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摘 要：本文分析了多媒体辅助教学和传统语法教学的利弊，通过教学实验和科学分析，摸索出一种新的大学英语教学模式：继承传统语法教学的优势，以语法为基点，借助于多媒体环境和技术的强大支撑，培养学生语言综合运用能力和持久的学习策略，用教师主导作用催化学生的自主学习能力，提高教与学的效率和质量，提高学生英语水平。
关键词：大学英语；多媒体语法助学模式；主导作用；自主学习
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2008)02-0039-4
Abstract: This paper analyzes the advantages and weaknesses of multimedia teaching and traditional grammar teaching. By teaching experiments and analysis, it arrives at a new mode of college English teaching: use the advantages of grammar teaching under multimedia circumstances; aim at developing students’ ability in using English and strategies of English learning; advance students’ ability for autonomous learning with aid from their teachers; therefore, improve teaching efficiency and quality in order to promote students’ English level.
Key words: college English, multimedia grammar teaching mode, guiding function, autonomous learning
1．引言
以现代教育技术为依托的声、像、图、文并茂的多媒体英语教学正改变着传统的课堂教学模式。它给英语教学带来了新的气息，也给教师和学生带来了新的挑战。如何利用多媒体学习英语语法，进而全面提高学生的英语水平是本文的研究目的。本文针对普通高职和全日制大专生这一层次的学生英语基础知识较差，基本语法概念掌握不准的情况展开调研，发现他们的不足；同时结合中小学的教改，结合传统语法教学的优点，以语法学习为突破口，借助多媒体的强大优势，通过实验和研究，找寻一条适合这一层次学生英语学习的有效方法，为我院及同类院校的英语教改提供一定依据。
2．认清利弊，重新定位
首先，语法作为语言建构的基础，对英语水平和能力的提高起着十分重要的作用。现在提倡的情景教学法、交际法、任务教学法、研究性学习法等，多注重创设母语环境和改善言语能力。在母语环境下学英语，言语能力提高很快，但语言能力不一定很强。在非母语环境下既要创造良好的语言环境，又要用语法规范学生的语言，让学生不仅能说出活的、生动的语言，还要学到规范的语言、严谨的逻辑、巧妙的修辞、得当的文体，这样才能在顺畅进行浅层交流之外，达到深层、完美、得体的交流，写出高水平的语句和文章，能进行文学创作，培养深厚的功底和文化的底蕴。忽视语法教学，学生只能学好言语，听、说、读、写、译的综合水平和能力发展就会受到制约。在非母语环境下，语法学习对快速掌握语言极具重要性。而我院与同类院校一样，生源基本上是中等水平的高中毕业生，他们中相当一部分人的英语的基础较差，基本概念是不清楚的，说不清、写不明。“学外语感性认识是基础，要真正做到学透、学懂，感性认识必须要提升到理性认识。即不能停止在零星分散的基础上，而要总结出规律。”（李赋宁、杨宪益，2002）因此，语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下都绝不能淡化。它能使学生越学越明白，越学越聪明，越学越容易，越学越轻松，从而能激发学生深层的和持久的学习兴趣。“语法是学习的中心，是保证表义的必须手段，是学习能力。”（威尔金斯，1972）
