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摘要：家国情怀是历史学科的核心素养之一，是初中历史教师需要在课堂中培养的理念。家国情怀具体是指个体在中国传统文化的影响下，对价值共同体持有的一种高度认同的态度，是一个人对国家和人民所表现出来的深情大爱，是对国家文化的高度认同，是对祖国、对时代的使命感与责任感。教师在日常教学的过程中注重利用多种教学策略，提升学生对国家、民族的认同感与使命感，可以为学生道德水平的提高，价值观念的形成起到良好的促进作用。
关键词：初中历史;家国情怀;课堂实践
引言
初中历史教材中有大量关于家国情怀的教育素材，在培养学生家国情怀方面有独特的作用。初中历史教师要主动肩负起自身的教学职责，对创新的教学方法进行运用，并组织多样化的教学活动，让学生在理论结合实践的学习中，深受家国情怀的影响，树立正确的世界观、人生观和价值观，为其终身发展指明方向。
一、家国情怀理念下初中历史教学中存在的问题
（一）教师未树立家国情怀教学理念
家国情怀理念是初中历史教师践行家国情怀教育的重要前提，在现阶段的初中教师教学中，很多教师由于深受传统教育思想的影响，未对新课改最新的内容进行学习，以至于无法意识到对学生家国情怀素养培养的重要意义，这样的历史教学偏离了时代发展的需要，会影响初中历史教学的发展。
（二）家国情怀教学层次浅
在初中历史教学中培养学生的家国情怀素养，需要教师深挖家国情怀素材，让学生对其学习的基础上，引导学生进行情感升华，这样才可以保障家国情怀教育的效果。现阶段，很多初中历史教师在教学中，都仅停留在对教材内容的表面宣读中，这样浅层次的教学，难以触动学生的心灵，其实施效果不理想。
二、家国情怀理念下初中历史教学实践的措施
（一）創设感人情境，激发学生的爱国情感
情境教学是新课改下常用的教学方法，它是指教师在教学的过程中利用多媒体、图片、事例等多种素材，营造出的带有特定感情色彩的情境。这种教学方式便于情感的输出，而且可以利用视觉、听觉等多方面的感官刺激，增强学生的体验感，吸引学生的学习兴趣。同时，创设情境还可以渲染出特定的情感氛围，利用心理暗示的方式，让学生在教学情境中潜移默化的接受教学内容的影响，激发学生内在的爱国情感。教师在进行《中国工农红军长征》一课的教学时，便利用多种素材创建了情境。首先本节课的教学目标是让学生了解长征的过程，体会长征过程中红军战士自强不息、勇往直前的革命英雄主义精神与乐于吃苦、不畏艰险的革命乐观主义精神。为了便于学生体会长征的艰辛，教师在讲述长征的过程时，利用网络资源制作了网课，向学生具体的介绍了红军飞夺泸定桥时的过程，微课的结尾教师组织学生一起朗读了毛泽东的作品《长征》。并让学生根据微课和所学的内容总结了红军可以胜利的原因。枪林弹雨的惊险斗争与“三军过后尽开颜”的豪爽、喜悦形成对比，凸显了长征过程中的艰险与豁达，营造出了激励人心的紧张氛围，为学生理解长征精神打下了基础。爱国情感的培养应渗透在历史教育的方方面面，教师合理利用多媒体资源可以为学生课堂学习增添活力，促进学生对教材内容的理解，激发学生的内在情感。
（二）引用生活案例，强化学生的社会责任
历史是对过去人们生活的客观记录，它记录的内容可以是千年之外的，也可以是昨天发生的。改革开放以后，我们国家的发展是日新月异的，学生本身以及学生的家长都是时代变迁的记录者，教师在进行现代史的讲解时，利用生活中的常识或体验作为切入，可以更好的吸引学生的注意力，强化学生的社会责任感。教师在进行《社会生活的变迁》一课的教学时，便用口述史的方式向学生展示了祖国交通发展的迅速。本节课的教学目标之一是让学生了解我国交通事业取得的伟大成就。为了增强学生的认识，缩短时空之间的距离，教师请不同年龄段的教师们回忆了自己出远门的过程，并将其剪辑成为短视频用于课堂展示。通过教师们的表述，学生可以了解到在改革开放初期大家的交通工具最主要是自行车，偏远的农村甚至是牛车;父母的年代公共交通远没现代发达，火车的速度也很缓慢;私家车是在二十世纪后才慢慢兴起并逐渐增多的，等等。在本节课教学过程中教师通过口述史的表述与如今的生活形成对比，利用语言教育激发了学生的使命感，坚定了学生要为祖国现代化建设添砖加瓦的信心。
（三）细致挖掘教材，融入家国情怀教育
初中阶段，学生进行历史学习的主要参考资料便是历史教材，在进行家国情怀教育时，教师可以从教材的挖掘出发进行探究。 教材组在编写初中历史教材时，会充分考虑到初中生的普遍认知水平与认知规律，根据相关要求与学科特点制订学习目标、学习水平等。 因此，对学生而言，教材是他们在初中阶段提升历史学科素养的基础工具，掌握教材中的内容亦是历史学科素养形成的基础，将这一基础与爱国情怀教育相结合，将显著提升教学效率。同时，由于教材内容符合该阶段学生认知水平及规律，在教师的引导下学生理解起来难度较小，就更有利于爱国情怀教育的渗透。
结束语
综上所述，家国情怀理念在初中历史教学中的实践意义重大，对于学生个人、国家和世界的发展都十分有利。因此，教师要对家国情怀素养的内涵进行把握，立足于教材，创新教学方法和教学活动，让学生体会、体验、升华和感悟家国情怀，实现对学生家国情怀素养的培养。
参考文献：
[1]王水源.历史课堂家国情怀培养路径探究[J].文科爱好者（教育教学），2019（4）：127—128.
