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摘 要:小学语文看图写话教学有助于培养学生观察、思考、表达以及联想的能力,是培养小学生语文素养的基础。现阶段的很多小学在语文看图写话教学中依然存在一些问题,比如缺乏明确的教学目标、图片选择不太精当、教学方式比较单一等。以此为切入点,针对这些问题,提出了对应的解决策略,以期为研究此课题的相关语文教研工作者提供理论参考。
关键词:小学语文;看图写话;问题;对策
一、小学语文看图写话教学中的问题
1.缺乏明确的教学目标
相关访谈和调查表明,很多小学低年级语文老师对新课标中提出的教学目标不太关注,有的老师粗略看下新课标要求,在对其精神实质没有仔细领会的情况下继续进行教学。在设计教学内容时,老师一般不重视如何培养和提高学生的看图写话能力,更不用说对此项教学设定清晰且明确的目标了。一方面,学生在观察、思考、说话、书写的每个阶段中,老师没有对他们的思维模式和行为能力提出详细要求;另一方面,一些老师对学生的要求还采用在传统的我问你答的模式,只要学生能够回答出老师的问题即可,而不太关注学生看图写话能力的培养,更不用说对学生的观、想、说、写的顺序做出要求了。
2.选择图片不太精当
很多小学语文老师在选择图片时没有将学生的实际情况考虑在内,比如学生是否对该图片有兴趣,图片色彩、表现形式是否是学生喜爱的类型,是否同学生的日常生活比较接近等。有些老师选择的图片同学生的日常生活相差甚远,生活经验的缺乏,使学生看到图片时无法产生联想。这种情况势必会扼杀学生的学习兴趣,不仅不知道如何表达,同时也对看图写话相关的学习提不起精神。有些老师为了自身方便,会挑选一些黑白图片来教学。一方面,黑白图片画质不清晰,严重影响观感;另一方面,相较于黑白图片而言,学生更倾向于观看彩色图片。这些老师在选图过程中,如果试卷或练习册上有的,就直接拿来用,不愿意多花费时间去网上查阅或下载图片。如果练习册和试卷上没有的图片,老师顶多会问一下其他语文老师是否有相关图片,不愿意多花费精力去寻找更加合适的素材。
3.教学方式比较单一
新课标要求以学生为主体进行教学,主要是让学生在学习的过程中积极发挥主观能动性,通过探究、讨论等方式来获取知识。很多小学语文老师直接忽略了该要求,尤其是在看图写话的教学中,很多老师依然沿袭了传统的灌输式教学模式,教学中直接拿出图片和范文进行教学,告诉学生按照范文的形式来模拟练习就行了。这种方式省略了“说”和“想”的过程,直接扼杀了小学生的表达欲望,也限制了他们的思维宽度。该教学模式下,学生看到图片会机械性地写出同样的书面内容,而不会大胆地展开想象,写出来的内容只会千篇一律,毫无创新可言。
二、强化小学语文看图写话教学的对策
1.重视小学语文看图写话教学
小学低年级语文老师首先应该转变传统的思想观念,充分认识到看图写话的重要性,确立明确的教学目标。可以根据学生的实际情况,适当地将教学目标按照课时分解为每个小目标,让学生按照观察、思考、表达、联想的顺序来逐步学习和适应。除此之外,老师可以适当建立教学评价体系,让学生参与其中,对每次看图写话教学的过程和效果进行客观的评价,这样不仅能提高学生参与教学的积极性,同时也对老师的组织教学模式进行优化。
2.教学设计时应精心选图
语文老师在选择图片时应站在学生的角度来思考问题,一方面,图片的外观是否生动形象,色彩是否鲜艳;另一方面,图片所呈现出来的内容是否与学生的实际生活相契合,是否能够让学生在观图的过程中产生情感共鸣。除此之外,老师还要思考图片是否能够激发学生想象等。将这些问题考虑在内,老师的选图过程就更有针对性。让学生看到图片以后,不仅能够快速产生共鸣,并能将自身想法进行详细且细致地表达,同时能够由此图产生丰富的联想,并将这些联想进行整合产生新颖的观点。老师可以通过网络来找寻和下载图片,也可以去学校的图书馆来搜索相关图片,拓宽找寻渠道,以此找出更加适合学生学习的图片。
3.科学引导学生,教会他们观图想象
老师应该以学生为主体进行教学,在看图写话教学中,不妨让学生自主进行观察和思考,然后说出内心所想以及由此產生的联想,老师在此过程中可以适当进行引导,但是不可直接左右学生的想法。第一,老师可以根据图片特点,引导学生从整体到局部、从上到下、从左到右地进行有序观察,这样给学生提供观察思路,让他们在观察的过程中不至于感到迷茫;第二,老师可以通过情境创设将学生引入图片意境中,让学生把自己当做图片的主人公进行联想,在身临其境的条件下,学生的想象空间越来越大,以此逐步培养学生的抽象思维能力。
三、结论
综上所述,小学语文看图写话教学中还存在一些问题,比如老师没有科学设置教学目标,图片选择不太精当,没有合理引导学生进行想象等。为此,小学语文老师应该明确看图写话教学的目标,结合学生实际情况来认真选择图片,以学生为主体来科学引导学生进行联想。以此逐步培养学生看图写话的学习兴趣,促进他们综合素质的发展。
参考文献:
[1]罗春香.小学语文看图说话教学中存在的问题与对策研究[J].新教育时代电子杂志(教师版),2017(42).
