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新世纪之初,我们国家建国以来的第八次基础教育改革已轰轰烈烈地开展起来。作为体育与健康课程资源的开发,它既是顺利实施新课程目标的重要保障,也是实现学生“身、心、社”整体健康目标的基础。然而据有关资料显示,我国中小学没有正规体育场地、学校操场面积狭小的现象却非常普遍,特别像我们一样的新建基层学校或是市中心的学校,这一现象犹为突出。如何充分开发小体育场地的资源,充分调动学生的体育学习兴趣,将是新课程标准下我们体育教师面临的一个严峻考验。对此,我校根据实际情况,因地制宜,最大限度地开发了小体育场地资源,使近几年我校的体育教学丰富多彩,成绩喜人。
1.编排课程细思考,以“小”见大。我校的教导处在体育课程编排上充分认识到了体育场地小,班级较多的实际情况,在具体安排体育课程时,并不是单方面只考虑语、数教师,而是将体育与其有机地结合起来。摒弃了以前上午只上语数、常识等室内课,下午体育或是活动等室外课。因为这一做法,往往使得本来就很小的体育场地到了下午更是拥挤不堪,不谈一堂体育课的教学目标是否完成,教学效果如何,学生在这一堂课中能达到一定的练习次数就不错了。正因如此,我校的日课程中除了上午第一节不安排体育课外(上午第一节课前是早操锻炼),其他节次的课程都穿插了体育课,而且低段、中段、高段适当搭配,充分考虑了学生因年龄差异而产生的活动区域差异,使得各年龄段的学生都能在“小”场地上进行体育活动,并能游刃有余。
2.教师课间细规划,“小”中见巧。新的《课程标准》鼓励我们体育教师根据教学目标、教学内容、学生情况、场地器材等因素创造性地进行教学。所以在上体育课前,作为我们体育教师应仔细地研究好操场规划,使之更合理地得到利用,不浪费每一寸土地。如了解一起在场地上上课的其他班级的体育活动情况。这样既使自己的课中跑、跳、掷等练习协调,又与其他班级能适机调换好场地,在进行一些带有危险性的练习如投掷实心球时,教师应在课前就划好一定的练习区域,并用一些醒目的固定标志物作为界线,并要多次提醒学生练习区域,以规则来约束学生的越界行为,教师本人也应随时提高警惕。除此之外我们也可用沙包、羽毛球、乒乓球等轻物代替垒球掷远,以跳背来代替山羊分腿腾越的练习。还可用橡皮筋来代替练习跨越式跳高的过杆技术,在增加练习次数的同时也提高了学生的运动技能。
3.教学内容统分相结合,合用“小”字。对于像“冬锻达标”这样的大型活动,我们认真做到了教学内容的“统分相结合”特别是冬锻中的长跑活动,体育场地的限制很可能使其无法正常开展。但我校却却是利用了“小”字。在小体育场地上长跑时,全校每班统一各拿两个凳子作为起点与终点,学生绕着凳子跑,并调整好与旁边班级方向一致,使得长跑氛围浓厚,学生跑劲十足,然后各班的体育委员将自己班级的每个学生跑的圈数统计,再以一圈的长度乘以整个班级学生跑的圈数,当天长跑的距离便清楚地统计了出来。在开展一些趣味性、合作性强的游戏活动时,我们也往往采用多班合作,以大带小激发起学生的练习兴趣,提高练习效果,更促进了学生间的人际交往。有利于学生的社会适应性,特别是像一些测验型的课程放在一起测验时,既可以排除因场地小而可能造成的混乱的局面,更能让学生在测验中加深竞争意识。
4.深思熟练,利用“小”字。正如俗话所说,小也有小的好处一样,在我们体育教学中,其实“小”也不见得一定一无是处,在我们的“小”体育场地中肯定有楼梯,所以我们可以跑楼梯,锻炼学生的腿部力量与协调性;肯定有小树,我们可以沿着小树慢跑,让身心得到放松,同时也锻炼了我们的身体;有墙壁所以我们能进行靠墙手倒立,对墙投掷等等。这些难道不正是我们的“小”场地所带给我们的欢乐与运动兴趣吗?同时这些锻炼也往往能因地制宜,顺其自然,更能让学生的情绪高昂,运动量也易于掌握和调整,组织队形不易混亂,活泼自然,灵活而不忙乱。
5.学校组织体育比赛,不忘“小”字。我们知道体育的一大魅力便是它的竞争性,而竞争性的体现便是体育比赛,它也是调动学生上课积极性的重要方面。因“小”场地的限制,一些大规模的体育比赛可能无法进行,但各种各样的小型体育比赛还是可以有声有色地开展起来的。“小”场地足球比赛不行,但我们能把车棚中的一间间的格子作为球门,来举行射门比赛,谁能说我们不能体验到足球的快乐呢?
