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摘要:本文在深入分析和思考以往高师历史教育改革的成效与失误的基础上,提出了当前高师历史教育改革的目标与定位。
关键词:高师历史教育 目标 定位
引言
回顾十几年的高师历史教育改革成果,总的来说取得了一定的成就,但有些方面仍然显得比较陈旧,缺乏大胆的改革意识,与时代发展不相符。步入21世纪的高师历史教育,面对未来社会的挑战,必须具有改革创新的意识,这是时代的呼唤,它需要历史教育工作者不断提高自身的修养,把握时代脉博,紧跟时代步伐,摆脱传统的思维方式,勇于开拓,敢于创新,从封闭性的教学转向开放性的教学,培养出素质合格、个性特长鲜明的人才群体,以适应五彩缤纷的社会需要,迎接新世纪的挑战。
一、以往高师历史教育改革的成效与失误
近年来,高师院校历史教育专业在人才培养模式上,正在不断改革、不断完善。高师历史教育逐步建立起注重素质教育,融传授知识、增强能力、提高素质为一体,培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的专门人才和具有时代特征的多样化的人才培养模式。
在课程设置和教学内容上,也进行了大力的改革,课程多样化,有比较完整的课程体系。普遍开设了经济史、文化史、社会史、宗教史等必修或选修课程,这对拓宽学生的视野、提高学生的知识水平起到了很好的作用。
在教学方法的改革方面,人们探讨的重点从单纯地研究“教”法,到更广泛地研究“学”法,成为新时期历史教学方法研究的一个趋势,这既是基础教育改革形势发展的结果,又是思想解放、历史教学观念更新的结果。
原国家教委组织实施的“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”已经推行了多年,但由于各方面的原因,我国高师院校历史教育专业的改革,还没有取得突破性进展,而且随着世界范围内高教改革步伐的加快,其失误也日益明显,主要如下:
失误之一:课程设置远离中学实际,与基础教育严重脱节。事实上,我国绝大部分高师历史专业的课程体系不同程度上存在着与中学历史教学相脱节的现象。
失误之二:课程结构不合理,没有突出师范教育特色。我国高师历史专业的课程设置一般分为六大模块,其中教育类课程仅占总学时的5%,而最能体现师范特点的教育类课程所占比例微乎其微。
失误之三:忽视市场要求,培养单一型人才。我国高师历史专业培养专业化倾向明显,从而导致历史专业的学生知识结构单一,职业适应性比较差,难于适应市场的需求。
失误之四:培养模式陈旧单一,较少借鉴国外先进历史教育模式。我国高师历史专业培养模式十几年不变,而国外历史教育模式已经有了新的突破,这方面国内与国外存在一定差距。
这些失误大多由客观因素造成,当然也有主观因素。
二、高师历史教育改革的目标与定位
当前,高师历史的教学现状和教学质量不能适应培养具有创新精神、创造能力的新型师资需要,不能适应教育“三个面向”的需要,不能适应迎接来自各方面挑战的需要。针对存在的问题,在深化教学改革方面,要根据培养目标和质量规格要求以“立足地方实际,突出师范特色,面向中等(及其以下)教育,注重全面发展”为指导思想,重新给高师历史教育改革定位,更新培养模式,修订教学计划,调整各专业课程体系和学时比例,削枝强干,优化结构,强化实践。
关于师范院校的教改,国家教委师范司于1993年8月提出总的要求强调指出:“转变教育思想,改革教学内容、教学方法,把提高教育质量放在突出位置。……要改革教育理论课程的教学,加强高师学生的职业技能训练,体现高师教育的特点。”因此,高师历史教育改革的目标应是通过高师历史教育能够培养出素质全面、教师职业技能完善、能够胜任今后教学工作的学生。
针对当前教育中存在的不足,高师历史教育改革的定位应该重在四个方向:
1.关注中学,突出师范教育的特色
1993年《中国教育改革和发展纲要》明确规定:“师范教育是培养中小学教师的工作母机,各级政府要努力增大投入,大力办好师范教育。”
高等师范院校历史专业肩负着培养中学历史教师的任务。但是,目前的情况是高师院校历史教育与中学历史教育存在相互脱节现象,致使学生毕业后难以适应中学历史教育。所谓师范性,是指高师定向型的培养目标、明确的人才规格所决定的在管理与教育方面区别于其他高校的特殊性。师范性具有很强的实践性,离开了对学生的严格的教育与实践培养和训练,他们的教学能力是很难形成的。
