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摘 要：在文言文教学中灵活地采用自主、合作、探究的学习模式，激发学生学习文言文的兴趣，培养良好的学习习惯，培养学生的团体精神和合作意识，发展学生个性，营造和谐、民主、宽松的课堂气氛。
关键词：文言文教学 自主 合作 探究 学习习惯 兴趣 快乐学习
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)10-037-02
自主、合作、探究，是新课标倡导的学习方式，这种学习方式能给语文课堂注入活力，摆正师生之间平等、合作的关系，营造一种和谐、民主、宽松的课堂气氛。但是，它适用于传统的文言文教学吗？在文言文教学中如何运用自主、合作、探究的方法呢？
本学期的教学开放日，我有幸成为其中一名承担公开课的教师，为了体现“新课标下的课堂教学”这一主题，我特地选取了文言文《陈太丘与友期》来上，大胆地进行了一些教学尝试，期盼着：老树新花花更香，新瓶老酒酒愈醇。
一、在自主学习中培养学生良好的学习习惯
《陈太丘与友期》是《世说新语》中的一篇短文（全文仅110个字），但对于初涉文言文的初一学生来说，学习也有一定的难度（除了疏通文意，把握文章的中心之外，还要堂上成诵，并作相应的知识迁移）。传统的文言文教学都是由教师唱主角，由头讲到尾，学生埋头做笔记。教师满堂灌，讲得唇干舌燥；学生全盘听，听得糊里糊涂。课后作业，学生还是抄翻译书对付了事，根本谈不上学习兴趣和知识的掌握。
这一节公开课，我设计了以下几个环节，让学生进行自主学习：
（一）表情朗读
导入课题，明确了本课的学习重点与难点后，我为学生做了一次范读。范读之前，我提醒学生注意文中的人物对话：“客”的勃然大怒、“元方”的冷静机智，都是通过他们的语言恰如其分地表现出来的。听了我的范读，学生的模仿兴趣一下子被激发出来，在齐读全文时，他们已忘了坐在课室后面听课的三十多位老师，全情投入了课文的朗读之中。我及时对他们进行鼓励，然后，要求他们小组合作学习：以同桌为单位，一人饰演“客”，一人饰演“元方”，进行对话模仿。霎时间，课室热闹起来，学生放下了公开课的拘谨，回复了原有的活泼：他们嫌“干”读不“过瘾”，有的还一边朗读，一边做起动作来，自发地创新学习。
（二）自学质疑
疏通文意是文言文学习的重要一环，准确翻译文言词语是其中的关键。为了让初一学生读懂课文，编者已在教材中作了适当的注释，学生凭借已有的现代汉语知识完全可以疏通文意。于是，我要求学生口头翻译课文，若仍有不能理解的文言词语，则举手提出。任务一布置下去，四人小组马上开始了紧张的自学，他们都想第一个站起来，接受师生的“注目礼”。因为平时我就经常在课堂中开展学习竞赛，利用低年级学生争强好胜的心理，激发他们的学习兴趣，唤醒他们的求知欲，不断强化他们的主体意识。经过看书、查找工具书、小组讨论，学生较好地完成了自学，从堂上的抽查中发现，学生的口头翻译基本正确。这样一来，教师可以摆脱“灌输者”的阴影，部分学生又能在课堂学习中得到成功感，学习兴趣就更浓厚了，可谓“一举多得”！
（三）训练自查，拓展迁移
文言词语是文言文教学的一个难点，特别是文言文中的一词多义、古今词义不同等情况。
古汉语积淀着中华民族的语言精华，流传至今又被浓缩、固化到现代依然使用的成语中。学生通过堂上自主学习、小组讨论，不但强化了对这几个重点词语的印象，还养成了积累成语的好习惯，为今后的语文学习夯实了基础。
二、在合作中擦出知识的火花
在我的课堂中，合作学习的组织形式有：同桌的讨论学习、四人小组的互助学习、师生讨论等，合作学习的内容则多种多样的：分角色朗读、小品表演、小组抢答、课后资料的搜集等。