6.实事求是,善待“小”字。作为我们体育教师,当然应承认“小”场地确实有它的许多弊端,像我们教学目标中的教育学生耐力的耐久性,100M等项目,因可能一直在小场地上进行训练、学习,而让学生真正参加比赛时学生便会感到手足无措、紧张、惊奇从而影响学生的比赛成绩,针对这样的情况,我想我们教师除了有意识带学生到校外进行长跑练习之外,还可以借助我们的多媒体教学,让学生从各个方面了解我们的体育场地,在他的脑海中形成一定的印象,让多媒体也真正成为我们体育教学的一大得力助手,也让大多数学生的潜能从中挖掘出来。
总之,无论体育场地大小,学生情况怎样,作为我们一线的体育教师,新课程目标一定要吃透,认真备好每一堂课,激发、调动学生的兴趣,重视和发挥学生在教学中的主体地位,以及充分利用多种不同的教学模式,才能在小场地上好体育课,同时也需要我们教师付出更多的心血,想出更多的办法,使我们的新课程目标在体育小场地上顺利完成。
1.编排课程细思考,以“小”见大。我校的教导处在体育课程编排上充分认识到了体育场地小,班级较多的实际情况,在具体安排体育课程时,并不是单方面只考虑语、数教师,而是将体育与其有机地结合起来。摒弃了以前上午只上语数、常识等室内课,下午体育或是活动等室外课。因为这一做法,往往使得本来就很小的体育场地到了下午更是拥挤不堪,不谈一堂体育课的教学目标是否完成,教学效果如何,学生在这一堂课中能达到一定的练习次数就不错了。正因如此,我校的日课程中除了上午第一节不安排体育课外(上午第一节课前是早操锻炼),其他节次的课程都穿插了体育课,而且低段、中段、高段适当搭配,充分考虑了学生因年龄差异而产生的活动区域差异,使得各年龄段的学生都能在“小”场地上进行体育活动,并能游刃有余。
2.教师课间细规划,“小”中见巧。新的《课程标准》鼓励我们体育教师根据教学目标、教学内容、学生情况、场地器材等因素创造性地进行教学。所以在上体育课前,作为我们体育教师应仔细地研究好操场规划,使之更合理地得到利用,不浪费每一寸土地。如了解一起在场地上上课的其他班级的体育活动情况。这样既使自己的课中跑、跳、掷等练习协调,又与其他班级能适机调换好场地,在进行一些带有危险性的练习如投掷实心球时,教师应在课前就划好一定的练习区域,并用一些醒目的固定标志物作为界线,并要多次提醒学生练习区域,以规则来约束学生的越界行为,教师本人也应随时提高警惕。除此之外我们也可用沙包、羽毛球、乒乓球等轻物代替垒球掷远,以跳背来代替山羊分腿腾越的练习。还可用橡皮筋来代替练习跨越式跳高的过杆技术,在增加练习次数的同时也提高了学生的运动技能。
3.教学内容统分相结合,合用“小”字。对于像“冬锻达标”这样的大型活动,我们认真做到了教学内容的“统分相结合”特别是冬锻中的长跑活动,体育场地的限制很可能使其无法正常开展。但我校却却是利用了“小”字。在小体育场地上长跑时,全校每班统一各拿两个凳子作为起点与终点,学生绕着凳子跑,并调整好与旁边班级方向一致,使得长跑氛围浓厚,学生跑劲十足,然后各班的体育委员将自己班级的每个学生跑的圈数统计,再以一圈的长度乘以整个班级学生跑的圈数,当天长跑的距离便清楚地统计了出来。在开展一些趣味性、合作性强的游戏活动时,我们也往往采用多班合作,以大带小激发起学生的练习兴趣,提高练习效果,更促进了学生间的人际交往。有利于学生的社会适应性,特别是像一些测验型的课程放在一起测验时,既可以排除因场地小而可能造成的混乱的局面,更能让学生在测验中加深竞争意识。
4.深思熟练,利用“小”字。正如俗话所说,小也有小的好处一样,在我们体育教学中,其实“小”也不见得一定一无是处,在我们的“小”体育场地中肯定有楼梯,所以我们可以跑楼梯,锻炼学生的腿部力量与协调性;肯定有小树,我们可以沿着小树慢跑,让身心得到放松,同时也锻炼了我们的身体;有墙壁所以我们能进行靠墙手倒立,对墙投掷等等。这些难道不正是我们的“小”场地所带给我们的欢乐与运动兴趣吗?同时这些锻炼也往往能因地制宜,顺其自然,更能让学生的情绪高昂,运动量也易于掌握和调整,组织队形不易混亂,活泼自然,灵活而不忙乱。
5.学校组织体育比赛,不忘“小”字。我们知道体育的一大魅力便是它的竞争性,而竞争性的体现便是体育比赛,它也是调动学生上课积极性的重要方面。因“小”场地的限制,一些大规模的体育比赛可能无法进行,但各种各样的小型体育比赛还是可以有声有色地开展起来的。“小”场地足球比赛不行,但我们能把车棚中的一间间的格子作为球门,来举行射门比赛,谁能说我们不能体验到足球的快乐呢?
6.实事求是,善待“小”字。作为我们体育教师,当然应承认“小”场地确实有它的许多弊端,像我们教学目标中的教育学生耐力的耐久性,100M等项目,因可能一直在小场地上进行训练、学习,而让学生真正参加比赛时学生便会感到手足无措、紧张、惊奇从而影响学生的比赛成绩,针对这样的情况,我想我们教师除了有意识带学生到校外进行长跑练习之外,还可以借助我们的多媒体教学,让学生从各个方面了解我们的体育场地,在他的脑海中形成一定的印象,让多媒体也真正成为我们体育教学的一大得力助手,也让大多数学生的潜能从中挖掘出来。
总之,无论体育场地大小,学生情况怎样,作为我们一线的体育教师,新课程目标一定要吃透,认真备好每一堂课,激发、调动学生的兴趣,重视和发挥学生在教学中的主体地位,以及充分利用多种不同的教学模式,才能在小场地上好体育课,同时也需要我们教师付出更多的心血,想出更多的办法,使我们的新课程目标在体育小场地上顺利完成。