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【摘要】差异教学理念，是指在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展的教学。本文选取译林版《小学英语》四年级下册的课例片段，讨论在差异教学理念下，如何在语篇教学的三大环节中关注班级不同层次学生的课堂效率，促使班级学生学习目标的达成。
【关键词】差异教学 语篇教学 目标达成
差异教学理念要求在关注学生共性的同时也要照顾学生的个性差异，实现教学与每个学生学习和发展的最大匹配。差异教学强调满足不同学生的学习需要，从个体的情况出发，引导学生学会学习，从而促进他们发展。在小学英语课堂教学中，我们常常注意到，教师为了顺利又成功地上完一节公开课，只关注到积极举手发言的学生的课堂反馈，却忽视了不愿表达的学生的课堂学习状态。那么，如何在课堂教学中更好地实施差异教学，又能有效促使学习目标的达成呢？本文作者结合自己的教学实践，就在语篇教学中如何照顾不同层次学生的发展谈谈自己的见解。
一、适当铺垫，在Pre-reading环节降低语篇学习的难度
在读前环节（Pre-reading）中，教师所要达成的目标是激发学生的兴趣，引导学生猜测文本或者对于较难句型的逐步渗透。在未进入正式语篇教学前，教师应提供不同的情境供不同学生选择，给予恰当的语篇文本的铺垫，如：引导学生进入几个有意思的情境，鼓励学生猜测说话人的意图，针对文本的重难点设计简单、有趣的游戏等等，在Pre-reading 环节创设贴合学生生活实际的话题，慢慢引入文本，来降低不同能力的学生对于即将要学习的内容的难度。
以四年级下册Unit 6 Whose dress is this？ 为例，教师在Pre-reading环节中创设情境引学生进入化妆舞会：大家获得了一张邀请卡，学生小组合作，自由讨论舞会的时间、地点以及要穿的服装，学生在已学的衣服单词的基础上进行单复数恰当分类，同时运用句型。
T： We can go to Wang Bing’s party. We can wear funny clothes. What clothes will you wear？
S： I will wear ...
T： You have so many funny clothes. Let’s review and learn more clothes.
T： Which clothes is different？ （找出衣服类单词的单复数，边游戏边学陌生单词）
Ss： （dress， trousers， shorts， gloves， T-shirt， jeans， vest， cap， shirt ...）
单数：dress， T-shirt， coat， cap ...
复数：trousers， shorts， gloves， shoes， jeans ...
T： Look and guess. Whose coat is this？ Whose ... are these？
S： It’s ×××’s.
S： They’re ×××’s.
T： Whose clothes are these？ Choose one to find the owner. Work in pairs.
在语篇教学的Pre-reading 环节，教师有意识地关注到了班级中不同层次的学生。对于能力较弱的学生来说，太多的衣服类单词让他们无法集中注意力，于是教师充分利用多媒体等直观的手段，将练习与游戏相结合，使学生在玩中学，在学中玩，并能够在授课教师精心设计的游戏中完全区分出衣服类单词的单复数形式。而对于能力强的学生来说，在Pre-reading 环节的第二个部分，教师巧妙地结合重难点句型给予指导和操练。这样的设计，不但能够充分发挥能力强的学生的优势，提升其自主学习能力；而且在他们的猜测帮助和指导下，学生能够以小组合作的形式解决问题——找到失主，提高学生解决问题的能力。这种边学边思考的差异输出方式，照顾了班级中不同层次孩子的需求和能力，同时，让授课教师充分掌握了學生当场学习的情况，以便随时调整教学目标。这两个读前步骤的设计给正式进入语篇教学做了很好的铺垫，从而降低了能力一般的学生对语篇教学文本理解的难度。
二、层层递进，在While-reading环节减轻语篇的学习压力
读中环节（While-reading）是英语语篇教学的关键环节，师生只有在While-Reading这个环节里才能真正进入语篇中去，领略语篇带来的阅读享受。这需要教师从理解整篇文本内容入手，运用所学语言，捕捉重要语言信息，对所读文章有一个总体印象。所以教师在设计While-reading环节活动时，要充分考虑到所设计环节的难易程度，递进式推进整个语篇教学。从简单的听读大意、提取简单信息，到自读获得阅读技能，再到思考解决文本语言细节等等，每个步骤由简到难的设置可以引导不同层次学生实现从语言输入到语言输出的转换，并能帮助能力较弱的学生减轻语篇整体阅读带来的压力。
以四年级下册Unit 6 Whose dress is this？ 为例，教师处理语篇文本时，设计了补充环节：先猜测课文中Su Hai和Su Yang聚会中穿的有趣衣服，再引导学生运用阅读策略，找出关键句型，引入课文重难点。
T： Guess？ What clothes will Su Hai and Su Yang wear？
T： Read the dialogues and work in pairs to find out the five mistakes.
