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摘要：基于对传统教学存在的缺点的分析，探讨CDIO教学方法，将其应用到课程的教学实践中，并进行了一些相应的研究。
关键词：CDIO 能力培养 课程考核
0 引言
职业教育以培养能够适应行业的实用技能人才为培养目标，基于这一特点，国家对职业教育越来越重视，职业教育也得以迅速发展，人们也越来越认识到其重要性。但随着社会分工的细化，新技术的层出不穷，行业对人才要求越来越高，在传统的职业教育培养模式下培养的人员越来越不适应行业需求。行业需求不能得到满足，而毕业生又面临就业困难，这种社会现象已经清楚的显现出来，面对这样的问题，我们需要对职业教育的教育模式进行探索和改革。自上世纪末，以美国麻省理工为代表的一些国际知名工程大学纷纷进行了工程教育模式的探索。从本世纪初，针对这一课题进行了跨国研究，在经历了不到五年的探索与研究后，创立了CDIO工程教育理念。所谓CDIO，C（Conceive）代表构思、D（Design）代表设计、I（Implement）代表实现、O（Operate）代表运作。针对我国社会经济结构的发展变化与高职教育体系现状，基于CDIO工程教育理论进行计算机网络专业教学模式的探讨，为职业教育计算机网络专业教学模式改革提供参考。
1 传统教学手段下的不足
1.1 过于强调理论学习，忽略了工程思想的培养 《计算机网络》是一门非常重要的专业基础课，是网络专业课程学习的基础。随着计算机网络应用范围及重要性的不断增加，非网络专业也将计算机网络作为一门公共基础课来学习。传统的《计算机网络》课程的组织一般包括：网络的定义、发展、分类；网络的体系结构；网络的应用；OSI七层模型；TCP/IP模型；IEEE模型；局域网技术；广域网技术；网络操作系统；网络应用与管理这些内容。应该说这些知识的组合全面覆盖了网络相关的知识，也能为学生今后的学习打下一定的理论基础。但这样的知识结构组合过于强调理论之间的前后关系及完整性，对高职学生而言，他们最不擅长的就是理论学习。而一旦学生失去了学习兴趣，要想将这些知识灌输给他们实在是一件困难的事情。
另一方面，在将这些理论知识教授给学生的过程中，往往忽略了工程思想的培养。职业教育是以培养应用技能为主要目标的教育模式，经常会出现这样的情况，就是学生对理论知识掌握的井井有条，遇到实际问题时或无从下手，不知所措。造成这样的原因主要是因为学生课堂所学、课后练习与工程实践完全脱节，学习过程中仅是被动的接受知识而无法真正培养工程应用能力，对工程意识建立、工程应用能力培养等都没有相应的训练。
1.2 教学及考核手段单一，缺乏有效的互动过程，知识与能力不协调 传统的教学过程中，主要以教师讲授学生被动听讲为主，教师在教学过程中可能也会与学生有些互动，但也主要以提问或就某一单一知识点进行的讨论，学生缺乏主动性的思考。传统考核主要以笔试为主，考核方法单一，弊端明显。只关注结果的考核评价具有较浓的功利色彩，学生只需要对照课程大纲完成相应知识点的复习，而完全没有工程中的过程动态监控，导致知识与能力极不协调，考核结果不能真实反映出学生的技能水平，往往出现所谓的“高分低能”現象。同时，这样的考核方式也限制了学生学习的主动性，一些动手能力较强的学生往往在考试中得不到高分，也就不能建立起自信心，渐渐的就会失去学习的主动性和兴趣。
1.3 学生参与度低，对学习兴趣低，缺乏创新能力 兴趣是学习的主要动力之一，而《计算机网络》这门课中又包含有大量的理论知识，学生学习的兴趣缺乏，如果不能积极参与到课程的学习之中，根本体会不到学习的乐趣，也就更提不到创新能力了。越是这种情况，教课的老师也没有更好的手段，只能是为了让学生完成课程考试，所以会加大在知识点上的时间分配，往往会形成恶性循环。即使学生通过了这门课程的考试，但在实际应用中遇到相关的问题，还是不能解决。
1.4 学习过程中以个人为主体，缺乏团队协作精神 在传统的教育背景下，学生几乎没有受到项目和团队工作的实际训练，个体意识强烈，普遍缺乏团队协作精神。在工程职业实践中的人际交往技能，如团队协作、沟通和用外语交流的能力没有得到有效培养，对工程的认识不够。而这些能力在现代企业当中越来越重要，企业在选择人员时十分看重这种团队协作能力和沟通能力。