培养学生的教师技能和教学能力,要突出重点,要有全盘计划安排。
(1)加强课程设置改革与建设
基于对基础教育发展趋势的认识,学校应注意将现代化的教师技能列入教学的重要位置,强调计算机技术的学习和运用。在教师的基本技能上加入计算机技术、网络技术、多媒体课件的制作,并将其列入教师现代化技能的范围,使学生尽早掌握现代化教育的技术和手段。
同时,要在认真贯彻国家教委颁发的《高等师范学校学生的教师职业技能基本要求》(试行)的基础上,开设好《普通话》《教师口语》《应用写作》《书法》等教师职业技能课。
(2)强化学生授课训练,加强教育实习的组织与管理
师范院校可以充分运用活动课程和实践课程开展各种形式的活动,包括演讲、教育见习、教育调查、上台讲课等,树立学生的师范意识,从进校开始就要进入教师角色,增强接受教师训练的主动性,改变“怯阵”心理。
(3)加强教育行为技能和教育艺术技能的培养
教学是一种双边活动,要把教师的主导作用和学生的主体作用较好地协调起来,就需要掌握教育行为技能。高师学生的教育艺术技能培训重点是中学课堂教学的艺术技巧,它是在学科教学法的课堂教学训练基础上进行的艺术创造
2.面向市场,培养一专多能的复合型人才
高师历史专业要面向市场,培养一专多能的复合型人才。那么,如何培养一专多能的复合型人才呢?笔者认为应从以下几方面入手:
(1)拓宽专业口径
高师历史专业毕业生工作难找,主要原因就在于专业口径过窄。要改变这种状况,只有努力打破学科之间的壁垒,按文理贯通原则去调整课程设置,建立全新的课程体系。除外语、计算机外,多设置些与市场经济需求挂钩的课程,发挥历史专业特色。如逻辑学、现代科技知识、生产管理史等,培养出具有深厚、扎实的知识基础和跨多学科、多专业知识结构的复合型人才。
(2)拥有广博的相关知识
素质教育是一种注重全面发展的教育,这就要求我们更新观念,用“大教育”“大科学”的观点来对待“新型师资”的培养。要改革教学计划和课程设置,宜适当增加一些必要的选修课,多为学生举办一些各方面的学术讲座和专题报告。
3.关注个人,重视人格培养
赵亚夫老师在《中学历史教育学》和多篇论文中,旗帜鲜明地提出了历史教育的“人格”教育目标,把我国的历史教育研究推向了一个新的阶段。
这里的“人格”,应该是具有健康的思想、感情和意志,它是做人的根本,同时也是高尚师德的基础。历史教育不仅在观点、态度和价值观方面,对成熟健康的人格有着重要作用,而且在心理健康和审美情操方面,对培养健全的人格也有重要影响。
4.迎全球化浪潮,借鉴国外先进历史教育模式
伴随着全球化趋势的日益增强,教育的国际化趋势更加明显。作为教育工作母机的高师历史教育,首先应加强国际交流与合作,实现国际化,培养出在思想、知识、技能等各方面在国内和国际上都具有竞争力的师资。为此,高师院校要瞄准目前国际上通行的标准与规则,从本国本校实际出发,调整培养目标、课程结构和课程内容;加大课程中和学校活动中国际知识、国际理解和外国文化的比重;加强信息交流和情报网络期刊等基础建设;提高师资水平和教育教学质量;选择优势学科重点扶持等手段,推动高师历史教育国际化。
总之,正确定位今后高师历史教育改革的目标,在切实总结以往高师历史教育改革中的经验教训基础上,充分认识历史教育专业的特殊性,将今后历史教育改革工作具体定位于各个社会层次的人才目标上,以满足于社会的多层级人才需求。
参考文献:
[1]周远清:《质量意识要升温,教学改革要突破》,《高等教育研究》,1998年第19期.
[2]刘尧:《21世纪我国高师教育的发展思路》,《教育与现代化》,2001年第3期.
[3]李宝岑:《高师办学要切实突出师范性》,《琼州大学学报》,1999年第2期.
[4]左伟:《构建高师特色的新型教学模式》,《中国高等教育》,2001年第19期.
[5]左伟:《构建高师特色的新型教学模式》,《中国高等教育》,2001年第19期.
[6]钱珍:《历史教学的人格教育》,《中学历史教学研究》,2005年第3期.
[7]刘尧:《21世纪我国高师教育的发展思路》,《教育与现代化》,2001年第3期.