针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学方法，并在课堂当场灵活调整。本课例中的While-reading 环节，教师设计了三个不同层次的活动，分别照顾了不同学生的差异。首先，教师要求学生用补全句子的方式表达苏海和苏阳将要参加舞会穿的衣服。这样设计，不但可以促使学习目标的达成，而且可以帮助部分能力较弱的学生提高对于文本细节的猜测能力；第二个任务是要求学生在整体听读的基础上，运用阅读的策略，迅速在文中找到答案。教师为了帮助部分能力较弱的学生更深入了解课文的细节，运用了填写句子的方式考察学生对细节的把握。这样设计，既给学生提出了既定的语言目标，又能慢慢地实现从语言的输入到自我的输出。单句的描述照顾了学生的差异，促进学生对于语篇细节的理解，从而大大减轻了学生学习本文的压力；第三个任务，要求学生给书中的对话纠正五个错误。对于能力一般的学生来说，有些许难度，但教师放手让学生通过小组合作探究的方式完成找错，此时如找不出错误，可以打开书本，对照着找到出错点，再一次完成了既定的更高一层的目标，同时各层次学生都能够感受完成任务的喜悦。这样的设计，真正地让不同层次学生学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，继而改变过去那种“要我学”为“我要学”。 三、真实运用，在Post-reading 环节确保语篇学习的输出
读后环节（Post-reading）是学生理解并运用知识的阶段，在学生掌握语篇的基础上，通过一系列的真实活动，让学生运用所学的知识，及时运用于口语表达中，使得语言得到充分的运用。学生理解和掌握了知识并不等于会运用知识，教师还要引导学生进行实际的练习或操作。在读后环节中，教师要有意识地设计一些简单的、真实的语言活动，将使用过的阅读策略应用到实际生活中，从而巩固本课所学的知识，确保语言的有效输出。
以四年级下册Unit 4 Drawing in the park中Story Time 板块的教学为例，教师在拓展环节中让学生选择两种情境进行对话并说说自己笔下的公园景色，充分调动不同层次学生的学习兴趣。
教师在拓展方面以学生为主，在对已学文本配音表演的基础上，加入了更深层次的提升。教师设计了两个层次的达标活动：选择公园对话描述；画一画公园并描述。首先，教师要求学生利用重难点句型，选择自己有话可说的公园进行对话描述，體现了教师对个性发展的重视。我们可以运用教学内容的调整和活动的策略，从学生的差异出发，给学生提供开放的空间，学生可以自主选择适合自己的学习内容。其次，对于能力较弱学生来说，第二个活动设计难度较大，但也是他们努力一下可以完成的。教师通过适当的引导和示范，鼓励学生挖掘更多的图片信息，动手画一画理想中的公园，结合不同层次的学生的特点，使学生创造出独一无二、各有特色的作品，并根据所画内容让生生之间的对话更加丰富，让已学的语言句型在拓展中、在真实的情境中、在现实生活中得以运用。教师应结合语篇教学的特点设计一些动手动脑的真实活动，适时、适当地在续编活动中拓展文本，既可以有效地提高学生动手能力和参与课堂的积极性，让学生在做中学，在学中做，又可以提升不同层次学生的语言表达能力，让参与的学生体验到思考的快乐和创新的成就感。
在小学英语语篇教学中，教师既要关注阅读前、阅读中、阅读后三大环节，又要在设计教学流程时特别关注到不同层次学生的发展。想要真正帮助和改善班级中不同水平的学生，照顾到不同特点的学生，教师应先了解学生的兴趣，研究学生的特点，转化学生的心态，所有的课堂教学设计以他们为核心，在达到语篇教学目标的同时，降低语篇教学的难度，打消他们的畏难情绪；减轻语篇学习的压力，让他们获得更多成功的体验；尊重他们个性的发展，确保语篇的输出，从而实现英语教学面向全体学生，达到全面提高英语教学水平的目的。
【关键词】差异教学 语篇教学 目标达成
差异教学理念要求在关注学生共性的同时也要照顾学生的个性差异，实现教学与每个学生学习和发展的最大匹配。差异教学强调满足不同学生的学习需要，从个体的情况出发，引导学生学会学习，从而促进他们发展。在小学英语课堂教学中，我们常常注意到，教师为了顺利又成功地上完一节公开课，只关注到积极举手发言的学生的课堂反馈，却忽视了不愿表达的学生的课堂学习状态。那么，如何在课堂教学中更好地实施差异教学，又能有效促使学习目标的达成呢？本文作者结合自己的教学实践，就在语篇教学中如何照顾不同层次学生的发展谈谈自己的见解。