2 基于CDIO模式的课程改革实践
针对传统教学过程中存在的不足，结合CDIO模式的思想，对《计算机网络》课程做了以下几点改革与实践，取得了一定的效果，学生学习兴趣普遍提高，用人单位也对学生有了进一步的认可。
CDIO以工程项目从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO以构思、设计、实现、运作为主线，综合地考虑工程基础知识、个人专业能力、团队协作与沟通技能，以及在整个企业和社会环境下进行CDIO的全过程。CDIO注重实践性教学和实际动手能力，主张课程实验教学应该从具体实际出发，然后上升至理论，最后再回到实际操作中来，以创作最终产品为教学目标。
2.1 整合课程资源 任何一门课程都不是孤立的，要想通过课程培养学生的工程思想，必须整合课程资源，理清课程之间的前后关系，更加合理的划分知识点。把理论性较强的知识点找到相应的实际工程应用，结合实际工程实用来讲授理论知识，这样，使学生学习时的目的性更加明确，而且让学生对学习更加有兴趣。
CDIO第一准则称为“有效实践原则”，就是要将对产品、流程、系统的构思、设计、实施和操作过程作为工程教育的环境，即在工程职业实践环境的基础上建立工程教育的环境。在学习的过程中营造工程的氛围，构建一个并非唯一的产品、流程和系统生命周期的模式，使思考、工作、教学都是在其所熟知的工程研究环境中。这些工程都要遵循“构思-设计-实施-操作”的基本程序。
2.2 开发项目式教学手段 《计算机网络》课程学期总学时为60学时，通过对课程内容的精心组织，划分为若干模块，每个模块又包含若干的项目，其中项目大概分为验证性项目和设计性项目两大类，如表1所示。 在实际教学中，我们可以将四五名学生作为一组进行分组教学，每组设组长一名。通过这样的教学模式，用项目驱动教学，理论融入实际。在分组教学中，要突出学生在教学中的主体地位，充分展示出各自的作用，要注意培养学生的自学能力，同时还要注意培养学生的团队协作能力。在项目进行过程中，学生要进行讲解和表述，而教师要进行相应的点评。这种项目式教学，使学习更接近实际，教学形式生动，也更利于学生吸收，更好的完成教學任务。
实践证明，在这种教学模式下，会使学生由被动学习转换为主动学习，学习任务变得更具有挑战性，学习兴趣也得到了更大的激发。在项目进行中，学生需要"独立获取信息、独立分析信息、独立制定计划、独立实施计划、独立的评估计划"。不断地进行这样的学习，学生的经验和知识体系得以构建并逐渐积累。
2.3 基于工作过程的评价体系 在考核方面，打破传统的考核方式，将考核重点转移到学生的能力上来，强调过程考核。过程考核主要是将学生的学习过程作为考核依据，集中通过学生的职业素质和项目完成情况作为考核的主要方面，而这两个方面的比重由课程特点来决定。突出职业素质的成绩，是为了使学生养成良好的工作习惯和职业素养。
职业素质考核一般包括学生出勤情况，安全操作情况，操作规范性等方面。
项目完成成绩计算较为复杂一些。一般由指导教师给出项目组成绩。每个学生的项目完成成绩=项目组成绩*系数（系数由项目组组长根据成员表现给出，系数不能大于1，即个人实训过程成绩不能超过项目组成绩）。项目完成成绩评分表可参考表2格式。
3 结束语
职业教育的方法还在不断探讨，但人们已经逐渐认识到能力培养的重要性，对于职业学校的教学方式，必须要打破传统的模式，围绕教育部对职业学校学生的定位，探索更适合职业学校的教学新方法。将CDIO思想应用到高职类课程的教学过程中，合理的设计出一套在这种新思想指导下的新模式，是对高职教学方法的一种探索，相信它将会成为一种成功的方式。
参考文献：
[1]杨碉，王慕金.基于CDIO理念的网络工程专业人才培养计划方案[J].科学与财富，2012（10）.
[2]徐春林.CDIO与工作过程导向的课程比较研究[J].职业技术教育，2012年20期.
[3]言海燕，颜珍平.基于CDIO模式的网络设备安装与配置课程教学改革研究与实践[J].计算机时代，2012年10期.
