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摘要：小学是学生学习生涯中的“种子期”，语文教师通过教学帮助学生认识不懂的字，学习写作手法、修辞手法，以及体会古诗、文言文的精髓，感悟文章的美，并能从中读出一些道理，而且会熟练运用文章中的好词好句。但是要培养学生的阅读能力，语文教师首先要激发学生的阅读学习兴趣，鼓励学生进行自主探究，养成良好的学习习惯，这样可以有效帮助教师获得高效率的语文阅读课堂。
关键词：小学语文;阅读教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-142
在新课改要求下，如何提升学生的阅读能力是教师需要钻研的课题以及努力的方向。阅读的根本目的就在于以阅读锻炼书写，提升学生的写作能力。因此，教师应在日常语文教学中，及时发现学生阅读学习中存在的问题，并及时做出改正。从而帮助学生提高阅读兴趣，为写作打下坚实基础，使学生全方位发展。
一、小学语文教学中培养学生阅读能力的意义
阅读能力是学生表达能力的基础。阅读是语文学科教学的重要内容，提高学生的阅读能力能有效促进学生深入掌握学科知识。学生只有具备较高的阅读能力，才可通过阅读接触和了解各类优美的词汇和写作技巧，用句子进行写作，搭建更具有逻辑性的表述系统，深入了解和把握学科知识，促进语文思维的发展，提高表达能力、写作能力等综合能力。语文是基础性学科，培养学生的阅读能力不仅是本学科重要的教学目标，还关系着学生其他学科的学习效果。学生具有较强的阅读能力，能对各类文字、图片等信息实现精准的把握，顺利学习其他学科的知识和信息。因此，阅读能力是学生开展学习活动的基础性能力，也是学生获得全面提升的重要基础。
二、小学语文教学中培养学生阅读能力的策略
（一）创设情境，增添乐趣
情境图的增添是部编版教材与以往教材相比最重要的特点。有趣的故事情境在部编版教材中随处可见，情境图的有效利用，可以使学生快速了解教材内容，比如低年级学生的阅读学习。
在低年级“d，t，n，l”课时的教学中，根据课文的情境图创设一个富有吸引力的情境：“有一个拼音王国，正在举行着儿童节，让我们一起去参加吧。”随即出示课文中给的情境图，开始带领小朋友唱儿歌：“儿童节，真快乐，跳着舞，唱着歌，大家一起笑。”随后引导学生寻找藏在课文中的“d，t，n，l”。在找到这些声母后，为了更好地记住声母的读音和字形，需要学生编出能够记住读音和字形的儿歌，并把学生创作出来的儿歌放在一起交流。
拼音与识字是阅读教学的基础，所以不能忽视低年级学生的这两部分教学，在此基础上，我们才能够给学生逐步灌输阅读的理念。教师要根据教材安排建立起合理的教学环境，增强课堂的吸引力，让学生由衷地热爱学习。
（二）趣味游戏，增添活力
思维活跃的学生很难把全部的精力放在课堂中，在课堂中融入游戏，能够在学生分散思维的时候尽情分散，并及时聚拢注意力，重新把精力放在课堂，不仅能够增强学生的参与度，还能使学习氛围更加愉悦。
除正常教学外，组织学生进行一些游戏活动，抽出部分课堂时间让学生将学过的课文进行表演，学生特别喜欢这个活动。如教材中的经典篇目：《陶罐和铁罐》《方帽子店》等，这些篇目都很适合用来表演，学生也可以发挥自己的想象自己改编结尾，在进行道具制作时，呼吁学生将家中的旧报纸，旧纸盒等废物重新利用起来，多方面发挥学生创造性。
教师要对学生进行下意识的引导，让学生把课余充分运用了起来，通过课外阅读提升自己的思考能力，通过举办一些趣味游戏，让学生重燃阅读热情。
（三）课外阅读，注入“巧力”
根据孩子爱读故事的天性，借助课外书给学生读故事，如经典故事《七色花》《神笔马良》等。在给学生读故事时，用起伏不定的语气和夸张的表情为学生营造阅读氛围，学生会听得津津有味。在精彩片段会根据需要及时停止，并告诉他们想要知道后来发生了什么，就要用空余时间在书中寻找答案，好奇心会推动学生主动阅读，一探究竟。
