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摘要质疑能力是一种可贵的创造力,是走向成功的第一秘诀。教师要在教学过程中激发学生学习的积极性,提高学生质疑的技能是一条很有效的途径。
关键词化学教育 质疑 技能
化学,就是变化的科学,是一门古老而又充满活力的学科,灵活多变是其主要特点。中学化学主要学习基础化学理论和基础元素化合物等,其特点是知识点散、内容抽象、记忆量大。而中等职业学校的生源现状是学生基础知识素质较低,很多学生在初中培养起来的学习化学的兴趣,进入中职后渐渐地失去了。所以,作为中等职业学校的化学教师,要在教学过程中注意激发学生学习的积极性,而激发学生质疑的技能就是很有效的一种途径。作为中等职业学校化学教师,不仅要激发和保护学生的好奇心,还要引导学生善于发现问题、提出问题,认真地解决学生所提出的问题。中职学校化学教师在教学中可以从以下几个方面去培养学生质疑的技能:
一、教师要在教学过程中善于设疑
首先,应在教学过程的最佳处设疑。因为适当的问题设置能够唤起学生的好奇心,可以有效地提高教学效果。教学的设疑最佳处可以是以下几种情况:当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时;当学生疑惑不解,厌倦困顿时;当学生各执己见,莫衷一是时:当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如在讲授氢氧化铝的两性知识时,教师可以先演示Al(OH)3分别和HCl、NaOH反应的实验,然后提出疑问:为什么Al(OH)3既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢?氢氧化钠究竟是酸还是碱呢?接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样,学生的兴趣能较好地得到激发,进而促使他们去认真地研读教材。
其次,应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生,很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。教师应该在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择,而在重点、难点的教学上恰当地设疑则能起到事半功倍之效。例如,《摩尔》一节的教学重点之一是“物质的量”这一概念,教师可以在讲授了物质的量这一概念后提出:物质的量和物质的质量有什么区别和联系呢?又如“电子云”是《核外电子运动状态》一节中的一个难点,学生往往难以理解,教师应在此不断对学生提出问题,耐心讲解问题,以加深学生的印象。对教材中重点、难点问题的释疑,教师可以充分运用启发诱导的方式进行,如可以从联系旧知识入手进行启发;可以增设同类,对比启发;可以指导读书,让学生进一步深入思考;也可以从直观进行启发。另外,仔细把握教材内在逻辑关系,逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明,启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维,发展学生智力。
再次,应在关键处设疑。在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下作用,而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处,内容与内容之间的过渡是关键处,课堂上学生最疲劳时也是关键处,由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处,教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息。巧妙设疑、及时设疑,能有效地提高学生的学习兴趣,并能在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。
最后,教师在设疑时应注意恰当地组织问题,设置一系列矛盾冲突,从而起到激发学生学习动机的目的。
二、教师要经常启发学生质疑
教师在教学过程中常设疑,其另一作用在于让学生经常地学习直至学会质疑。“授人以鱼,不如授人以渔。”在日常教学活动中,教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答,以不同的方式肯定并鼓励学生质疑,努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的、充分的自信,是影响其活动积极性和效果的重要因素。教师应在教学中强化学生的提问意识,这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法,引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说,就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问;在知识的上下联系比较中要敢于反应;在总结知识时还要不断追问。例如在讲授硝酸的实验室制法时,可以让学生思考可否用NaCl和浓硫酸共热的方法制硝酸,这不仅可以加深学生对硝酸制法和性质的理解,同时也复习了浓硫酸的性质。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给于解决。这些方法主要有因果法、反问法、推广法、比较法、极端法、转化法、推理验证法、变化法等。
三、教师要引导学生提问
教师激发学生质疑的另一途径便是善于引导学生提问题。有经验的教师经常在课堂上鼓励学生自己来讲,并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励。例如,赞扬学生问题提得巧妙、提得深刻,或是批作业时表扬某个学生。这些方法都能在其他学生身上引起震动,因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持,必定会激活学生的思维,从而提高教学效率。
教师引导学生提问,还应注意以下几个方面:
(一)教学中要留下问题给学生,让学生有问题可提。
(二)发现和提出问题要有个过程,切不可心急,欲速则不达。
(三)逐步克服为提问题而提问题的倾向,使提问更有价值。
四、加强学生题后反思习惯的培养
反思是一种很好的学习习惯,是学与思的结合,一个人从接受知识到运用知识的过程,实际就是一个记与识,学与思的过程。学是思的基础,思是学的深化,这两者是紧扣的两环,缺一不可;正如人体的消化过程那样,只学不思,那是不加咀嚼,囫囵吞枣,举一而不能反三,那是未经消化吸收,所学知识无法化为“己有”;只有学而思之才能将所学知识融会贯通举一反三。体验到了题后反思的好处,学生的积极性很高,热情也很高;也敢于大胆质疑,大胆提出自己的想法。这样不仅可以培养学生敢于质疑的能力,也可以培养学生的主动意识。