一、适当铺垫，在Pre-reading环节降低语篇学习的难度
在读前环节（Pre-reading）中，教师所要达成的目标是激发学生的兴趣，引导学生猜测文本或者对于较难句型的逐步渗透。在未进入正式语篇教学前，教师应提供不同的情境供不同学生选择，给予恰当的语篇文本的铺垫，如：引导学生进入几个有意思的情境，鼓励学生猜测说话人的意图，针对文本的重难点设计简单、有趣的游戏等等，在Pre-reading 环节创设贴合学生生活实际的话题，慢慢引入文本，来降低不同能力的学生对于即将要学习的内容的难度。
以四年级下册Unit 6 Whose dress is this？ 为例，教师在Pre-reading环节中创设情境引学生进入化妆舞会：大家获得了一张邀请卡，学生小组合作，自由讨论舞会的时间、地点以及要穿的服装，学生在已学的衣服单词的基础上进行单复数恰当分类，同时运用句型。
T： We can go to Wang Bing’s party. We can wear funny clothes. What clothes will you wear？
S： I will wear ...
T： You have so many funny clothes. Let’s review and learn more clothes.
T： Which clothes is different？ （找出衣服类单词的单复数，边游戏边学陌生单词）
Ss： （dress， trousers， shorts， gloves， T-shirt， jeans， vest， cap， shirt ...）
单数：dress， T-shirt， coat， cap ...
复数：trousers， shorts， gloves， shoes， jeans ...
T： Look and guess. Whose coat is this？ Whose ... are these？
S： It’s ×××’s.
S： They’re ×××’s.
T： Whose clothes are these？ Choose one to find the owner. Work in pairs.
在语篇教学的Pre-reading 环节，教师有意识地关注到了班级中不同层次的学生。对于能力较弱的学生来说，太多的衣服类单词让他们无法集中注意力，于是教师充分利用多媒体等直观的手段，将练习与游戏相结合，使学生在玩中学，在学中玩，并能够在授课教师精心设计的游戏中完全区分出衣服类单词的单复数形式。而对于能力强的学生来说，在Pre-reading 环节的第二个部分，教师巧妙地结合重难点句型给予指导和操练。这样的设计，不但能够充分发挥能力强的学生的优势，提升其自主学习能力；而且在他们的猜测帮助和指导下，学生能够以小组合作的形式解决问题——找到失主，提高学生解决问题的能力。这种边学边思考的差异输出方式，照顾了班级中不同层次孩子的需求和能力，同时，让授课教师充分掌握了學生当场学习的情况，以便随时调整教学目标。这两个读前步骤的设计给正式进入语篇教学做了很好的铺垫，从而降低了能力一般的学生对语篇教学文本理解的难度。
二、层层递进，在While-reading环节减轻语篇的学习压力
读中环节（While-reading）是英语语篇教学的关键环节，师生只有在While-Reading这个环节里才能真正进入语篇中去，领略语篇带来的阅读享受。这需要教师从理解整篇文本内容入手，运用所学语言，捕捉重要语言信息，对所读文章有一个总体印象。所以教师在设计While-reading环节活动时，要充分考虑到所设计环节的难易程度，递进式推进整个语篇教学。从简单的听读大意、提取简单信息，到自读获得阅读技能，再到思考解决文本语言细节等等，每个步骤由简到难的设置可以引导不同层次学生实现从语言输入到语言输出的转换，并能帮助能力较弱的学生减轻语篇整体阅读带来的压力。
以四年级下册Unit 6 Whose dress is this？ 为例，教师处理语篇文本时，设计了补充环节：先猜测课文中Su Hai和Su Yang聚会中穿的有趣衣服，再引导学生运用阅读策略，找出关键句型，引入课文重难点。
T： Guess？ What clothes will Su Hai and Su Yang wear？
T： Read the dialogues and work in pairs to find out the five mistakes.