对于小学中高年级学生，更应该鼓励他们读一些经典名著，如《简爱》《绿野仙踪》等。对于课外读物的选取建议学生要中外结合，学会把眼光放得长远，吸收一些外国文化，感受不同地區思想的差异性和地方风土人情。
不爱读书，书读得少，是学习语文过程中的一大难题，“海量阅读”可以有效解决这个难题，课外书是很好的辅助工具。相对来讲，低年级学生汉字掌握得少，难免会遇到“绊脚石”，但依靠汉语拼音可以轻而易举地搬开它，教师要对学生的课外阅读进行相应的设计安排。
（四）读写结合，吐露心声
语文学习的实践性和综合性尤为重要，学生可以在老师提供的平台展示自己的学习成果，让学生在阅读积累中提高对文字的理解，能够善于表达。此外，为避免低年级学生因不会写字而产生无法表达的抵触心理，拼音日记可以为学生打开一扇窗。
鼓励学生通过文字记录自己的阅读心得，这个提议得到了学生的支持，大家开始纷纷向老师投送自己的作品，为了延续大家的热情，将每个学生的作品在全班进行评价与表扬，请同学朗读范文，并选取一些挂在墙上，经常可以听到学生自豪指着墙上的作品说“这是我写的。”
通过写读书体会表达自己的情感后，学生的热情高涨，一部分学生还会分析自己的心情，如有学生写道：“今天读完了《汤姆索亚历险记》，真的喜欢这个敢于冒险的小男孩，或许我应该变得更加勇敢，面对生活与学习中的困难，不会轻言放弃。”还有些学生会写出富有哲理的话，比如“人生难免会遭遇不幸，但咬咬牙，总会过去的。”学生生活中的点点滴滴与阅读经历都得到了充分记录，在读的同时有效地训练了写作能力，看着学生的记录，由衷为学生精彩的读书心得点赞。
结束语
综上所述，阅读是小学语文教学中的重点和难点，教师在教学中就需要注重阅读教学，帮助学生构建良好的语言系统，促进他们思维和想象能力的提升。教师要尊重学生的主体地位，营造良好的教学氛围，采取有效的措施培养学生的阅读能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]姚钱.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].中国农村教育，2018（24）：94.
[2]田华.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].课程教育研究，2018（35）：95-96.
关键词：小学语文;阅读教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-142
在新课改要求下，如何提升学生的阅读能力是教师需要钻研的课题以及努力的方向。阅读的根本目的就在于以阅读锻炼书写，提升学生的写作能力。因此，教师应在日常语文教学中，及时发现学生阅读学习中存在的问题，并及时做出改正。从而帮助学生提高阅读兴趣，为写作打下坚实基础，使学生全方位发展。
一、小学语文教学中培养学生阅读能力的意义
阅读能力是学生表达能力的基础。阅读是语文学科教学的重要内容，提高学生的阅读能力能有效促进学生深入掌握学科知识。学生只有具备较高的阅读能力，才可通过阅读接触和了解各类优美的词汇和写作技巧，用句子进行写作，搭建更具有逻辑性的表述系统，深入了解和把握学科知识，促进语文思维的发展，提高表达能力、写作能力等综合能力。语文是基础性学科，培养学生的阅读能力不仅是本学科重要的教学目标，还关系着学生其他学科的学习效果。学生具有较强的阅读能力，能对各类文字、图片等信息实现精准的把握，顺利学习其他学科的知识和信息。因此，阅读能力是学生开展学习活动的基础性能力，也是学生获得全面提升的重要基础。
二、小学语文教学中培养学生阅读能力的策略
（一）创设情境，增添乐趣
情境图的增添是部编版教材与以往教材相比最重要的特点。有趣的故事情境在部编版教材中随处可见，情境图的有效利用，可以使学生快速了解教材内容，比如低年级学生的阅读学习。
