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摘要课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生,从而达到教学的目的,这就要求教师应该做到以下几点:生物课堂语言应科学、准确;课堂语言精炼,通俗易懂;课堂语言应该趣味、幽默,抑扬顿挫,富有情感;课堂语言应该过渡巧妙,巧设悬念。
关键词课堂语言 生物教学 教师
课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生,从而达到教学的目的,这就要求教师的课堂语言具有较高的艺术性。教师的课堂语言,应该声声入耳,句句感人,取喻贴切,出言有章。如果教师在教学过程中,不能用自己的“内部”语言,迅速准确地转换成学生容易接受的外部语言,就会言在此,而意在彼。作为生物教师,在课堂上应充分利用好课堂语言,既要使课堂语言通俗易懂,又要深入浅出,使学生在和谐、愉快的气氛中学习生物知识,在有限的时间内,对所学生物知识留下深刻的印象。那么,在生物课堂中,应用怎样的课堂语言呢?
一、生物课堂语言应该科学、准确
生物学语言具有科学性,作为生物学科的教师必须对学生起示范作用,坚持教学语言的科学性就要求在运用概念,阐述现象,运用材料和逻辑表达上准确无误,不能“特创”,不能“随意”,不能将生物学术语与日常生活语相混淆,比如:在七下“人体的组成层次”这一节教学过程中,发现学生将“上臂和前臂”说成“大小臂”这是生活语言和科学术语间的混淆,教师适时地进行了纠正。在讲到“两栖动物”的概念时,教师应注意阐释的严密性:“两栖”的含义是幼体生活在水中,用鳃呼吸,成体生活在陆地上(有些种类又下水生活),用肺呼吸,而避免了某些学生产生简单的理解,既能在陆上生活又能在水中生活的动物。因此,在课堂教学中,教师必须用严密科学的语言传授知识,以免误人子弟。
二、生物课堂语言应讲究形象性
由于生物学科的科学性强,所涉及的知识有些免不了抽象而理性化,这会给学生认识过程中带来难以理解的困难,这就要求教师通过生动形象,饶有趣味的语言将抽象的化为具体,将深奥的讲得浅显,将枯燥的变为风趣,以帮助学生更好地理解、掌握所学的知识,培养学生的多种思维能力和创新意识。一次讲到植物的呼吸作用时,学生产生了误解,他们认为植物白天进行光合作用,晚上进行呼吸作用。为了使学生正确理解植物的呼吸作用是何时何刻都在进行的,教师就用这样的一句话:“生命不息,呼吸不止”来说明,学生好记又好懂。再比如:在讲眼球的结构时,本人形象地与照相机作比喻,晶状体相当于照相机的镜头,视网膜相当于照相机的底片,眼球壁相当于照相机的外壳,脉络膜相当于照相机的暗箱。这样让生物学知识与学生的生活世界联系起来,让学生在与生物界不断地对话过程中主动寻求知识,运用知识,这种形象风趣性的语言既让学生领会理解了生物学知识又活跃了课堂气氛。当然所谓的“形象性”决不是“玄想”、“武断”,而是将生物学科学性的语言进行技术处理,是一种语言表达的技巧。
三、生物课堂语言应饱含激情
古人云:“感人心者,莫先于情。”可见富有激情的语言才能感人,才能广泛的调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲,才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力,使学生的思想高度集中到黑板上,教师身上,书本上,而不致于使学生“身在曹营心在汉”。
教师讲课如同相声演员说相声一样,必须高度进入角色,才能达到“情自肺腑出,方能入肺腑”的境界。所以这就要求教师很熟练地掌握所讲内容才能轻松自如地进行讲解,才能充分的发挥语言技巧,从而达到“情见于辞,情发于声,情融于理”之效果。以表情、语调作为课堂语言的辅助工具,就使授课内容与讲课激情高度和谐统一,从而达到引人入胜的目的。
四、生物课堂语言应精炼、通俗易懂
语言精炼是指遣词造句击中要害,干净利索,没有废话,不能开口“这个”,闭口“是吗?是不是?”等啰嗦没完。如果讲话拖泥带水,一方面是在规定的时间内完成不了任务;另一方面是语言缺乏艺术性,没有感染力,学生对这样的语言会感到厌烦,也很容易分神,不能紧紧抓住学生注意力。生物课堂语言力求思想明确,重点突出,难点分散,言简意明,尽量用较少的语言来表达教学思路,不要用再三重复的办法去强调某一重要概念,以免学生产生厌烦情绪,影响教学效果。同时,教师还应注意语言的清晰、流畅和优美,这样的语言才更有吸引力。教学目的是让学生听懂、想懂,就是要求教师的语言通俗易懂、易于接受。语言通俗易懂,学生听起来就感到亲切,就能集中注意力。比如在讲:“血液循环”的内容时,我作了这样的拟人化处理:1.红细胞好比大力水手,从肺细胞处背上氧气分子,顺着血液流到身体的组织细胞处放下,周而复始,默默工作,不计报酬;2.白细胞好比保卫祖国的士兵,它的主要功能是打击入侵之敌(病菌等),因此,当身体有炎症时,白细胞的数量就会明显增多;3.献血时,O型血最慷慨,AB型血最吝啬。这样,就使学生轻松愉快地理解了两种细胞的功能和输血时的血型关系,同时培养了学生的积极情感。