对学生质疑技能的培养是一个循序渐进过程,中职化学教师在日常教学中一定要有耐心,只要教师认真学习和掌握各种教学方法和理论,就会在处理各种教学问题时游刃有余,从而更加有效地提高教学质量。
关键词化学教育 质疑 技能
化学,就是变化的科学,是一门古老而又充满活力的学科,灵活多变是其主要特点。中学化学主要学习基础化学理论和基础元素化合物等,其特点是知识点散、内容抽象、记忆量大。而中等职业学校的生源现状是学生基础知识素质较低,很多学生在初中培养起来的学习化学的兴趣,进入中职后渐渐地失去了。所以,作为中等职业学校的化学教师,要在教学过程中注意激发学生学习的积极性,而激发学生质疑的技能就是很有效的一种途径。作为中等职业学校化学教师,不仅要激发和保护学生的好奇心,还要引导学生善于发现问题、提出问题,认真地解决学生所提出的问题。中职学校化学教师在教学中可以从以下几个方面去培养学生质疑的技能:
一、教师要在教学过程中善于设疑
首先,应在教学过程的最佳处设疑。因为适当的问题设置能够唤起学生的好奇心,可以有效地提高教学效果。教学的设疑最佳处可以是以下几种情况:当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时;当学生疑惑不解,厌倦困顿时;当学生各执己见,莫衷一是时:当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如在讲授氢氧化铝的两性知识时,教师可以先演示Al(OH)3分别和HCl、NaOH反应的实验,然后提出疑问:为什么Al(OH)3既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢?氢氧化钠究竟是酸还是碱呢?接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样,学生的兴趣能较好地得到激发,进而促使他们去认真地研读教材。
其次,应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生,很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。教师应该在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择,而在重点、难点的教学上恰当地设疑则能起到事半功倍之效。例如,《摩尔》一节的教学重点之一是“物质的量”这一概念,教师可以在讲授了物质的量这一概念后提出:物质的量和物质的质量有什么区别和联系呢?又如“电子云”是《核外电子运动状态》一节中的一个难点,学生往往难以理解,教师应在此不断对学生提出问题,耐心讲解问题,以加深学生的印象。对教材中重点、难点问题的释疑,教师可以充分运用启发诱导的方式进行,如可以从联系旧知识入手进行启发;可以增设同类,对比启发;可以指导读书,让学生进一步深入思考;也可以从直观进行启发。另外,仔细把握教材内在逻辑关系,逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明,启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维,发展学生智力。
再次,应在关键处设疑。在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下作用,而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处,内容与内容之间的过渡是关键处,课堂上学生最疲劳时也是关键处,由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处,教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息。巧妙设疑、及时设疑,能有效地提高学生的学习兴趣,并能在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。
最后,教师在设疑时应注意恰当地组织问题,设置一系列矛盾冲突,从而起到激发学生学习动机的目的。
二、教师要经常启发学生质疑
教师在教学过程中常设疑,其另一作用在于让学生经常地学习直至学会质疑。“授人以鱼,不如授人以渔。”在日常教学活动中,教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答,以不同的方式肯定并鼓励学生质疑,努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的、充分的自信,是影响其活动积极性和效果的重要因素。教师应在教学中强化学生的提问意识,这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法,引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说,就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问;在知识的上下联系比较中要敢于反应;在总结知识时还要不断追问。例如在讲授硝酸的实验室制法时,可以让学生思考可否用NaCl和浓硫酸共热的方法制硝酸,这不仅可以加深学生对硝酸制法和性质的理解,同时也复习了浓硫酸的性质。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给于解决。这些方法主要有因果法、反问法、推广法、比较法、极端法、转化法、推理验证法、变化法等。
三、教师要引导学生提问
教师激发学生质疑的另一途径便是善于引导学生提问题。有经验的教师经常在课堂上鼓励学生自己来讲,并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励。例如,赞扬学生问题提得巧妙、提得深刻,或是批作业时表扬某个学生。这些方法都能在其他学生身上引起震动,因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持,必定会激活学生的思维,从而提高教学效率。
教师引导学生提问,还应注意以下几个方面:
(一)教学中要留下问题给学生,让学生有问题可提。
(二)发现和提出问题要有个过程,切不可心急,欲速则不达。
(三)逐步克服为提问题而提问题的倾向,使提问更有价值。
四、加强学生题后反思习惯的培养
反思是一种很好的学习习惯,是学与思的结合,一个人从接受知识到运用知识的过程,实际就是一个记与识,学与思的过程。学是思的基础,思是学的深化,这两者是紧扣的两环,缺一不可;正如人体的消化过程那样,只学不思,那是不加咀嚼,囫囵吞枣,举一而不能反三,那是未经消化吸收,所学知识无法化为“己有”;只有学而思之才能将所学知识融会贯通举一反三。体验到了题后反思的好处,学生的积极性很高,热情也很高;也敢于大胆质疑,大胆提出自己的想法。这样不仅可以培养学生敢于质疑的能力,也可以培养学生的主动意识。
对学生质疑技能的培养是一个循序渐进过程,中职化学教师在日常教学中一定要有耐心,只要教师认真学习和掌握各种教学方法和理论,就会在处理各种教学问题时游刃有余,从而更加有效地提高教学质量。