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[摘要]在语文教学中培养学生的创新能力，既是语文学科教育的要求，也是学生发展的内在需要。语文教学应该注重学生创新意识、创新精神的培养，采取多种方式培养学生的创新能力。
[关键词]素质教育 语文教学 创新能力
中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0820131－01
素质教育的核心是以人为本，开发人的潜能，培养人的创新精神、实践能力和创新能力，塑造完美的主体人格。从语文教学的现状来看，以教师、课本、技能技巧为中心的传统教学思想仍然根深蒂固。重传承轻创新的课堂教学模式，压抑了学生的主动性和能动性。过去我们一谈创新，很自然想到创造发明，想到数理化等自然科学，以为创新不是语文学科训练的范畴，甚至认为语文学科承担不了创新的责任。这种看法是错误的，创新是当前课程改革的热点。现行语文课程标准已将“发现、创新”作为课程目标的一项重要内容。语文学科不仅能促成自身领域的创新，还能为其他学科领域的创新奠定基础。在语文教学中培养学生的创新能力，既是语文学科教育的要求，也是学生发展的内在需要。因此，必须改变传统的课堂教学模式，树立适应素质教育要求的新教学思想，让自主和创新成为课堂教学的主旋律。
一、培养学生创新意识
意识支配行动。培养学生的创新能力，必须使学生牢固树立创新意识，鼓励学生对生活和世界始终怀有强烈的兴趣与激情，敢于发现问题，提出问题，解决问题；敢于探异求新，敢于走进未知领域，敢于尝试新的方法，不囿于课本的权威、教师的定论，大胆质疑，善听会说、善读会写、善思会做，逐步形成创新思维，使创新成为他们的一种自觉行动，从而奠定创新的基础。
二、引导学生主动质疑探究
爱思考，善质疑，是创新能力的重要特征。“多想出智慧，深思能创新”。质疑，是深思的结果，要对所读文章真正理解，必须有质疑和探究的精神。教师在教学中指导、带领学生深入剖析，引导学生把握文章的精神实质，就能收到事半功倍的效果。如《小橘灯》第10段这样写：“这朦胧的橘红色的光，实在照不了多远；但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明！”学生会质疑：先说小橘灯的光照不了多远，后面又怎么说“我”似乎觉得眼前有无限光明呢？这是否有矛盾？如果教师指导学生把小橘灯与小姑娘联系起来考虑，就可以弄明白：小橘灯其实是小姑娘的象征。明白了这一点，启发学生进一步理解小姑娘的镇定、勇敢、乐观的人格力量，不也像小橘灯的光那样冲破国民党反动派手制的“黎明前的黑暗”吗？再说，小姑娘的人格力量还可以一传十，十传百地激起人们对光明未来的追求，从这个意义上讲，这份“光明”难道不是无限的吗？在学生质疑过程中引导学生谈看法，摆见解，各抒己见，就能发挥学生的主动性和创造性，创新学生的思维，理解课文的内容也就越深刻。只有经常进行这方面的训练，学生的学习才会变得主动，真正成为创新的主体，“迫使或引导学生主动、独立地表现自己”，使其逐步具有探究意志、创新能力。
三、鼓励学生大胆想象
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切……想象力是科学研究中的实在因素。”语文教学应该鼓励学生大胆想象，着力挖掘他们的创造潜能，努力提高他们的自创能力。如教《项链》一文时，启发学生想象玛蒂尔德知道项链是假的之后的反应如何，提出这个问题让学生各抒己见；在教《硕鼠》一文时，布置学生写一篇短文，各自想象硕鼠是怎样偷吃粮食的。结果学生对心理和动作描写等想象得非常逼真。教学中鼓励学生大胆想象，不断创新，关键在于教师要挖掘教材，积极引导。
四、引导学生标新立异
敢于标新立异，其本身就是创新。在教学中，尽量引导学生用发散的眼光，立体地、多方位地审视文章的立意、题材、结构和语言，尽量让学生发挥自己的想象，表达自己的独特见解。这就要求教师采用启发式，把课堂交给学生，让学生自主参与教学活动。当然标新立异不能违背事理，当学生的思维出现偏向，教师必须及时点拨；学生发表见解后，教师要给以概括和恰当的评价，不断引导学生向既定目标靠拢，从而完成教学任务。教学中也可引导学生进行逆向思维，从问题的相反方向深入地进行探索。教师启发学生逆向思维时，应强调逆向思维要准确揭示内涵，要合乎情理，不能随意求异、随意逆向，同时强调逆向思维要立意求新，但不能脱离实际。
五、运用师生互动创新
从某种意义上说，教学活动是师生间的一种互动，学习过程中师生共同对某一学习目标产生兴趣，引发某种意识，形成相应的思想，通过课堂交流、沟通，促成思想碰撞，交互影响，在这一过程中，师生共同体验，讨论创新，增长能力。例如戏剧《雷雨》教学“师生互动”的操作模式：1、师生协商，共同确定探究的方向和内容话剧演出。2、自由阅读，通过查阅工具书，深入理解剧本内容。3、自由组合，学生自主确定演出角色。4、讨论交流，充当导演的角色，引导学生讨论交流，选好演员。5、教师点拨，补充学生的缺漏，纠正学生可能出现的偏差，抓住疑问，激活学生思维，适时总结。6、学生演出。7、评价总结，深入理解。这样，通过探究，激发学生兴趣；通过讨论，让学生在激烈的思想交流中思维交互碰击，产生新的火花，培养创新素质，训练创新能力；通过对话，把学生带入特定的生活情境中，深入地感受人物形象；通过演出，让学生在“真实”体验中进行实用训练，不仅培养了学生的语言实用能力，而且培养了学生的创新精神，锻炼了学生的创新能力。