五、生物课堂语言应该趣味、幽默、抑扬顿挫、富有情感
趣味和幽默可以说是课堂语言的双臂,它们在调动学生的学习积极性和激发学生的学习兴趣及启迪学生的智慧等方面起到了举足轻重的作用。它们也就像课堂的“味精”一样,如果投放适量的话,一定会使课堂“这锅菜”其味无穷,充满活力。
如:关于显微镜的使用,不少学生对“换用高倍境后,调节粗准焦螺旋”的错误辨别不出来,我就讲到“换用高倍镜后物镜离装片距离太近,一旦使用了粗准焦螺旋,就可能看不到物像或物镜冲撞到装片上”。我急中生智地大声说:“换用高倍镜后,你千万不能”动粗“呀!否则就会出问题的。”学生哈哈大笑,此后全班无一人再犯类似的错误。
语言的风趣幽默可以创造活泼愉快的氛围,突出重点,突破难点,对教学有明显的促进作用,事半功倍地提高教学效果,同时也有利于开发学生大脑潜能,培养创造性思维,激发学生的学习积极性和主动性,丰富学生情感,培养学生良好的个人品质,更能融洽师生感情。总之,做到语言的风趣幽默,可以使学生学得轻松,学得快乐。
语言的抑扬顿挫就是指将表情、手势、停顿、操作等无声的语言与声调配合起来,使教师的讲解有声有色,更能激发学生的智力活动,从而使课堂气氛有节奏、有起伏,学生在获得知识的同时得到美的享受,不断地把学生的学习兴趣推向高潮。
六、生物课堂语言应该过渡巧妙、巧设悬念
在各知识点之间,章节之间,用具有启发性的语言,承上启下,巧妙过渡。这样使各知识点之间,章节之间相互联系起来,让学生对所学内容有总体的认识,没有突如其来的感觉,而是顺理成章。
总之,教师的课堂语言是一种能协助我们很好引发学生的学习兴趣,提高课堂效率的工具。生物课堂语言需要一定的语言艺术,教师只有坚持不懈的努力,才能不断提高自己的语言素质,在讲台上用语言弹奏一曲曲优美的交响乐,引起学生的共鸣。
参考文献:
[1]叶佩珉.生物学教学论[M].广西教育出版,2001,7.
[2]宋运来.影响教师一生的100个好习惯[M].江苏人民出版社出版.2008,1.
关键词课堂语言 生物教学 教师
课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生,从而达到教学的目的,这就要求教师的课堂语言具有较高的艺术性。教师的课堂语言,应该声声入耳,句句感人,取喻贴切,出言有章。如果教师在教学过程中,不能用自己的“内部”语言,迅速准确地转换成学生容易接受的外部语言,就会言在此,而意在彼。作为生物教师,在课堂上应充分利用好课堂语言,既要使课堂语言通俗易懂,又要深入浅出,使学生在和谐、愉快的气氛中学习生物知识,在有限的时间内,对所学生物知识留下深刻的印象。那么,在生物课堂中,应用怎样的课堂语言呢?
一、生物课堂语言应该科学、准确
生物学语言具有科学性,作为生物学科的教师必须对学生起示范作用,坚持教学语言的科学性就要求在运用概念,阐述现象,运用材料和逻辑表达上准确无误,不能“特创”,不能“随意”,不能将生物学术语与日常生活语相混淆,比如:在七下“人体的组成层次”这一节教学过程中,发现学生将“上臂和前臂”说成“大小臂”这是生活语言和科学术语间的混淆,教师适时地进行了纠正。在讲到“两栖动物”的概念时,教师应注意阐释的严密性:“两栖”的含义是幼体生活在水中,用鳃呼吸,成体生活在陆地上(有些种类又下水生活),用肺呼吸,而避免了某些学生产生简单的理解,既能在陆上生活又能在水中生活的动物。因此,在课堂教学中,教师必须用严密科学的语言传授知识,以免误人子弟。
二、生物课堂语言应讲究形象性
由于生物学科的科学性强,所涉及的知识有些免不了抽象而理性化,这会给学生认识过程中带来难以理解的困难,这就要求教师通过生动形象,饶有趣味的语言将抽象的化为具体,将深奥的讲得浅显,将枯燥的变为风趣,以帮助学生更好地理解、掌握所学的知识,培养学生的多种思维能力和创新意识。一次讲到植物的呼吸作用时,学生产生了误解,他们认为植物白天进行光合作用,晚上进行呼吸作用。为了使学生正确理解植物的呼吸作用是何时何刻都在进行的,教师就用这样的一句话:“生命不息,呼吸不止”来说明,学生好记又好懂。再比如:在讲眼球的结构时,本人形象地与照相机作比喻,晶状体相当于照相机的镜头,视网膜相当于照相机的底片,眼球壁相当于照相机的外壳,脉络膜相当于照相机的暗箱。这样让生物学知识与学生的生活世界联系起来,让学生在与生物界不断地对话过程中主动寻求知识,运用知识,这种形象风趣性的语言既让学生领会理解了生物学知识又活跃了课堂气氛。当然所谓的“形象性”决不是“玄想”、“武断”,而是将生物学科学性的语言进行技术处理,是一种语言表达的技巧。