其次，多媒体优化组合构成的系统环境，是实现英语语法学习环境的理想条件。高校英语教学所面临的问题是：经费少、效率低、双向交流少、方法单一、手段落后。以英语语法为基点的英语学习多媒体平台，能提高学习质量，节省教学资源，延伸和补充课堂教学。课内外借助多媒体助学（电子课件、课堂作业、课程讨论、电子邮件等），使语法知识一目了然，查缺补漏、点线贯通，充分享有交互性、个体性学习和及时反馈等特点；同时也实现了师生互动和资源共享。互动交流解决了传统教学方法所带来的教与学各行其道、互不交轨的问题；借助于多媒体的兼容性，在真正意义上做到因人而异、因材施教，利于学生的全方位、立体化发展。
再次，教学的过程不再是知识灌输和倾倒的过程。“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”（埃克斯利，1981）学生的学习不是一个被动的吸收过程。学习的主体是学生，这是现代教育思想与传统教育思想的根本区别。但这并不是否定教师在教学中的主导作用，并不是把课堂完全交给学生。事实上，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能越充分地得以实现。这就要求教师在教学中要扮演一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色。在多媒体语法助学环境下，要改变传统教师的“主讲”地位，避免“填鸭式、满堂灌、一言堂”的授课方式；把多媒体辅助语言有机地结合到整个语言教学中，作为教师的补充而不是取代教师，使其真正发挥“主导”作用；要有主题、有秩序地设计学生的参与活动，给予适当、及时的引导、纠正及进行合理的教学组织和评价活动，使学生成为课内外学习环境中的主体，从被动学习的束缚中解脱出来，自主地、最大限度地主动地参与，充分发挥能动性和积极性。一味被动地接受“满堂灌”的思维方式和角色定位已不能适应新的教学模式；学生需要更多地在课内开口、动脑，更要在课外动手、动脑，才能适应网络环境下的课堂的远程延伸，学会在浩瀚的网络信息面前有目的地“淘宝”。
复次，教师必须解决学生的学习方法或学习策略问题。学习方法被看作是一项决定学习效果的重要内容。（黄月圆、顾曰国，1996）对于教师来说，引导学生必要地和适度地自主学习，不等于让学生放任自流，也不等于教师不发挥作用。相反，由于学生自身在课堂活动中作用的扩大，教师职责的内涵也随之扩大了，教师不仅是英语知识和技能的传授者，更是学习策略的培训者。“凡为教，目的在达到不需要教”，“授人以鱼，不如授之以渔”。（叶圣陶，1980）对于学生来说，不可能人人都是善学者，而学习策略欠佳就会导致学习效率低下和学习效果欠佳。“教育要以教会学生怎样学习为目的，学生一旦具备自学能力，就能不断地学习新知识、新技术，接受新挑战和承担新任务”。（文秋芳，2002：F11）任何“学习成功者都得益于有效的学习策略”，以学生为中心的自主学习的做法本身是值得鼓励的，但不能忽略教师对学生学习效率的指导作用。（文秋芳，1996：22）教育界向来存在争议：有人认为教育的目的是替学习者获得意义；也有人认为，教育的目的是创造条件，使学生自己获取意义，学习的目的是发展能力和态度。(Nunan, 2001: 252-257)无论是替学生获得意义还是为学生获得意义创造条件，都包含着教师不可替代的作用，也正是强调了教师在自主学习过程中的催化作用。即，注重学生在学习中的自发性和自主性；尽量让学生自己控制学习内容和学习方法；辅导学生狠抓切身需要，定出自己的学习计划；充分利用网上学习材料；鼓励学生更多地负责自己的学习，让学生明白，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。
3．以点带面，谋求发展
在教学过程中，我们采取的是多媒体语法助学的讲练结合模式，即教师在授课时，适当利用多媒体的声、像、图、文的演示和播放功能，既讲解大学英语课文的语言难点和重点，又组织学生参与各种语言操练和语言运用活动，语言输入与输出并重。在每讲完几个语言点后，立即配备填空、问答等练习；讲完每个段落、篇章之后，随即为学生设计与之相关的选择填空、陈述、讨论、角色扮演等语言输出活动，及时帮助学生消化所学内容，加强学生语法敏感性和英语思维能力；此外还组织学生参与设计、演示课堂教学内容，给予适当的课前指导和课后点评。讲评时还可将典型的语言语法错误调出来加以回放。由于这种反馈间隔的时间短，比批改作业来得及时，学生普遍反映切近实际，收获较大，对自己的缺失看得清、改得快、记得牢。避免了在多媒体环境下，一味地让学生自主学习的模式，也杜绝了以机代人或以机为主的单纯的播讲模式。