作者简介：
商捷（1981-），男，天津人，就职天津市中华职业中等专业学校，教师，2004年7月毕业于天津师范大学艺术学院美术学专业，2010年3月进入同济大学软件学院攻读硕士学位。
关键词：CDIO 能力培养 课程考核
0 引言
职业教育以培养能够适应行业的实用技能人才为培养目标，基于这一特点，国家对职业教育越来越重视，职业教育也得以迅速发展，人们也越来越认识到其重要性。但随着社会分工的细化，新技术的层出不穷，行业对人才要求越来越高，在传统的职业教育培养模式下培养的人员越来越不适应行业需求。行业需求不能得到满足，而毕业生又面临就业困难，这种社会现象已经清楚的显现出来，面对这样的问题，我们需要对职业教育的教育模式进行探索和改革。自上世纪末，以美国麻省理工为代表的一些国际知名工程大学纷纷进行了工程教育模式的探索。从本世纪初，针对这一课题进行了跨国研究，在经历了不到五年的探索与研究后，创立了CDIO工程教育理念。所谓CDIO，C（Conceive）代表构思、D（Design）代表设计、I（Implement）代表实现、O（Operate）代表运作。针对我国社会经济结构的发展变化与高职教育体系现状，基于CDIO工程教育理论进行计算机网络专业教学模式的探讨，为职业教育计算机网络专业教学模式改革提供参考。
1 传统教学手段下的不足
1.1 过于强调理论学习，忽略了工程思想的培养 《计算机网络》是一门非常重要的专业基础课，是网络专业课程学习的基础。随着计算机网络应用范围及重要性的不断增加，非网络专业也将计算机网络作为一门公共基础课来学习。传统的《计算机网络》课程的组织一般包括：网络的定义、发展、分类；网络的体系结构；网络的应用；OSI七层模型；TCP/IP模型；IEEE模型；局域网技术；广域网技术；网络操作系统；网络应用与管理这些内容。应该说这些知识的组合全面覆盖了网络相关的知识，也能为学生今后的学习打下一定的理论基础。但这样的知识结构组合过于强调理论之间的前后关系及完整性，对高职学生而言，他们最不擅长的就是理论学习。而一旦学生失去了学习兴趣，要想将这些知识灌输给他们实在是一件困难的事情。
另一方面，在将这些理论知识教授给学生的过程中，往往忽略了工程思想的培养。职业教育是以培养应用技能为主要目标的教育模式，经常会出现这样的情况，就是学生对理论知识掌握的井井有条，遇到实际问题时或无从下手，不知所措。造成这样的原因主要是因为学生课堂所学、课后练习与工程实践完全脱节，学习过程中仅是被动的接受知识而无法真正培养工程应用能力，对工程意识建立、工程应用能力培养等都没有相应的训练。
1.2 教学及考核手段单一，缺乏有效的互动过程，知识与能力不协调 传统的教学过程中，主要以教师讲授学生被动听讲为主，教师在教学过程中可能也会与学生有些互动，但也主要以提问或就某一单一知识点进行的讨论，学生缺乏主动性的思考。传统考核主要以笔试为主，考核方法单一，弊端明显。只关注结果的考核评价具有较浓的功利色彩，学生只需要对照课程大纲完成相应知识点的复习，而完全没有工程中的过程动态监控，导致知识与能力极不协调，考核结果不能真实反映出学生的技能水平，往往出现所谓的“高分低能”現象。同时，这样的考核方式也限制了学生学习的主动性，一些动手能力较强的学生往往在考试中得不到高分，也就不能建立起自信心，渐渐的就会失去学习的主动性和兴趣。
1.3 学生参与度低，对学习兴趣低，缺乏创新能力 兴趣是学习的主要动力之一，而《计算机网络》这门课中又包含有大量的理论知识，学生学习的兴趣缺乏，如果不能积极参与到课程的学习之中，根本体会不到学习的乐趣，也就更提不到创新能力了。越是这种情况，教课的老师也没有更好的手段，只能是为了让学生完成课程考试，所以会加大在知识点上的时间分配，往往会形成恶性循环。即使学生通过了这门课程的考试，但在实际应用中遇到相关的问题，还是不能解决。
1.4 学习过程中以个人为主体，缺乏团队协作精神 在传统的教育背景下，学生几乎没有受到项目和团队工作的实际训练，个体意识强烈，普遍缺乏团队协作精神。在工程职业实践中的人际交往技能，如团队协作、沟通和用外语交流的能力没有得到有效培养，对工程的认识不够。而这些能力在现代企业当中越来越重要，企业在选择人员时十分看重这种团队协作能力和沟通能力。