我认为，现代文教学的许多做法在文言文这块古老的领域中同样能焕发神采。许多听课的同行都惊讶于我改编的小品，他们没有想到文言文教学也可以这么轻松活泼，更没有想到的是：我这“计”中还有“计”，那就是通过小品表演中的“错误”来检查学生对翻译的准确把握。
课堂上的合作学习让师生都有了焕然一新的感觉。在合作学习中，生生之间、师生之间、演员与观众之间有了多向交流，这些交流，既是互相提示，又是互相学习，互相鼓励。合作学习让每一位学生平等地参与到教学的每一环节，学生的主体性得以凸显，学习的主动性得到加强。
三、在探究中体验成功的快乐
探究学习是体现学习的真正价值、实现有意义学习的一种重要方式。自主学习是基础，合作学习是过程，探究
学习是新学习方式的归宿。
学习了新课标后，我对这一问题有了不同的看法。这次开放日的教学实践，使我对“探究性学习”有了新的认识：
（一）“探究”无处不在
流传至今并选入教材的文言文篇目，大浪淘沙般地浓缩了古代汉语的精华与古人的情感智慧，但它们与我们有着千百年的时空距离，不必说词语含义的变化极大，就是对同一个问题的看法，古人与今人就有着差天共地的区别，因此，文言文教学的探究无处不在。小到一字一词，大到篇章布局，还有最难体会的思想请情感、评价方式等。只要教师愿意深挖教材，期盼培养有个性、有见地的新一代学生，“探究”就能在文言文教学的每一环节中“登台亮相”。
（二）“探究”需要师生共同努力
在中国传统的教学中，教师往往充当一个“发问者”的角色，负责发现问题、设计问题、提出问题甚至协助学生解决问题，而学生，则处于被动学习的状态，等老师提出问题后，自己才去思考，想不出嘛，不要紧，老师会“帮忙”解决的。新课标要求教师：积极引导学生自己观察、分析、思考，使学生自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。所以，我们要进行一个转变：“教”师——“导”师。
（三）“探究”满载求知的快乐
1.在“初读课文，整体把握”阶段。当我范读课文时，学生就在探究不同角色说话的语气语调：客虽为高官，但也是饱读诗书之人，自然谦谦有礼，就算对一个七岁孩童说话，也是客客气气的：“尊君在不？”而元方，虽然年幼，但出身书香之家、官宦门第，所以说话也不卑不亢，在情在理：“君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”对人物说话的语气作了这一番探究后，学生对人物的性格特点就把握住了。在探究（模仿人物的语气）的过程中，学生也得到了快乐。
2.在“精读课文，深入理解”阶段。有学生对“客”产生了浓厚的兴趣：客“惭”、“下车引之”说明了什么呢？他是不是一个让元方“讨厌”的人呢？学生能有如此的探究精神，我又怎么会放掉这个学习的好机会呢？我特意邀请表演者麦海健同学来“自我”分析一下，同学们的兴趣马上高涨起来，回想小麦刚才诙谐的表演，大家对“客”的印象蛮好的，怎么元方就“入门不顾”呢？通过课堂讨论探究，学生对文中的人物有了更全面深入的认识。这一认识不是老师强加给他们的，而是学生自己思考得出的，探究的成就感让学生的学习之火更加旺盛。
3.在“拓展迁移”阶段。我抓住本文的学习重点：对话描写表现人物性格特点，引入了两则练习：
①名人对话设想：
甲：我从来不给笨蛋让路！乙：我恰好相反。
甲：你头上那顶算是帽子吗？乙：你帽子下那个算是脑袋吗？
②比较阅读：《小时了了，大未必佳》
该文也是出自《世说新语》。文中孔融也是一个机智聪明的孩子，当朝中大夫陈韪嘲讽他“小时了了，大未必佳”时，他立即回应了一句：“想必大人小时必当了了。”让对方“吃不了兜着走”。
此题既是一道迁移训练，又是一个新的探究对象，学生在课堂上一边学习，一边探究，既充实又愉快，学习效果甚佳。课后，听课的同行对我这一安排也给予充分的肯定。