因此，教师更要精心地选择、组织教学内容，把握教学重点以及教材的内在联系；除了要讲解重点语言点外，还需讲解记忆窍门、解题策略、语言综合运用技能等；要参与学生的小组讨论，并将听、说、读、写活动围绕主题有机地结合起来，并从中给予指导、帮助和评价，对学习过程中可能遇到的问题提供对策；还要通过反馈信息及时调整教学进度，确定教学内容是否恰当，找出学生学习效果欠佳的原因，及时向学生提出改进意见；另外，课外时间有延展课堂。学生可以通过电子邮箱(E-mail)与教师进行交流、讨论、答疑等教学环节；也可通过公告栏(BBS)或博客（Blog）在网上发布自己在规定主题下的信息，及接收来自同学和教师传递的信息；外语系还创建了“大学英语在线测试”网页，供学生在不同时间和地点，按照自身英语水平练习。
这种模式强调以语法为基点，以多媒体为支撑，重在培养学生语言综合运用能力和自主学习能力，贯穿着启发式、讨论式、研究式的知识传授。“强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为学习的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者”。（何克抗，1997：35-43）在教师的主导下，学生通过自身实践活动来实现将语言技能从理论形态转换为实践形态，充分发挥主观能动性和参与性，最终能自发、自主、成功地应用学习策略，进而有效地建构知识的目的。尽管学生有时处于传递—接受学习状态(教师通过屏幕广播系统展示课件和网上资源)，但更多的时候是在教师指导下进行主动思考和探索，往往能自己确定问题，白己寻找解决问题的途径，在问题解决过程中自己进行意义的建构。
4．教学实践和分析
根据以上理论，我们对我校一年级学生的大学英语采用了不同的教学模式，对实验班和对照班进行了科学的实践研究。实验班(带**为多媒体语法助学班)采用模式一，即多媒体环境下的、以语法为基点的、教师为主导、学生为主体的讲练结合模式。对照班分别采用模式二(带*为多媒体自主学习班)和模式三。模式二为多媒体环境下的学生自主学习，教师不讲解课文中的重点难点，而是督促学生自学，并随时解答学生在学习过程中提出的各种疑问；模式三为传统的“粉笔+黑板”的教师主讲，学生被动接收模式。受试对象是2005级12个班，研究材料是第一、二、三学期期末考试成绩（表一）和第三学期大学英语四级考试成绩（表二）。实验班与对照班入学成绩几乎相同。
根据以上数据，我们对比得出：多媒体语法助学模式下，学习质量和效果占优。我们还对学生进行调查问卷，大部分学生都对多媒体语法助学的教学模式持积极肯定的意见。
5．结语
教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，而是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学习者为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。（教育部办公厅，2004）多媒体语法助学模式对教师提出了更高的要求：不仅要掌握计算机技术，更重要的是深刻理解现代化教育的本质，牢牢把握教学目的和难点，了解传统教学模式的优点和局限性，以便继承它的优点，同时要进行补充和提高，并在教学中不断革新和塑造新的教与学的理念和方法。
参考文献
Nunan, D. Tradition and change in the ELT Curriculum[J]. Foreign Language Teaching and Research, 2001(4): 252-257.
埃克斯利. 基础英语[M]. 北京：北京师范大学出版社，1981.
黄月圆、顾曰国. 以学生为中心，多维一体的大学英语教学[J]. 外语教学与研究，1996(2).
何克抗. 建构主义革新传统教学的理论基础[J]. 教育技术研究，1997(1)：35-43.
教育部办公厅. 大学英语课程教学要求[N]. 北京：21th Century Supplement, 2004.1.1增补第VI-VII版.
李赋宁、杨宪益. 识途篇——专家、学者、教授谈英语学习[M]. 北京：商务印书馆，2002.
威尔金斯. 语法、情景和意念大纲[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1972.
文秋芳. 为Strategies in Learning and Using a Second Language (by Cohen, A. 2002)写的导读. 北京：外语教学与研究出版社，2002：F11.
