课改的目标要求教师改变传统的教学模式，建立起以学生自主学习为重点的教学模式。实现让学生自主学习的目标，需要树立科学的教学理念，这是提高语文教学效率的有效途径。笔者通过多年的教学实践，提出了“四个教学理念”，目的是充分发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，从而形成互动、互助、互促的教学格局，促使学生在和谐的教学活动中提高语文综合素质。
　　1.树立能力培养的教学理念
　　提高教学质量首要的是理清教学思路，理清教学思路的重点是明确教学目标。教学思路不清，教学目标不明，是很难做好教育工作的。因此，构建新型的教学模式，要求我们咬定目标，使教学工作始终在正确的方向运行。过去我们的教学目标，往往是停留在让学生学懂一篇课文的思想，这一目标教出来的学生也仅仅是懂得了这篇课文，而不是转变为语言文字能力。按照这一目标要求，我们教学往往是以理解课文内容为主线开展的，缺乏互动引导的教学过程，这也束缚了我们学生探索研究能力的发展。所以，我们构建师生互动教学模式，要从以懂得课文为目标转变为进行某项语文能力训练为目标，从以理解课文内容为主线转变为安排多种形式的语言文字训练为主线，使我们教学工作始终保持正确的方向。
　　2.树立教学生学的教学理念
　　我们常说，“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯的“老师教，学生学”的误区，成了教材的奴隶、为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似是对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，严重违背了教育的初衷。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师，不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能工作的。 ”这一精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。
　　3.树立交流互动的教学理念
　　交流互动教学是课堂上教师个体与学生个体、教师个体与学生群体以及学生群体与群体之间，通过信息的传播而发生的课堂交往活动。教学互动场就是在课堂教学中通过师生、生生之间的交流、交往，使教学在互动、互促中产生群体的动力，让学习者形成自组织，自我构建，从而使语文课堂教学在群性相融中、个性完善中形成良性循环，在和谐、合作、共创中真正提高语文课堂教学效率。孔子曾说过：“学而不思则罔。”古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不与学生互动”，学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，严重束缚了学生的创造性思维。因此，在实施素质教育的过程中，我们必须打破旧的传统模式，让学生自己去掌握材料（包括教参书），让课堂成为学生各种思维碰撞、质疑创新的一方舞台。
　　4.树立因材施教的教学理念
　　素质教育，提倡因材施教的方法。因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中，把分班教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁；在教学结束后，我注重教学过程的反思，在反思中体会每个学生的个体差异，总结各个学生的特点与兴趣，使各个学生的兴趣点得到延伸，对相关知识没兴趣的学生注重引導和培养。所以，我们教育工作者应关注个体差异，尊重学生的人格，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
　　当然，正确的教学理念还很多，这四个仅是个体出的其中重点。把握好这四个教学理念，需要我们把这四个理念结合起来，通过反复的教学实践探索，实现有效有机的统一运用，从而提高语文教学效果。 [科]