[2]禄冠鹏.小学语文看图写话教学中存在的问题及对策分析[J].新一代月刊,2017(8).
编辑 段丽君
关键词:小学语文;看图写话;问题;对策
一、小学语文看图写话教学中的问题
1.缺乏明确的教学目标
相关访谈和调查表明,很多小学低年级语文老师对新课标中提出的教学目标不太关注,有的老师粗略看下新课标要求,在对其精神实质没有仔细领会的情况下继续进行教学。在设计教学内容时,老师一般不重视如何培养和提高学生的看图写话能力,更不用说对此项教学设定清晰且明确的目标了。一方面,学生在观察、思考、说话、书写的每个阶段中,老师没有对他们的思维模式和行为能力提出详细要求;另一方面,一些老师对学生的要求还采用在传统的我问你答的模式,只要学生能够回答出老师的问题即可,而不太关注学生看图写话能力的培养,更不用说对学生的观、想、说、写的顺序做出要求了。
2.选择图片不太精当
很多小学语文老师在选择图片时没有将学生的实际情况考虑在内,比如学生是否对该图片有兴趣,图片色彩、表现形式是否是学生喜爱的类型,是否同学生的日常生活比较接近等。有些老师选择的图片同学生的日常生活相差甚远,生活经验的缺乏,使学生看到图片时无法产生联想。这种情况势必会扼杀学生的学习兴趣,不仅不知道如何表达,同时也对看图写话相关的学习提不起精神。有些老师为了自身方便,会挑选一些黑白图片来教学。一方面,黑白图片画质不清晰,严重影响观感;另一方面,相较于黑白图片而言,学生更倾向于观看彩色图片。这些老师在选图过程中,如果试卷或练习册上有的,就直接拿来用,不愿意多花费时间去网上查阅或下载图片。如果练习册和试卷上没有的图片,老师顶多会问一下其他语文老师是否有相关图片,不愿意多花费精力去寻找更加合适的素材。
3.教学方式比较单一
新课标要求以学生为主体进行教学,主要是让学生在学习的过程中积极发挥主观能动性,通过探究、讨论等方式来获取知识。很多小学语文老师直接忽略了该要求,尤其是在看图写话的教学中,很多老师依然沿袭了传统的灌输式教学模式,教学中直接拿出图片和范文进行教学,告诉学生按照范文的形式来模拟练习就行了。这种方式省略了“说”和“想”的过程,直接扼杀了小学生的表达欲望,也限制了他们的思维宽度。该教学模式下,学生看到图片会机械性地写出同样的书面内容,而不会大胆地展开想象,写出来的内容只会千篇一律,毫无创新可言。
二、强化小学语文看图写话教学的对策
1.重视小学语文看图写话教学
小学低年级语文老师首先应该转变传统的思想观念,充分认识到看图写话的重要性,确立明确的教学目标。可以根据学生的实际情况,适当地将教学目标按照课时分解为每个小目标,让学生按照观察、思考、表达、联想的顺序来逐步学习和适应。除此之外,老师可以适当建立教学评价体系,让学生参与其中,对每次看图写话教学的过程和效果进行客观的评价,这样不仅能提高学生参与教学的积极性,同时也对老师的组织教学模式进行优化。
2.教学设计时应精心选图
语文老师在选择图片时应站在学生的角度来思考问题,一方面,图片的外观是否生动形象,色彩是否鲜艳;另一方面,图片所呈现出来的内容是否与学生的实际生活相契合,是否能够让学生在观图的过程中产生情感共鸣。除此之外,老师还要思考图片是否能够激发学生想象等。将这些问题考虑在内,老师的选图过程就更有针对性。让学生看到图片以后,不仅能够快速产生共鸣,并能将自身想法进行详细且细致地表达,同时能够由此图产生丰富的联想,并将这些联想进行整合产生新颖的观点。老师可以通过网络来找寻和下载图片,也可以去学校的图书馆来搜索相关图片,拓宽找寻渠道,以此找出更加适合学生学习的图片。
3.科学引导学生,教会他们观图想象
老师应该以学生为主体进行教学,在看图写话教学中,不妨让学生自主进行观察和思考,然后说出内心所想以及由此產生的联想,老师在此过程中可以适当进行引导,但是不可直接左右学生的想法。第一,老师可以根据图片特点,引导学生从整体到局部、从上到下、从左到右地进行有序观察,这样给学生提供观察思路,让他们在观察的过程中不至于感到迷茫;第二,老师可以通过情境创设将学生引入图片意境中,让学生把自己当做图片的主人公进行联想,在身临其境的条件下,学生的想象空间越来越大,以此逐步培养学生的抽象思维能力。
三、结论
综上所述,小学语文看图写话教学中还存在一些问题,比如老师没有科学设置教学目标,图片选择不太精当,没有合理引导学生进行想象等。为此,小学语文老师应该明确看图写话教学的目标,结合学生实际情况来认真选择图片,以学生为主体来科学引导学生进行联想。以此逐步培养学生看图写话的学习兴趣,促进他们综合素质的发展。
参考文献:
[1]罗春香.小学语文看图说话教学中存在的问题与对策研究[J].新教育时代电子杂志(教师版),2017(42).
[2]禄冠鹏.小学语文看图写话教学中存在的问题及对策分析[J].新一代月刊,2017(8).
编辑 段丽君