在低年级“d，t，n，l”课时的教学中，根据课文的情境图创设一个富有吸引力的情境：“有一个拼音王国，正在举行着儿童节，让我们一起去参加吧。”随即出示课文中给的情境图，开始带领小朋友唱儿歌：“儿童节，真快乐，跳着舞，唱着歌，大家一起笑。”随后引导学生寻找藏在课文中的“d，t，n，l”。在找到这些声母后，为了更好地记住声母的读音和字形，需要学生编出能够记住读音和字形的儿歌，并把学生创作出来的儿歌放在一起交流。
拼音与识字是阅读教学的基础，所以不能忽视低年级学生的这两部分教学，在此基础上，我们才能够给学生逐步灌输阅读的理念。教师要根据教材安排建立起合理的教学环境，增强课堂的吸引力，让学生由衷地热爱学习。
（二）趣味游戏，增添活力
思维活跃的学生很难把全部的精力放在课堂中，在课堂中融入游戏，能够在学生分散思维的时候尽情分散，并及时聚拢注意力，重新把精力放在课堂，不仅能够增强学生的参与度，还能使学习氛围更加愉悦。
除正常教学外，组织学生进行一些游戏活动，抽出部分课堂时间让学生将学过的课文进行表演，学生特别喜欢这个活动。如教材中的经典篇目：《陶罐和铁罐》《方帽子店》等，这些篇目都很适合用来表演，学生也可以发挥自己的想象自己改编结尾，在进行道具制作时，呼吁学生将家中的旧报纸，旧纸盒等废物重新利用起来，多方面发挥学生创造性。
教师要对学生进行下意识的引导，让学生把课余充分运用了起来，通过课外阅读提升自己的思考能力，通过举办一些趣味游戏，让学生重燃阅读热情。
（三）课外阅读，注入“巧力”
根据孩子爱读故事的天性，借助课外书给学生读故事，如经典故事《七色花》《神笔马良》等。在给学生读故事时，用起伏不定的语气和夸张的表情为学生营造阅读氛围，学生会听得津津有味。在精彩片段会根据需要及时停止，并告诉他们想要知道后来发生了什么，就要用空余时间在书中寻找答案，好奇心会推动学生主动阅读，一探究竟。
对于小学中高年级学生，更应该鼓励他们读一些经典名著，如《简爱》《绿野仙踪》等。对于课外读物的选取建议学生要中外结合，学会把眼光放得长远，吸收一些外国文化，感受不同地區思想的差异性和地方风土人情。
不爱读书，书读得少，是学习语文过程中的一大难题，“海量阅读”可以有效解决这个难题，课外书是很好的辅助工具。相对来讲，低年级学生汉字掌握得少，难免会遇到“绊脚石”，但依靠汉语拼音可以轻而易举地搬开它，教师要对学生的课外阅读进行相应的设计安排。
（四）读写结合，吐露心声
语文学习的实践性和综合性尤为重要，学生可以在老师提供的平台展示自己的学习成果，让学生在阅读积累中提高对文字的理解，能够善于表达。此外，为避免低年级学生因不会写字而产生无法表达的抵触心理，拼音日记可以为学生打开一扇窗。
鼓励学生通过文字记录自己的阅读心得，这个提议得到了学生的支持，大家开始纷纷向老师投送自己的作品，为了延续大家的热情，将每个学生的作品在全班进行评价与表扬，请同学朗读范文，并选取一些挂在墙上，经常可以听到学生自豪指着墙上的作品说“这是我写的。”
通过写读书体会表达自己的情感后，学生的热情高涨，一部分学生还会分析自己的心情，如有学生写道：“今天读完了《汤姆索亚历险记》，真的喜欢这个敢于冒险的小男孩，或许我应该变得更加勇敢，面对生活与学习中的困难，不会轻言放弃。”还有些学生会写出富有哲理的话，比如“人生难免会遭遇不幸，但咬咬牙，总会过去的。”学生生活中的点点滴滴与阅读经历都得到了充分记录，在读的同时有效地训练了写作能力，看着学生的记录，由衷为学生精彩的读书心得点赞。
结束语
综上所述，阅读是小学语文教学中的重点和难点，教师在教学中就需要注重阅读教学，帮助学生构建良好的语言系统，促进他们思维和想象能力的提升。教师要尊重学生的主体地位，营造良好的教学氛围，采取有效的措施培养学生的阅读能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]姚钱.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].中国农村教育，2018（24）：94.
[2]田华.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].课程教育研究，2018（35）：95-96.