文秋芳. 英语学习策略论[M]. 上海：上海外语教育出版社，1996：22.
叶圣陶. 叶圣陶语文教育论集[M]. 北京：教育科学出版社，1980.
关键词：大学英语；多媒体语法助学模式；主导作用；自主学习
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2008)02-0039-4
Abstract: This paper analyzes the advantages and weaknesses of multimedia teaching and traditional grammar teaching. By teaching experiments and analysis, it arrives at a new mode of college English teaching: use the advantages of grammar teaching under multimedia circumstances; aim at developing students’ ability in using English and strategies of English learning; advance students’ ability for autonomous learning with aid from their teachers; therefore, improve teaching efficiency and quality in order to promote students’ English level.
Key words: college English, multimedia grammar teaching mode, guiding function, autonomous learning
1．引言
以现代教育技术为依托的声、像、图、文并茂的多媒体英语教学正改变着传统的课堂教学模式。它给英语教学带来了新的气息，也给教师和学生带来了新的挑战。如何利用多媒体学习英语语法，进而全面提高学生的英语水平是本文的研究目的。本文针对普通高职和全日制大专生这一层次的学生英语基础知识较差，基本语法概念掌握不准的情况展开调研，发现他们的不足；同时结合中小学的教改，结合传统语法教学的优点，以语法学习为突破口，借助多媒体的强大优势，通过实验和研究，找寻一条适合这一层次学生英语学习的有效方法，为我院及同类院校的英语教改提供一定依据。
2．认清利弊，重新定位
首先，语法作为语言建构的基础，对英语水平和能力的提高起着十分重要的作用。现在提倡的情景教学法、交际法、任务教学法、研究性学习法等，多注重创设母语环境和改善言语能力。在母语环境下学英语，言语能力提高很快，但语言能力不一定很强。在非母语环境下既要创造良好的语言环境，又要用语法规范学生的语言，让学生不仅能说出活的、生动的语言，还要学到规范的语言、严谨的逻辑、巧妙的修辞、得当的文体，这样才能在顺畅进行浅层交流之外，达到深层、完美、得体的交流，写出高水平的语句和文章，能进行文学创作，培养深厚的功底和文化的底蕴。忽视语法教学，学生只能学好言语，听、说、读、写、译的综合水平和能力发展就会受到制约。在非母语环境下，语法学习对快速掌握语言极具重要性。而我院与同类院校一样，生源基本上是中等水平的高中毕业生，他们中相当一部分人的英语的基础较差，基本概念是不清楚的，说不清、写不明。“学外语感性认识是基础，要真正做到学透、学懂，感性认识必须要提升到理性认识。即不能停止在零星分散的基础上，而要总结出规律。”（李赋宁、杨宪益，2002）因此，语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下都绝不能淡化。它能使学生越学越明白，越学越聪明，越学越容易，越学越轻松，从而能激发学生深层的和持久的学习兴趣。“语法是学习的中心，是保证表义的必须手段，是学习能力。”（威尔金斯，1972）
其次，多媒体优化组合构成的系统环境，是实现英语语法学习环境的理想条件。高校英语教学所面临的问题是：经费少、效率低、双向交流少、方法单一、手段落后。以英语语法为基点的英语学习多媒体平台，能提高学习质量，节省教学资源，延伸和补充课堂教学。课内外借助多媒体助学（电子课件、课堂作业、课程讨论、电子邮件等），使语法知识一目了然，查缺补漏、点线贯通，充分享有交互性、个体性学习和及时反馈等特点；同时也实现了师生互动和资源共享。互动交流解决了传统教学方法所带来的教与学各行其道、互不交轨的问题；借助于多媒体的兼容性，在真正意义上做到因人而异、因材施教，利于学生的全方位、立体化发展。