上述内容是我这次公开课的一些做法和感想，言辞之间难免有些“黄婆卖瓜”的味道，但我坚信一点：在新课标精神的指引下，各种类型的课都可以上得别开生面，让我们的学生在知识的海洋里遨游，留连往返，得鱼忘筌。
关键词：文言文教学 自主 合作 探究 学习习惯 兴趣 快乐学习
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)10-037-02
自主、合作、探究，是新课标倡导的学习方式，这种学习方式能给语文课堂注入活力，摆正师生之间平等、合作的关系，营造一种和谐、民主、宽松的课堂气氛。但是，它适用于传统的文言文教学吗？在文言文教学中如何运用自主、合作、探究的方法呢？
本学期的教学开放日，我有幸成为其中一名承担公开课的教师，为了体现“新课标下的课堂教学”这一主题，我特地选取了文言文《陈太丘与友期》来上，大胆地进行了一些教学尝试，期盼着：老树新花花更香，新瓶老酒酒愈醇。
一、在自主学习中培养学生良好的学习习惯
《陈太丘与友期》是《世说新语》中的一篇短文（全文仅110个字），但对于初涉文言文的初一学生来说，学习也有一定的难度（除了疏通文意，把握文章的中心之外，还要堂上成诵，并作相应的知识迁移）。传统的文言文教学都是由教师唱主角，由头讲到尾，学生埋头做笔记。教师满堂灌，讲得唇干舌燥；学生全盘听，听得糊里糊涂。课后作业，学生还是抄翻译书对付了事，根本谈不上学习兴趣和知识的掌握。
这一节公开课，我设计了以下几个环节，让学生进行自主学习：
（一）表情朗读
导入课题，明确了本课的学习重点与难点后，我为学生做了一次范读。范读之前，我提醒学生注意文中的人物对话：“客”的勃然大怒、“元方”的冷静机智，都是通过他们的语言恰如其分地表现出来的。听了我的范读，学生的模仿兴趣一下子被激发出来，在齐读全文时，他们已忘了坐在课室后面听课的三十多位老师，全情投入了课文的朗读之中。我及时对他们进行鼓励，然后，要求他们小组合作学习：以同桌为单位，一人饰演“客”，一人饰演“元方”，进行对话模仿。霎时间，课室热闹起来，学生放下了公开课的拘谨，回复了原有的活泼：他们嫌“干”读不“过瘾”，有的还一边朗读，一边做起动作来，自发地创新学习。
（二）自学质疑
疏通文意是文言文学习的重要一环，准确翻译文言词语是其中的关键。为了让初一学生读懂课文，编者已在教材中作了适当的注释，学生凭借已有的现代汉语知识完全可以疏通文意。于是，我要求学生口头翻译课文，若仍有不能理解的文言词语，则举手提出。任务一布置下去，四人小组马上开始了紧张的自学，他们都想第一个站起来，接受师生的“注目礼”。因为平时我就经常在课堂中开展学习竞赛，利用低年级学生争强好胜的心理，激发他们的学习兴趣，唤醒他们的求知欲，不断强化他们的主体意识。经过看书、查找工具书、小组讨论，学生较好地完成了自学，从堂上的抽查中发现，学生的口头翻译基本正确。这样一来，教师可以摆脱“灌输者”的阴影，部分学生又能在课堂学习中得到成功感，学习兴趣就更浓厚了，可谓“一举多得”！
（三）训练自查，拓展迁移
文言词语是文言文教学的一个难点，特别是文言文中的一词多义、古今词义不同等情况。
古汉语积淀着中华民族的语言精华，流传至今又被浓缩、固化到现代依然使用的成语中。学生通过堂上自主学习、小组讨论，不但强化了对这几个重点词语的印象，还养成了积累成语的好习惯，为今后的语文学习夯实了基础。
二、在合作中擦出知识的火花
在我的课堂中，合作学习的组织形式有：同桌的讨论学习、四人小组的互助学习、师生讨论等，合作学习的内容则多种多样的：分角色朗读、小品表演、小组抢答、课后资料的搜集等。
我认为，现代文教学的许多做法在文言文这块古老的领域中同样能焕发神采。许多听课的同行都惊讶于我改编的小品，他们没有想到文言文教学也可以这么轻松活泼，更没有想到的是：我这“计”中还有“计”，那就是通过小品表演中的“错误”来检查学生对翻译的准确把握。
