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【摘 要】 化学是学生们在初中生涯中最后一年才开始接触的新学科，该学科属于自然科学类的理综学科，所以需要学生们具备一定的逻辑思维能力和对化学实验的理解能力。随着新课程改革的推进，教育部乃至整个社会都对初中的化学课堂提出了更高的要求，为了顺应时代的发展，教师首先应该为学生们营造一个轻松、快乐、充满学习激情的学习氛围，接着根据现阶段学生们的实际学习情况来不断优化和创新化学课堂的教学内容，在提高初中化学课堂教学效率和教学质量的基础上引导学生们展开更加全面、高效的化学课堂学习。由于化学科目的陌生性，要想在初中阶段引导学生们喜欢上化学并为今后打下良好的学习基础，那么与学生们一起找到适合自己的教学方法与学习方式是十分重要的，只有找到适合自己的学习路径才能自信地、有序地展开化学学习，不断地收获学习成功的乐趣。
【关键词】 初中化学；“先学后教”；有效性；研究预习
“先学后教”指的是学生在教师传授新知识之前自行对该知识内容进行自学，对将要学习的知识有一个浅显的认识，这样教师在讲课的过程中学生们便可以在脑海中将自学的知识与教师所讲的内容结合起来，进而更好地进入到课堂学习氛围中，并通过自身所学知识与教师的教学知识结合起来迅速的理解该知识的重点、难点。这样的教学手段给学生们制造了更多独立思考和探索知识的空间，而且学生们还可以根据自身实际学习情况调整学习内容的难易程度和学习时间，这在一定程度上不仅大大地培养了学生们的逻辑思维能力，而且长期下去学生们还会自觉地养成良好的自主学习和热爱思考的习惯，学生们在自学的基础上更快地接受课堂传授知识，加速了课堂学习的进度，最终推动初中化学课堂的学习效率的快速发展。“先学后教”是一种需要灵活运用才能发挥出它最大成效的教学手段，合适的学习时间和学习内容均有不同的“先学”手段为之辅助，下面我将会在下文简述“先学后教”在初中化学学习中的几个运用策略。
一、引导学生如何自学，激发学生的学习兴趣
初中化學学科是一门逻辑性和连贯性都比较强的学科，所以做好预习工作是必不可少的。因为是新学科，所以教师必须引导学生们先对该学科有一个总的认识，即告诉学生们化学是一门以实验科学为主要学习内容的学科，该学科中的实验现象和实验所得出的化学方程式是学生们必须掌握并且需要背诵的知识点。除此之外，教师还要告诉学生化学与我们的生活息息相关，学习化学知识不但可以掌握生活中存在的种种安全隐患，还能学会许多自我保护的措施，给学生们多普及一些生活化的化学知识，以此来激发他们的化学学习兴趣，使之能够在刚接触该学科之后便迅速地适应该学科的课堂教学模式；而化学学科的连贯性主要表现在新知识与旧知识的有效衔接，在讲授新课之前有许多内容都是涉及之前学过的知识，若是学生们没有提前做好预习工作，那么教师便还需要花时间重新讲述旧知识，这样不但拖沓了课堂教学的进度，而且学生们在脑袋空白的情况下是很难将新知识与旧知识进行有效衔接的，这样便会大大的打压学生们的学习自信心，使学生们产生一种“一晃神就再也听不懂化学课”的错觉，进而导致化学课堂学习气氛每日况下。因此，教师在每节课下课之前给学生们布置一定的课前预习作业，引导学生们对新知识与旧知识进行有效的梳理，这样学生们才得以在下节课中理清思绪，快速进入学习状态，久而久之学生们便会自觉地养成课前预习的习惯，到时候教师便可以让学生们根据自己的需求进行有效的预习，以此不断提高化学课堂的学习效率。例如，在学习“化学的守恒定律”这一章节内容的时候需要学生们必须学会运用化合价和化学方程式，那么教师便要在学习该章节内容之前让学生们将化学方程式和化合价进行背诵，这样在课堂中一旦要运用这两个知识点的时候学生们便能迅速做出应答，这样的教学方式不但活跃了化学课堂的教学气氛，而且还大大的增强了学生们的学习自信心，使学生们勇于回答问题，大胆进行思考。
二、优化课堂教学流程，重视学生主体地位
“先学后教”的主心点在于学生，自学是该学习模式中最重要的内容，学生只有在自学中对之后所要教的内容做出了相应的准备才能在教学的过程中迅速的进入学习状态，所以教师们应该更加注重对学生们“自学”过程的引导。由于自学的场所是不受限制的，但自学的时间却都是学生们的课余时间，因此教师若是想在“自学”的过程中对学生们进行指导是不可能的，但是若是学生们自觉学习了过于简单的内容那么这样的“自学效果”是微乎其微的，但若是他们自学了较难的内容那么又可能会导致学生们出现学习自信心低下的状况，为此引导学生们根据自身的实际学习情况选择适合自己的自学难度是目前解决这一教学问题最有效的方法。例如，在学习“利用化学方程式简单计算”这一内容时，由于方程式的计算是一个较繁杂的课题，学生们容易混淆，因此对于学习成绩稍弱的学生教师可以让他们在自学的过程中多去记忆书中重要的化学方程式和计算规律，而相对于学习成绩稍好的学生教师便可以让他们选择教材中较简单的例题进行计算和学习，这样便可以使学生们能够在自己力所能及的范围内展开有效的学习，不断提高自身的学习效率。
综上所述，“先学后教”无疑是推动初中化学课堂良好发展十分行之有效的教学手段，初中化学教师们应该对该模式进行深入的探究，进而不断地创设出更多适合学生“先学”的方式，以此来促进“后教”课堂的快速发展。
【参考文献】
[1]林国英，关锦连.“先学后教—当堂训练”教学法的实验研究：以生物化学检验技术课为例[J].广东职业技术教育与研究，2015（6）：11-13.