[关键词]素质教育 语文教学 创新能力
中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0820131－01
素质教育的核心是以人为本，开发人的潜能，培养人的创新精神、实践能力和创新能力，塑造完美的主体人格。从语文教学的现状来看，以教师、课本、技能技巧为中心的传统教学思想仍然根深蒂固。重传承轻创新的课堂教学模式，压抑了学生的主动性和能动性。过去我们一谈创新，很自然想到创造发明，想到数理化等自然科学，以为创新不是语文学科训练的范畴，甚至认为语文学科承担不了创新的责任。这种看法是错误的，创新是当前课程改革的热点。现行语文课程标准已将“发现、创新”作为课程目标的一项重要内容。语文学科不仅能促成自身领域的创新，还能为其他学科领域的创新奠定基础。在语文教学中培养学生的创新能力，既是语文学科教育的要求，也是学生发展的内在需要。因此，必须改变传统的课堂教学模式，树立适应素质教育要求的新教学思想，让自主和创新成为课堂教学的主旋律。
一、培养学生创新意识
意识支配行动。培养学生的创新能力，必须使学生牢固树立创新意识，鼓励学生对生活和世界始终怀有强烈的兴趣与激情，敢于发现问题，提出问题，解决问题；敢于探异求新，敢于走进未知领域，敢于尝试新的方法，不囿于课本的权威、教师的定论，大胆质疑，善听会说、善读会写、善思会做，逐步形成创新思维，使创新成为他们的一种自觉行动，从而奠定创新的基础。
二、引导学生主动质疑探究
爱思考，善质疑，是创新能力的重要特征。“多想出智慧，深思能创新”。质疑，是深思的结果，要对所读文章真正理解，必须有质疑和探究的精神。教师在教学中指导、带领学生深入剖析，引导学生把握文章的精神实质，就能收到事半功倍的效果。如《小橘灯》第10段这样写：“这朦胧的橘红色的光，实在照不了多远；但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明！”学生会质疑：先说小橘灯的光照不了多远，后面又怎么说“我”似乎觉得眼前有无限光明呢？这是否有矛盾？如果教师指导学生把小橘灯与小姑娘联系起来考虑，就可以弄明白：小橘灯其实是小姑娘的象征。明白了这一点，启发学生进一步理解小姑娘的镇定、勇敢、乐观的人格力量，不也像小橘灯的光那样冲破国民党反动派手制的“黎明前的黑暗”吗？再说，小姑娘的人格力量还可以一传十，十传百地激起人们对光明未来的追求，从这个意义上讲，这份“光明”难道不是无限的吗？在学生质疑过程中引导学生谈看法，摆见解，各抒己见，就能发挥学生的主动性和创造性，创新学生的思维，理解课文的内容也就越深刻。只有经常进行这方面的训练，学生的学习才会变得主动，真正成为创新的主体，“迫使或引导学生主动、独立地表现自己”，使其逐步具有探究意志、创新能力。
三、鼓励学生大胆想象
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切……想象力是科学研究中的实在因素。”语文教学应该鼓励学生大胆想象，着力挖掘他们的创造潜能，努力提高他们的自创能力。如教《项链》一文时，启发学生想象玛蒂尔德知道项链是假的之后的反应如何，提出这个问题让学生各抒己见；在教《硕鼠》一文时，布置学生写一篇短文，各自想象硕鼠是怎样偷吃粮食的。结果学生对心理和动作描写等想象得非常逼真。教学中鼓励学生大胆想象，不断创新，关键在于教师要挖掘教材，积极引导。
四、引导学生标新立异
敢于标新立异，其本身就是创新。在教学中，尽量引导学生用发散的眼光，立体地、多方位地审视文章的立意、题材、结构和语言，尽量让学生发挥自己的想象，表达自己的独特见解。这就要求教师采用启发式，把课堂交给学生，让学生自主参与教学活动。当然标新立异不能违背事理，当学生的思维出现偏向，教师必须及时点拨；学生发表见解后，教师要给以概括和恰当的评价，不断引导学生向既定目标靠拢，从而完成教学任务。教学中也可引导学生进行逆向思维，从问题的相反方向深入地进行探索。教师启发学生逆向思维时，应强调逆向思维要准确揭示内涵，要合乎情理，不能随意求异、随意逆向，同时强调逆向思维要立意求新，但不能脱离实际。
五、运用师生互动创新
从某种意义上说，教学活动是师生间的一种互动，学习过程中师生共同对某一学习目标产生兴趣，引发某种意识，形成相应的思想，通过课堂交流、沟通，促成思想碰撞，交互影响，在这一过程中，师生共同体验，讨论创新，增长能力。例如戏剧《雷雨》教学“师生互动”的操作模式：1、师生协商，共同确定探究的方向和内容话剧演出。2、自由阅读，通过查阅工具书，深入理解剧本内容。3、自由组合，学生自主确定演出角色。4、讨论交流，充当导演的角色，引导学生讨论交流，选好演员。5、教师点拨，补充学生的缺漏，纠正学生可能出现的偏差，抓住疑问，激活学生思维，适时总结。6、学生演出。7、评价总结，深入理解。这样，通过探究，激发学生兴趣；通过讨论，让学生在激烈的思想交流中思维交互碰击，产生新的火花，培养创新素质，训练创新能力；通过对话，把学生带入特定的生活情境中，深入地感受人物形象；通过演出，让学生在“真实”体验中进行实用训练，不仅培养了学生的语言实用能力，而且培养了学生的创新精神，锻炼了学生的创新能力。