三、生物课堂语言应饱含激情
古人云:“感人心者,莫先于情。”可见富有激情的语言才能感人,才能广泛的调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲,才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力,使学生的思想高度集中到黑板上,教师身上,书本上,而不致于使学生“身在曹营心在汉”。
教师讲课如同相声演员说相声一样,必须高度进入角色,才能达到“情自肺腑出,方能入肺腑”的境界。所以这就要求教师很熟练地掌握所讲内容才能轻松自如地进行讲解,才能充分的发挥语言技巧,从而达到“情见于辞,情发于声,情融于理”之效果。以表情、语调作为课堂语言的辅助工具,就使授课内容与讲课激情高度和谐统一,从而达到引人入胜的目的。
四、生物课堂语言应精炼、通俗易懂
语言精炼是指遣词造句击中要害,干净利索,没有废话,不能开口“这个”,闭口“是吗?是不是?”等啰嗦没完。如果讲话拖泥带水,一方面是在规定的时间内完成不了任务;另一方面是语言缺乏艺术性,没有感染力,学生对这样的语言会感到厌烦,也很容易分神,不能紧紧抓住学生注意力。生物课堂语言力求思想明确,重点突出,难点分散,言简意明,尽量用较少的语言来表达教学思路,不要用再三重复的办法去强调某一重要概念,以免学生产生厌烦情绪,影响教学效果。同时,教师还应注意语言的清晰、流畅和优美,这样的语言才更有吸引力。教学目的是让学生听懂、想懂,就是要求教师的语言通俗易懂、易于接受。语言通俗易懂,学生听起来就感到亲切,就能集中注意力。比如在讲:“血液循环”的内容时,我作了这样的拟人化处理:1.红细胞好比大力水手,从肺细胞处背上氧气分子,顺着血液流到身体的组织细胞处放下,周而复始,默默工作,不计报酬;2.白细胞好比保卫祖国的士兵,它的主要功能是打击入侵之敌(病菌等),因此,当身体有炎症时,白细胞的数量就会明显增多;3.献血时,O型血最慷慨,AB型血最吝啬。这样,就使学生轻松愉快地理解了两种细胞的功能和输血时的血型关系,同时培养了学生的积极情感。
五、生物课堂语言应该趣味、幽默、抑扬顿挫、富有情感
趣味和幽默可以说是课堂语言的双臂,它们在调动学生的学习积极性和激发学生的学习兴趣及启迪学生的智慧等方面起到了举足轻重的作用。它们也就像课堂的“味精”一样,如果投放适量的话,一定会使课堂“这锅菜”其味无穷,充满活力。
如:关于显微镜的使用,不少学生对“换用高倍境后,调节粗准焦螺旋”的错误辨别不出来,我就讲到“换用高倍镜后物镜离装片距离太近,一旦使用了粗准焦螺旋,就可能看不到物像或物镜冲撞到装片上”。我急中生智地大声说:“换用高倍镜后,你千万不能”动粗“呀!否则就会出问题的。”学生哈哈大笑,此后全班无一人再犯类似的错误。
语言的风趣幽默可以创造活泼愉快的氛围,突出重点,突破难点,对教学有明显的促进作用,事半功倍地提高教学效果,同时也有利于开发学生大脑潜能,培养创造性思维,激发学生的学习积极性和主动性,丰富学生情感,培养学生良好的个人品质,更能融洽师生感情。总之,做到语言的风趣幽默,可以使学生学得轻松,学得快乐。
语言的抑扬顿挫就是指将表情、手势、停顿、操作等无声的语言与声调配合起来,使教师的讲解有声有色,更能激发学生的智力活动,从而使课堂气氛有节奏、有起伏,学生在获得知识的同时得到美的享受,不断地把学生的学习兴趣推向高潮。
六、生物课堂语言应该过渡巧妙、巧设悬念
在各知识点之间,章节之间,用具有启发性的语言,承上启下,巧妙过渡。这样使各知识点之间,章节之间相互联系起来,让学生对所学内容有总体的认识,没有突如其来的感觉,而是顺理成章。
总之,教师的课堂语言是一种能协助我们很好引发学生的学习兴趣,提高课堂效率的工具。生物课堂语言需要一定的语言艺术,教师只有坚持不懈的努力,才能不断提高自己的语言素质,在讲台上用语言弹奏一曲曲优美的交响乐,引起学生的共鸣。
参考文献:
[1]叶佩珉.生物学教学论[M].广西教育出版,2001,7.
[2]宋运来.影响教师一生的100个好习惯[M].江苏人民出版社出版.2008,1.