课堂上的合作学习让师生都有了焕然一新的感觉。在合作学习中，生生之间、师生之间、演员与观众之间有了多向交流，这些交流，既是互相提示，又是互相学习，互相鼓励。合作学习让每一位学生平等地参与到教学的每一环节，学生的主体性得以凸显，学习的主动性得到加强。
三、在探究中体验成功的快乐
探究学习是体现学习的真正价值、实现有意义学习的一种重要方式。自主学习是基础，合作学习是过程，探究
学习是新学习方式的归宿。
学习了新课标后，我对这一问题有了不同的看法。这次开放日的教学实践，使我对“探究性学习”有了新的认识：
（一）“探究”无处不在
流传至今并选入教材的文言文篇目，大浪淘沙般地浓缩了古代汉语的精华与古人的情感智慧，但它们与我们有着千百年的时空距离，不必说词语含义的变化极大，就是对同一个问题的看法，古人与今人就有着差天共地的区别，因此，文言文教学的探究无处不在。小到一字一词，大到篇章布局，还有最难体会的思想请情感、评价方式等。只要教师愿意深挖教材，期盼培养有个性、有见地的新一代学生，“探究”就能在文言文教学的每一环节中“登台亮相”。
（二）“探究”需要师生共同努力
在中国传统的教学中，教师往往充当一个“发问者”的角色，负责发现问题、设计问题、提出问题甚至协助学生解决问题，而学生，则处于被动学习的状态，等老师提出问题后，自己才去思考，想不出嘛，不要紧，老师会“帮忙”解决的。新课标要求教师：积极引导学生自己观察、分析、思考，使学生自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。所以，我们要进行一个转变：“教”师——“导”师。
（三）“探究”满载求知的快乐
1.在“初读课文，整体把握”阶段。当我范读课文时，学生就在探究不同角色说话的语气语调：客虽为高官，但也是饱读诗书之人，自然谦谦有礼，就算对一个七岁孩童说话，也是客客气气的：“尊君在不？”而元方，虽然年幼，但出身书香之家、官宦门第，所以说话也不卑不亢，在情在理：“君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”对人物说话的语气作了这一番探究后，学生对人物的性格特点就把握住了。在探究（模仿人物的语气）的过程中，学生也得到了快乐。
2.在“精读课文，深入理解”阶段。有学生对“客”产生了浓厚的兴趣：客“惭”、“下车引之”说明了什么呢？他是不是一个让元方“讨厌”的人呢？学生能有如此的探究精神，我又怎么会放掉这个学习的好机会呢？我特意邀请表演者麦海健同学来“自我”分析一下，同学们的兴趣马上高涨起来，回想小麦刚才诙谐的表演，大家对“客”的印象蛮好的，怎么元方就“入门不顾”呢？通过课堂讨论探究，学生对文中的人物有了更全面深入的认识。这一认识不是老师强加给他们的，而是学生自己思考得出的，探究的成就感让学生的学习之火更加旺盛。
3.在“拓展迁移”阶段。我抓住本文的学习重点：对话描写表现人物性格特点，引入了两则练习：
①名人对话设想：
甲：我从来不给笨蛋让路！乙：我恰好相反。
甲：你头上那顶算是帽子吗？乙：你帽子下那个算是脑袋吗？
②比较阅读：《小时了了，大未必佳》
该文也是出自《世说新语》。文中孔融也是一个机智聪明的孩子，当朝中大夫陈韪嘲讽他“小时了了，大未必佳”时，他立即回应了一句：“想必大人小时必当了了。”让对方“吃不了兜着走”。
此题既是一道迁移训练，又是一个新的探究对象，学生在课堂上一边学习，一边探究，既充实又愉快，学习效果甚佳。课后，听课的同行对我这一安排也给予充分的肯定。
上述内容是我这次公开课的一些做法和感想，言辞之间难免有些“黄婆卖瓜”的味道，但我坚信一点：在新课标精神的指引下，各种类型的课都可以上得别开生面，让我们的学生在知识的海洋里遨游，留连往返，得鱼忘筌。