关键词：初中历史;家国情怀;课堂实践
引言
初中历史教材中有大量关于家国情怀的教育素材，在培养学生家国情怀方面有独特的作用。初中历史教师要主动肩负起自身的教学职责，对创新的教学方法进行运用，并组织多样化的教学活动，让学生在理论结合实践的学习中，深受家国情怀的影响，树立正确的世界观、人生观和价值观，为其终身发展指明方向。
一、家国情怀理念下初中历史教学中存在的问题
（一）教师未树立家国情怀教学理念
家国情怀理念是初中历史教师践行家国情怀教育的重要前提，在现阶段的初中教师教学中，很多教师由于深受传统教育思想的影响，未对新课改最新的内容进行学习，以至于无法意识到对学生家国情怀素养培养的重要意义，这样的历史教学偏离了时代发展的需要，会影响初中历史教学的发展。
（二）家国情怀教学层次浅
在初中历史教学中培养学生的家国情怀素养，需要教师深挖家国情怀素材，让学生对其学习的基础上，引导学生进行情感升华，这样才可以保障家国情怀教育的效果。现阶段，很多初中历史教师在教学中，都仅停留在对教材内容的表面宣读中，这样浅层次的教学，难以触动学生的心灵，其实施效果不理想。
二、家国情怀理念下初中历史教学实践的措施
（一）創设感人情境，激发学生的爱国情感
情境教学是新课改下常用的教学方法，它是指教师在教学的过程中利用多媒体、图片、事例等多种素材，营造出的带有特定感情色彩的情境。这种教学方式便于情感的输出，而且可以利用视觉、听觉等多方面的感官刺激，增强学生的体验感，吸引学生的学习兴趣。同时，创设情境还可以渲染出特定的情感氛围，利用心理暗示的方式，让学生在教学情境中潜移默化的接受教学内容的影响，激发学生内在的爱国情感。教师在进行《中国工农红军长征》一课的教学时，便利用多种素材创建了情境。首先本节课的教学目标是让学生了解长征的过程，体会长征过程中红军战士自强不息、勇往直前的革命英雄主义精神与乐于吃苦、不畏艰险的革命乐观主义精神。为了便于学生体会长征的艰辛，教师在讲述长征的过程时，利用网络资源制作了网课，向学生具体的介绍了红军飞夺泸定桥时的过程，微课的结尾教师组织学生一起朗读了毛泽东的作品《长征》。并让学生根据微课和所学的内容总结了红军可以胜利的原因。枪林弹雨的惊险斗争与“三军过后尽开颜”的豪爽、喜悦形成对比，凸显了长征过程中的艰险与豁达，营造出了激励人心的紧张氛围，为学生理解长征精神打下了基础。爱国情感的培养应渗透在历史教育的方方面面，教师合理利用多媒体资源可以为学生课堂学习增添活力，促进学生对教材内容的理解，激发学生的内在情感。
（二）引用生活案例，强化学生的社会责任
历史是对过去人们生活的客观记录，它记录的内容可以是千年之外的，也可以是昨天发生的。改革开放以后，我们国家的发展是日新月异的，学生本身以及学生的家长都是时代变迁的记录者，教师在进行现代史的讲解时，利用生活中的常识或体验作为切入，可以更好的吸引学生的注意力，强化学生的社会责任感。教师在进行《社会生活的变迁》一课的教学时，便用口述史的方式向学生展示了祖国交通发展的迅速。本节课的教学目标之一是让学生了解我国交通事业取得的伟大成就。为了增强学生的认识，缩短时空之间的距离，教师请不同年龄段的教师们回忆了自己出远门的过程，并将其剪辑成为短视频用于课堂展示。通过教师们的表述，学生可以了解到在改革开放初期大家的交通工具最主要是自行车，偏远的农村甚至是牛车;父母的年代公共交通远没现代发达，火车的速度也很缓慢;私家车是在二十世纪后才慢慢兴起并逐渐增多的，等等。在本节课教学过程中教师通过口述史的表述与如今的生活形成对比，利用语言教育激发了学生的使命感，坚定了学生要为祖国现代化建设添砖加瓦的信心。
（三）细致挖掘教材，融入家国情怀教育
初中阶段，学生进行历史学习的主要参考资料便是历史教材，在进行家国情怀教育时，教师可以从教材的挖掘出发进行探究。 教材组在编写初中历史教材时，会充分考虑到初中生的普遍认知水平与认知规律，根据相关要求与学科特点制订学习目标、学习水平等。 因此，对学生而言，教材是他们在初中阶段提升历史学科素养的基础工具，掌握教材中的内容亦是历史学科素养形成的基础，将这一基础与爱国情怀教育相结合，将显著提升教学效率。同时，由于教材内容符合该阶段学生认知水平及规律，在教师的引导下学生理解起来难度较小，就更有利于爱国情怀教育的渗透。
结束语
综上所述，家国情怀理念在初中历史教学中的实践意义重大，对于学生个人、国家和世界的发展都十分有利。因此，教师要对家国情怀素养的内涵进行把握，立足于教材，创新教学方法和教学活动，让学生体会、体验、升华和感悟家国情怀，实现对学生家国情怀素养的培养。
参考文献：
[1]王水源.历史课堂家国情怀培养路径探究[J].文科爱好者（教育教学），2019（4）：127—128.