(作者单位:江西省南昌师范高等专科学校)
关键词:高师历史教育 目标 定位
引言
回顾十几年的高师历史教育改革成果,总的来说取得了一定的成就,但有些方面仍然显得比较陈旧,缺乏大胆的改革意识,与时代发展不相符。步入21世纪的高师历史教育,面对未来社会的挑战,必须具有改革创新的意识,这是时代的呼唤,它需要历史教育工作者不断提高自身的修养,把握时代脉博,紧跟时代步伐,摆脱传统的思维方式,勇于开拓,敢于创新,从封闭性的教学转向开放性的教学,培养出素质合格、个性特长鲜明的人才群体,以适应五彩缤纷的社会需要,迎接新世纪的挑战。
一、以往高师历史教育改革的成效与失误
近年来,高师院校历史教育专业在人才培养模式上,正在不断改革、不断完善。高师历史教育逐步建立起注重素质教育,融传授知识、增强能力、提高素质为一体,培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的专门人才和具有时代特征的多样化的人才培养模式。
在课程设置和教学内容上,也进行了大力的改革,课程多样化,有比较完整的课程体系。普遍开设了经济史、文化史、社会史、宗教史等必修或选修课程,这对拓宽学生的视野、提高学生的知识水平起到了很好的作用。
在教学方法的改革方面,人们探讨的重点从单纯地研究“教”法,到更广泛地研究“学”法,成为新时期历史教学方法研究的一个趋势,这既是基础教育改革形势发展的结果,又是思想解放、历史教学观念更新的结果。
原国家教委组织实施的“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”已经推行了多年,但由于各方面的原因,我国高师院校历史教育专业的改革,还没有取得突破性进展,而且随着世界范围内高教改革步伐的加快,其失误也日益明显,主要如下:
失误之一:课程设置远离中学实际,与基础教育严重脱节。事实上,我国绝大部分高师历史专业的课程体系不同程度上存在着与中学历史教学相脱节的现象。
失误之二:课程结构不合理,没有突出师范教育特色。我国高师历史专业的课程设置一般分为六大模块,其中教育类课程仅占总学时的5%,而最能体现师范特点的教育类课程所占比例微乎其微。
失误之三:忽视市场要求,培养单一型人才。我国高师历史专业培养专业化倾向明显,从而导致历史专业的学生知识结构单一,职业适应性比较差,难于适应市场的需求。
失误之四:培养模式陈旧单一,较少借鉴国外先进历史教育模式。我国高师历史专业培养模式十几年不变,而国外历史教育模式已经有了新的突破,这方面国内与国外存在一定差距。
这些失误大多由客观因素造成,当然也有主观因素。
二、高师历史教育改革的目标与定位
当前,高师历史的教学现状和教学质量不能适应培养具有创新精神、创造能力的新型师资需要,不能适应教育“三个面向”的需要,不能适应迎接来自各方面挑战的需要。针对存在的问题,在深化教学改革方面,要根据培养目标和质量规格要求以“立足地方实际,突出师范特色,面向中等(及其以下)教育,注重全面发展”为指导思想,重新给高师历史教育改革定位,更新培养模式,修订教学计划,调整各专业课程体系和学时比例,削枝强干,优化结构,强化实践。
关于师范院校的教改,国家教委师范司于1993年8月提出总的要求强调指出:“转变教育思想,改革教学内容、教学方法,把提高教育质量放在突出位置。……要改革教育理论课程的教学,加强高师学生的职业技能训练,体现高师教育的特点。”因此,高师历史教育改革的目标应是通过高师历史教育能够培养出素质全面、教师职业技能完善、能够胜任今后教学工作的学生。
针对当前教育中存在的不足,高师历史教育改革的定位应该重在四个方向:
1.关注中学,突出师范教育的特色
1993年《中国教育改革和发展纲要》明确规定:“师范教育是培养中小学教师的工作母机,各级政府要努力增大投入,大力办好师范教育。”
高等师范院校历史专业肩负着培养中学历史教师的任务。但是,目前的情况是高师院校历史教育与中学历史教育存在相互脱节现象,致使学生毕业后难以适应中学历史教育。所谓师范性,是指高师定向型的培养目标、明确的人才规格所决定的在管理与教育方面区别于其他高校的特殊性。师范性具有很强的实践性,离开了对学生的严格的教育与实践培养和训练,他们的教学能力是很难形成的。