2 基于CDIO模式的课程改革实践
针对传统教学过程中存在的不足，结合CDIO模式的思想，对《计算机网络》课程做了以下几点改革与实践，取得了一定的效果，学生学习兴趣普遍提高，用人单位也对学生有了进一步的认可。
CDIO以工程项目从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO以构思、设计、实现、运作为主线，综合地考虑工程基础知识、个人专业能力、团队协作与沟通技能，以及在整个企业和社会环境下进行CDIO的全过程。CDIO注重实践性教学和实际动手能力，主张课程实验教学应该从具体实际出发，然后上升至理论，最后再回到实际操作中来，以创作最终产品为教学目标。
2.1 整合课程资源 任何一门课程都不是孤立的，要想通过课程培养学生的工程思想，必须整合课程资源，理清课程之间的前后关系，更加合理的划分知识点。把理论性较强的知识点找到相应的实际工程应用，结合实际工程实用来讲授理论知识，这样，使学生学习时的目的性更加明确，而且让学生对学习更加有兴趣。
CDIO第一准则称为“有效实践原则”，就是要将对产品、流程、系统的构思、设计、实施和操作过程作为工程教育的环境，即在工程职业实践环境的基础上建立工程教育的环境。在学习的过程中营造工程的氛围，构建一个并非唯一的产品、流程和系统生命周期的模式，使思考、工作、教学都是在其所熟知的工程研究环境中。这些工程都要遵循“构思-设计-实施-操作”的基本程序。
2.2 开发项目式教学手段 《计算机网络》课程学期总学时为60学时，通过对课程内容的精心组织，划分为若干模块，每个模块又包含若干的项目，其中项目大概分为验证性项目和设计性项目两大类，如表1所示。 在实际教学中，我们可以将四五名学生作为一组进行分组教学，每组设组长一名。通过这样的教学模式，用项目驱动教学，理论融入实际。在分组教学中，要突出学生在教学中的主体地位，充分展示出各自的作用，要注意培养学生的自学能力，同时还要注意培养学生的团队协作能力。在项目进行过程中，学生要进行讲解和表述，而教师要进行相应的点评。这种项目式教学，使学习更接近实际，教学形式生动，也更利于学生吸收，更好的完成教學任务。
实践证明，在这种教学模式下，会使学生由被动学习转换为主动学习，学习任务变得更具有挑战性，学习兴趣也得到了更大的激发。在项目进行中，学生需要"独立获取信息、独立分析信息、独立制定计划、独立实施计划、独立的评估计划"。不断地进行这样的学习，学生的经验和知识体系得以构建并逐渐积累。
2.3 基于工作过程的评价体系 在考核方面，打破传统的考核方式，将考核重点转移到学生的能力上来，强调过程考核。过程考核主要是将学生的学习过程作为考核依据，集中通过学生的职业素质和项目完成情况作为考核的主要方面，而这两个方面的比重由课程特点来决定。突出职业素质的成绩，是为了使学生养成良好的工作习惯和职业素养。
职业素质考核一般包括学生出勤情况，安全操作情况，操作规范性等方面。
项目完成成绩计算较为复杂一些。一般由指导教师给出项目组成绩。每个学生的项目完成成绩=项目组成绩*系数（系数由项目组组长根据成员表现给出，系数不能大于1，即个人实训过程成绩不能超过项目组成绩）。项目完成成绩评分表可参考表2格式。
3 结束语
职业教育的方法还在不断探讨，但人们已经逐渐认识到能力培养的重要性，对于职业学校的教学方式，必须要打破传统的模式，围绕教育部对职业学校学生的定位，探索更适合职业学校的教学新方法。将CDIO思想应用到高职类课程的教学过程中，合理的设计出一套在这种新思想指导下的新模式，是对高职教学方法的一种探索，相信它将会成为一种成功的方式。
参考文献：
[1]杨碉，王慕金.基于CDIO理念的网络工程专业人才培养计划方案[J].科学与财富，2012（10）.
[2]徐春林.CDIO与工作过程导向的课程比较研究[J].职业技术教育，2012年20期.
[3]言海燕，颜珍平.基于CDIO模式的网络设备安装与配置课程教学改革研究与实践[J].计算机时代，2012年10期.
作者简介：
商捷（1981-），男，天津人，就职天津市中华职业中等专业学校，教师，2004年7月毕业于天津师范大学艺术学院美术学专业，2010年3月进入同济大学软件学院攻读硕士学位。