针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学方法，并在课堂当场灵活调整。本课例中的While-reading 环节，教师设计了三个不同层次的活动，分别照顾了不同学生的差异。首先，教师要求学生用补全句子的方式表达苏海和苏阳将要参加舞会穿的衣服。这样设计，不但可以促使学习目标的达成，而且可以帮助部分能力较弱的学生提高对于文本细节的猜测能力；第二个任务是要求学生在整体听读的基础上，运用阅读的策略，迅速在文中找到答案。教师为了帮助部分能力较弱的学生更深入了解课文的细节，运用了填写句子的方式考察学生对细节的把握。这样设计，既给学生提出了既定的语言目标，又能慢慢地实现从语言的输入到自我的输出。单句的描述照顾了学生的差异，促进学生对于语篇细节的理解，从而大大减轻了学生学习本文的压力；第三个任务，要求学生给书中的对话纠正五个错误。对于能力一般的学生来说，有些许难度，但教师放手让学生通过小组合作探究的方式完成找错，此时如找不出错误，可以打开书本，对照着找到出错点，再一次完成了既定的更高一层的目标，同时各层次学生都能够感受完成任务的喜悦。这样的设计，真正地让不同层次学生学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，继而改变过去那种“要我学”为“我要学”。 三、真实运用，在Post-reading 环节确保语篇学习的输出
读后环节（Post-reading）是学生理解并运用知识的阶段，在学生掌握语篇的基础上，通过一系列的真实活动，让学生运用所学的知识，及时运用于口语表达中，使得语言得到充分的运用。学生理解和掌握了知识并不等于会运用知识，教师还要引导学生进行实际的练习或操作。在读后环节中，教师要有意识地设计一些简单的、真实的语言活动，将使用过的阅读策略应用到实际生活中，从而巩固本课所学的知识，确保语言的有效输出。
以四年级下册Unit 4 Drawing in the park中Story Time 板块的教学为例，教师在拓展环节中让学生选择两种情境进行对话并说说自己笔下的公园景色，充分调动不同层次学生的学习兴趣。
教师在拓展方面以学生为主，在对已学文本配音表演的基础上，加入了更深层次的提升。教师设计了两个层次的达标活动：选择公园对话描述；画一画公园并描述。首先，教师要求学生利用重难点句型，选择自己有话可说的公园进行对话描述，體现了教师对个性发展的重视。我们可以运用教学内容的调整和活动的策略，从学生的差异出发，给学生提供开放的空间，学生可以自主选择适合自己的学习内容。其次，对于能力较弱学生来说，第二个活动设计难度较大，但也是他们努力一下可以完成的。教师通过适当的引导和示范，鼓励学生挖掘更多的图片信息，动手画一画理想中的公园，结合不同层次的学生的特点，使学生创造出独一无二、各有特色的作品，并根据所画内容让生生之间的对话更加丰富，让已学的语言句型在拓展中、在真实的情境中、在现实生活中得以运用。教师应结合语篇教学的特点设计一些动手动脑的真实活动，适时、适当地在续编活动中拓展文本，既可以有效地提高学生动手能力和参与课堂的积极性，让学生在做中学，在学中做，又可以提升不同层次学生的语言表达能力，让参与的学生体验到思考的快乐和创新的成就感。
在小学英语语篇教学中，教师既要关注阅读前、阅读中、阅读后三大环节，又要在设计教学流程时特别关注到不同层次学生的发展。想要真正帮助和改善班级中不同水平的学生，照顾到不同特点的学生，教师应先了解学生的兴趣，研究学生的特点，转化学生的心态，所有的课堂教学设计以他们为核心，在达到语篇教学目标的同时，降低语篇教学的难度，打消他们的畏难情绪；减轻语篇学习的压力，让他们获得更多成功的体验；尊重他们个性的发展，确保语篇的输出，从而实现英语教学面向全体学生，达到全面提高英语教学水平的目的。