果性评价相结合。评价时不仅注重合作结果，而且注重对合作过程的激励。
总之，通过对合作学习的思考与探索，我们受益匪浅。当然，还会有新的问题出现，我应当继续探索，让小组合作学习真正发挥积极作用。
参考文献：
[1]王坦.合作学习—原理与策略.北京：学苑出版社，2001.
[2]吴向丽.新课程倡导的十种教学策略丛书：合作学习.青岛：青岛出版社，2006.
[3]张玉民主编.新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练.北京：人民教育出版社，2004.
[4]许黄裳.对合作学习开展现状的思考.内蒙古师范大学学报，2004.6.
[5]李雪峰.高中生物课堂上如何有效进行小组合作学习.读写算：教育教学研究，2011.
关键词： 合作学习 高中生物教学 存在问题 解决措施
合作学习在高中生物教学中已经得到了广泛运用，使高中生物教学发生了一些可喜的变化，但在实际的运用和操作中也出现了一些问题。笔者认为，目前高中生物教学中合作学习存在的问题及解决措施如下。
一、合作学习存在作秀现象
合作学习的开展是新课标对当前课堂教学提出的新要求，在笔者听的40节公开课中，运用合作学习的比例达100%，在常规课中，比例为15%。因此，合作学习有时只是教师公开课的装饰品，这种作秀式的合作学习，不仅不能发挥合作学习在教学中的优势，反而会降低课堂教学质量。
解决措施：首先，学校可要求老师在课前编制好“导学案”，并且在集体备课时讨论这些“导学案”中的“活动单”是否可行，确保教师备课时就是围绕合作学习这种方式进行的。其次，上课时采用“导学案”的形式，让学生有合作学习的机会。
二、合作学习的内容无价值
随着新课改的推进，合作学习似乎成了一种时尚，不论什么课，一律使用。从表面上看，课堂气氛比较活跃，实际效果并不理想，学生活动的内容过难或过易，没有讨论价值。合作学习作为一种教学组织形式，它与传统的教学形式应是互补关系。
案例1：对于教学中的难点，如“基因工程”，需要教师给予详细讲解，不能因为知识难，就认为有合作学习的必要，实际上学生并不能完成活动单的内容，反而降低了学习兴趣。
案例2：在“细胞呼吸”一课中，小组讨论细胞呼吸的定义。学生开始讨论，但讨论的气氛并不如预期的热烈，因为书上有现成的答案。最后小组汇报时照读而已。
案例1中，合作学习的内容太难，案例2则太容易。过于复杂的内容，学生感觉无从下手；过于容易的内容，学生不需要合作就能完成，因而兴趣不浓厚。因此，合作学习的内容，无论是過难或是过易，都是没有价值的，课堂教学质量很难得到保证，这一点需要引起老师的高度重视，在以后尽量避免。
三、合作学习中教师的角色定位不准确
在合作学习中，很多教师不能对自己的角色有一个准确定位，主要体现在以下两个方面。一方面，教师成为主导者。教师以自我为中心，设计好课堂教学内容。案例3：在“物质跨膜运输的方式”一课中，导学案上明确了哪些内容要讨论、讨论几分钟，如方式有几种？（1分钟）各方式的特点？（3分钟）上课时教师严格按计划让学生进行讨论，事实是第一个问题书上有图，不到1分钟就解决了，第二个问题内容很多，3分钟根本解决不了。另一方面，教师成为旁观者。完全把课堂交给学生，不闻不问，最后在考试中效果不理想，因为有些重难点学生不能把握，所以老师在合作学习中要深入小组适当给予指导。
因此，教师不能机械地上课，应学会合理安排时间，及时调整，真正驾驭课堂。
四、合作学习中课堂秩序比较乱
由于每个班都有近十个合作小组，教师无法深入到每个组中，有的学生就乘机讲一些与学习无关的事情。有的组在讨论时声音特别大，听不清究竟说什么。教师不能真正了解学习的状况。案例4：在“细胞的增殖”一课中，教师安排学生讨论细胞分裂各个时期的特征，结果学生讨论的声音越来越大，教师只能拍桌予以停止。
这些问题大多和教师缺乏有效调控能力有关，虽然是合作学习，但教师的威信还需要树立，这样才能“利己利人”。
五、合作学习中学生的参与度很重要
在合作学习过程时，一到活动单就让学生讨论，有些学生还未来得及思考，其他学生就已说出了答案。学优生在其中处于主导地位，学困生处于附属地位。
解决措施：小组合理分工，各司其职。每个小组由组长、记录员、评分员、汇报员等构成。针对不同的活动内容再做调整，角色也不断互换，如让学困生尝试做组长，既可培养他们的自信心，又可防止学优生骄傲自满，让小组内各成员共同提高。有时还要创造机会让学困生展示自己，提高成绩。另外，教师可适时提醒“某小组加油，积分排名靠后了，某同学不太给力，还未有分数哦，鼓励一下”，等等。
六、合作学习缺乏深思
学生在合作学习的过程中常常不进行深入思考，出现问题时，习惯向教师求教，而有效的合作学习必须建立在学生独立思考的基础之上。
因此，教师要给学生充分的时间进行思考，课上不行，课前课后也可以。如在上课前，可先将导学案发给学生，由各小组利用课余时间进行思考、讨论，在课堂上可以直接进入交流环节。如案例5：在“细胞器”一课中，把“八种细胞器的分布、结构和功能”作为课堂上学生活动的内容，教师在课前布置学生：下一节课由各个小组就某一细胞器进行分析，其他小组进行补充和评价。这样既保证了教学计划的完成，又让学生有了成就感，体会到通过合作获得的成功的喜悦。
七、合作学习评价不及时
评价是提高教学效率的一个重要手段，但是合作学习时教师难以把握学习全过程。教师一般在评价中都会要求学生进行互评与自评，但经常出现一律都评“优秀”等级的现象，使评价变得有名无实。
解决措施：1.重视个人评价与集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互助，可以设立“最佳智慧奖”、“最佳默契奖”、“最佳进步奖”、“最佳表现奖”、“最佳拍档奖”等。2.重视过程性评价与结果性评价相结合。评价时不仅注重合作结果，而且注重对合作过程的激励。
总之，通过对合作学习的思考与探索，我们受益匪浅。当然，还会有新的问题出现，我应当继续探索，让小组合作学习真正发挥积极作用。
参考文献：
[1]王坦.合作学习—原理与策略.北京：学苑出版社，2001.
[2]吴向丽.新课程倡导的十种教学策略丛书：合作学习.青岛：青岛出版社，2006.
[3]张玉民主编.新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练.北京：人民教育出版社，2004.
[4]许黄裳.对合作学习开展现状的思考.内蒙古师范大学学报，2004.6.
[5]李雪峰.高中生物课堂上如何有效进行小组合作学习.读写算：教育教学研究，2011.