再次，教学的过程不再是知识灌输和倾倒的过程。“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”（埃克斯利，1981）学生的学习不是一个被动的吸收过程。学习的主体是学生，这是现代教育思想与传统教育思想的根本区别。但这并不是否定教师在教学中的主导作用，并不是把课堂完全交给学生。事实上，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能越充分地得以实现。这就要求教师在教学中要扮演一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色。在多媒体语法助学环境下，要改变传统教师的“主讲”地位，避免“填鸭式、满堂灌、一言堂”的授课方式；把多媒体辅助语言有机地结合到整个语言教学中，作为教师的补充而不是取代教师，使其真正发挥“主导”作用；要有主题、有秩序地设计学生的参与活动，给予适当、及时的引导、纠正及进行合理的教学组织和评价活动，使学生成为课内外学习环境中的主体，从被动学习的束缚中解脱出来，自主地、最大限度地主动地参与，充分发挥能动性和积极性。一味被动地接受“满堂灌”的思维方式和角色定位已不能适应新的教学模式；学生需要更多地在课内开口、动脑，更要在课外动手、动脑，才能适应网络环境下的课堂的远程延伸，学会在浩瀚的网络信息面前有目的地“淘宝”。
复次，教师必须解决学生的学习方法或学习策略问题。学习方法被看作是一项决定学习效果的重要内容。（黄月圆、顾曰国，1996）对于教师来说，引导学生必要地和适度地自主学习，不等于让学生放任自流，也不等于教师不发挥作用。相反，由于学生自身在课堂活动中作用的扩大，教师职责的内涵也随之扩大了，教师不仅是英语知识和技能的传授者，更是学习策略的培训者。“凡为教，目的在达到不需要教”，“授人以鱼，不如授之以渔”。（叶圣陶，1980）对于学生来说，不可能人人都是善学者，而学习策略欠佳就会导致学习效率低下和学习效果欠佳。“教育要以教会学生怎样学习为目的，学生一旦具备自学能力，就能不断地学习新知识、新技术，接受新挑战和承担新任务”。（文秋芳，2002：F11）任何“学习成功者都得益于有效的学习策略”，以学生为中心的自主学习的做法本身是值得鼓励的，但不能忽略教师对学生学习效率的指导作用。（文秋芳，1996：22）教育界向来存在争议：有人认为教育的目的是替学习者获得意义；也有人认为，教育的目的是创造条件，使学生自己获取意义，学习的目的是发展能力和态度。(Nunan, 2001: 252-257)无论是替学生获得意义还是为学生获得意义创造条件，都包含着教师不可替代的作用，也正是强调了教师在自主学习过程中的催化作用。即，注重学生在学习中的自发性和自主性；尽量让学生自己控制学习内容和学习方法；辅导学生狠抓切身需要，定出自己的学习计划；充分利用网上学习材料；鼓励学生更多地负责自己的学习，让学生明白，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。
3．以点带面，谋求发展
在教学过程中，我们采取的是多媒体语法助学的讲练结合模式，即教师在授课时，适当利用多媒体的声、像、图、文的演示和播放功能，既讲解大学英语课文的语言难点和重点，又组织学生参与各种语言操练和语言运用活动，语言输入与输出并重。在每讲完几个语言点后，立即配备填空、问答等练习；讲完每个段落、篇章之后，随即为学生设计与之相关的选择填空、陈述、讨论、角色扮演等语言输出活动，及时帮助学生消化所学内容，加强学生语法敏感性和英语思维能力；此外还组织学生参与设计、演示课堂教学内容，给予适当的课前指导和课后点评。讲评时还可将典型的语言语法错误调出来加以回放。由于这种反馈间隔的时间短，比批改作业来得及时，学生普遍反映切近实际，收获较大，对自己的缺失看得清、改得快、记得牢。避免了在多媒体环境下，一味地让学生自主学习的模式，也杜绝了以机代人或以机为主的单纯的播讲模式。因此，教师更要精心地选择、组织教学内容，把握教学重点以及教材的内在联系；除了要讲解重点语言点外，还需讲解记忆窍门、解题策略、语言综合运用技能等；要参与学生的小组讨论，并将听、说、读、写活动围绕主题有机地结合起来，并从中给予指导、帮助和评价，对学习过程中可能遇到的问题提供对策；还要通过反馈信息及时调整教学进度，确定教学内容是否恰当，找出学生学习效果欠佳的原因，及时向学生提出改进意见；另外，课外时间有延展课堂。学生可以通过电子邮箱(E-mail)与教师进行交流、讨论、答疑等教学环节；也可通过公告栏(BBS)或博客（Blog）在网上发布自己在规定主题下的信息，及接收来自同学和教师传递的信息；外语系还创建了“大学英语在线测试”网页，供学生在不同时间和地点，按照自身英语水平练习。