培养学生的教师技能和教学能力,要突出重点,要有全盘计划安排。
(1)加强课程设置改革与建设
基于对基础教育发展趋势的认识,学校应注意将现代化的教师技能列入教学的重要位置,强调计算机技术的学习和运用。在教师的基本技能上加入计算机技术、网络技术、多媒体课件的制作,并将其列入教师现代化技能的范围,使学生尽早掌握现代化教育的技术和手段。
同时,要在认真贯彻国家教委颁发的《高等师范学校学生的教师职业技能基本要求》(试行)的基础上,开设好《普通话》《教师口语》《应用写作》《书法》等教师职业技能课。
(2)强化学生授课训练,加强教育实习的组织与管理
师范院校可以充分运用活动课程和实践课程开展各种形式的活动,包括演讲、教育见习、教育调查、上台讲课等,树立学生的师范意识,从进校开始就要进入教师角色,增强接受教师训练的主动性,改变“怯阵”心理。
(3)加强教育行为技能和教育艺术技能的培养
教学是一种双边活动,要把教师的主导作用和学生的主体作用较好地协调起来,就需要掌握教育行为技能。高师学生的教育艺术技能培训重点是中学课堂教学的艺术技巧,它是在学科教学法的课堂教学训练基础上进行的艺术创造
2.面向市场,培养一专多能的复合型人才
高师历史专业要面向市场,培养一专多能的复合型人才。那么,如何培养一专多能的复合型人才呢?笔者认为应从以下几方面入手:
(1)拓宽专业口径
高师历史专业毕业生工作难找,主要原因就在于专业口径过窄。要改变这种状况,只有努力打破学科之间的壁垒,按文理贯通原则去调整课程设置,建立全新的课程体系。除外语、计算机外,多设置些与市场经济需求挂钩的课程,发挥历史专业特色。如逻辑学、现代科技知识、生产管理史等,培养出具有深厚、扎实的知识基础和跨多学科、多专业知识结构的复合型人才。
(2)拥有广博的相关知识
素质教育是一种注重全面发展的教育,这就要求我们更新观念,用“大教育”“大科学”的观点来对待“新型师资”的培养。要改革教学计划和课程设置,宜适当增加一些必要的选修课,多为学生举办一些各方面的学术讲座和专题报告。
3.关注个人,重视人格培养
赵亚夫老师在《中学历史教育学》和多篇论文中,旗帜鲜明地提出了历史教育的“人格”教育目标,把我国的历史教育研究推向了一个新的阶段。
这里的“人格”,应该是具有健康的思想、感情和意志,它是做人的根本,同时也是高尚师德的基础。历史教育不仅在观点、态度和价值观方面,对成熟健康的人格有着重要作用,而且在心理健康和审美情操方面,对培养健全的人格也有重要影响。
4.迎全球化浪潮,借鉴国外先进历史教育模式
伴随着全球化趋势的日益增强,教育的国际化趋势更加明显。作为教育工作母机的高师历史教育,首先应加强国际交流与合作,实现国际化,培养出在思想、知识、技能等各方面在国内和国际上都具有竞争力的师资。为此,高师院校要瞄准目前国际上通行的标准与规则,从本国本校实际出发,调整培养目标、课程结构和课程内容;加大课程中和学校活动中国际知识、国际理解和外国文化的比重;加强信息交流和情报网络期刊等基础建设;提高师资水平和教育教学质量;选择优势学科重点扶持等手段,推动高师历史教育国际化。
总之,正确定位今后高师历史教育改革的目标,在切实总结以往高师历史教育改革中的经验教训基础上,充分认识历史教育专业的特殊性,将今后历史教育改革工作具体定位于各个社会层次的人才目标上,以满足于社会的多层级人才需求。
参考文献:
[1]周远清:《质量意识要升温,教学改革要突破》,《高等教育研究》,1998年第19期.
[2]刘尧:《21世纪我国高师教育的发展思路》,《教育与现代化》,2001年第3期.
[3]李宝岑:《高师办学要切实突出师范性》,《琼州大学学报》,1999年第2期.
[4]左伟:《构建高师特色的新型教学模式》,《中国高等教育》,2001年第19期.
[5]左伟:《构建高师特色的新型教学模式》,《中国高等教育》,2001年第19期.
[6]钱珍:《历史教学的人格教育》,《中学历史教学研究》,2005年第3期.
[7]刘尧:《21世纪我国高师教育的发展思路》,《教育与现代化》,2001年第3期.
(作者单位:江西省南昌师范高等专科学校)