[2]孙晶，何兴权，于文生，等.学生“先学后教”在物理化学实验创新能力培养中的作用[J].科学咨询（科技？管理），2014（7）：121.
【关键词】 初中化学；“先学后教”；有效性；研究预习
“先学后教”指的是学生在教师传授新知识之前自行对该知识内容进行自学，对将要学习的知识有一个浅显的认识，这样教师在讲课的过程中学生们便可以在脑海中将自学的知识与教师所讲的内容结合起来，进而更好地进入到课堂学习氛围中，并通过自身所学知识与教师的教学知识结合起来迅速的理解该知识的重点、难点。这样的教学手段给学生们制造了更多独立思考和探索知识的空间，而且学生们还可以根据自身实际学习情况调整学习内容的难易程度和学习时间，这在一定程度上不仅大大地培养了学生们的逻辑思维能力，而且长期下去学生们还会自觉地养成良好的自主学习和热爱思考的习惯，学生们在自学的基础上更快地接受课堂传授知识，加速了课堂学习的进度，最终推动初中化学课堂的学习效率的快速发展。“先学后教”是一种需要灵活运用才能发挥出它最大成效的教学手段，合适的学习时间和学习内容均有不同的“先学”手段为之辅助，下面我将会在下文简述“先学后教”在初中化学学习中的几个运用策略。
一、引导学生如何自学，激发学生的学习兴趣
初中化學学科是一门逻辑性和连贯性都比较强的学科，所以做好预习工作是必不可少的。因为是新学科，所以教师必须引导学生们先对该学科有一个总的认识，即告诉学生们化学是一门以实验科学为主要学习内容的学科，该学科中的实验现象和实验所得出的化学方程式是学生们必须掌握并且需要背诵的知识点。除此之外，教师还要告诉学生化学与我们的生活息息相关，学习化学知识不但可以掌握生活中存在的种种安全隐患，还能学会许多自我保护的措施，给学生们多普及一些生活化的化学知识，以此来激发他们的化学学习兴趣，使之能够在刚接触该学科之后便迅速地适应该学科的课堂教学模式；而化学学科的连贯性主要表现在新知识与旧知识的有效衔接，在讲授新课之前有许多内容都是涉及之前学过的知识，若是学生们没有提前做好预习工作，那么教师便还需要花时间重新讲述旧知识，这样不但拖沓了课堂教学的进度，而且学生们在脑袋空白的情况下是很难将新知识与旧知识进行有效衔接的，这样便会大大的打压学生们的学习自信心，使学生们产生一种“一晃神就再也听不懂化学课”的错觉，进而导致化学课堂学习气氛每日况下。因此，教师在每节课下课之前给学生们布置一定的课前预习作业，引导学生们对新知识与旧知识进行有效的梳理，这样学生们才得以在下节课中理清思绪，快速进入学习状态，久而久之学生们便会自觉地养成课前预习的习惯，到时候教师便可以让学生们根据自己的需求进行有效的预习，以此不断提高化学课堂的学习效率。例如，在学习“化学的守恒定律”这一章节内容的时候需要学生们必须学会运用化合价和化学方程式，那么教师便要在学习该章节内容之前让学生们将化学方程式和化合价进行背诵，这样在课堂中一旦要运用这两个知识点的时候学生们便能迅速做出应答，这样的教学方式不但活跃了化学课堂的教学气氛，而且还大大的增强了学生们的学习自信心，使学生们勇于回答问题，大胆进行思考。
二、优化课堂教学流程，重视学生主体地位
“先学后教”的主心点在于学生，自学是该学习模式中最重要的内容，学生只有在自学中对之后所要教的内容做出了相应的准备才能在教学的过程中迅速的进入学习状态，所以教师们应该更加注重对学生们“自学”过程的引导。由于自学的场所是不受限制的，但自学的时间却都是学生们的课余时间，因此教师若是想在“自学”的过程中对学生们进行指导是不可能的，但是若是学生们自觉学习了过于简单的内容那么这样的“自学效果”是微乎其微的，但若是他们自学了较难的内容那么又可能会导致学生们出现学习自信心低下的状况，为此引导学生们根据自身的实际学习情况选择适合自己的自学难度是目前解决这一教学问题最有效的方法。例如，在学习“利用化学方程式简单计算”这一内容时，由于方程式的计算是一个较繁杂的课题，学生们容易混淆，因此对于学习成绩稍弱的学生教师可以让他们在自学的过程中多去记忆书中重要的化学方程式和计算规律，而相对于学习成绩稍好的学生教师便可以让他们选择教材中较简单的例题进行计算和学习，这样便可以使学生们能够在自己力所能及的范围内展开有效的学习，不断提高自身的学习效率。
综上所述，“先学后教”无疑是推动初中化学课堂良好发展十分行之有效的教学手段，初中化学教师们应该对该模式进行深入的探究，进而不断地创设出更多适合学生“先学”的方式，以此来促进“后教”课堂的快速发展。
【参考文献】
[1]林国英，关锦连.“先学后教—当堂训练”教学法的实验研究：以生物化学检验技术课为例[J].广东职业技术教育与研究，2015（6）：11-13.
[2]孙晶，何兴权，于文生，等.学生“先学后教”在物理化学实验创新能力培养中的作用[J].科学咨询（科技？管理），2014（7）：121.