这种模式强调以语法为基点，以多媒体为支撑，重在培养学生语言综合运用能力和自主学习能力，贯穿着启发式、讨论式、研究式的知识传授。“强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为学习的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者”。（何克抗，1997：35-43）在教师的主导下，学生通过自身实践活动来实现将语言技能从理论形态转换为实践形态，充分发挥主观能动性和参与性，最终能自发、自主、成功地应用学习策略，进而有效地建构知识的目的。尽管学生有时处于传递—接受学习状态(教师通过屏幕广播系统展示课件和网上资源)，但更多的时候是在教师指导下进行主动思考和探索，往往能自己确定问题，白己寻找解决问题的途径，在问题解决过程中自己进行意义的建构。
4．教学实践和分析
根据以上理论，我们对我校一年级学生的大学英语采用了不同的教学模式，对实验班和对照班进行了科学的实践研究。实验班(带**为多媒体语法助学班)采用模式一，即多媒体环境下的、以语法为基点的、教师为主导、学生为主体的讲练结合模式。对照班分别采用模式二(带*为多媒体自主学习班)和模式三。模式二为多媒体环境下的学生自主学习，教师不讲解课文中的重点难点，而是督促学生自学，并随时解答学生在学习过程中提出的各种疑问；模式三为传统的“粉笔+黑板”的教师主讲，学生被动接收模式。受试对象是2005级12个班，研究材料是第一、二、三学期期末考试成绩（表一）和第三学期大学英语四级考试成绩（表二）。实验班与对照班入学成绩几乎相同。
根据以上数据，我们对比得出：多媒体语法助学模式下，学习质量和效果占优。我们还对学生进行调查问卷，大部分学生都对多媒体语法助学的教学模式持积极肯定的意见。
5．结语
教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，而是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学习者为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。（教育部办公厅，2004）多媒体语法助学模式对教师提出了更高的要求：不仅要掌握计算机技术，更重要的是深刻理解现代化教育的本质，牢牢把握教学目的和难点，了解传统教学模式的优点和局限性，以便继承它的优点，同时要进行补充和提高，并在教学中不断革新和塑造新的教与学的理念和方法。
参考文献
Nunan, D. Tradition and change in the ELT Curriculum[J]. Foreign Language Teaching and Research, 2001(4): 252-257.
埃克斯利. 基础英语[M]. 北京：北京师范大学出版社，1981.
黄月圆、顾曰国. 以学生为中心，多维一体的大学英语教学[J]. 外语教学与研究，1996(2).
何克抗. 建构主义革新传统教学的理论基础[J]. 教育技术研究，1997(1)：35-43.
教育部办公厅. 大学英语课程教学要求[N]. 北京：21th Century Supplement, 2004.1.1增补第VI-VII版.
李赋宁、杨宪益. 识途篇——专家、学者、教授谈英语学习[M]. 北京：商务印书馆，2002.
威尔金斯. 语法、情景和意念大纲[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1972.
文秋芳. 为Strategies in Learning and Using a Second Language (by Cohen, A. 2002)写的导读. 北京：外语教学与研究出版社，2002：F11.
文秋芳. 英语学习策略论[M]. 上海：上海外语教育出版社，1996：22.
叶圣陶. 叶圣陶语文教育论集[M]. 北京：教育科学出版社，1980.