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【摘要】英语教学需要科学，也需要艺术，是人们所公认的。人们多说“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。英语教学的怎样使人继其志，需要教师进行思考，进行实践。本文在培养学生求异思维能力的思考，值得借鉴。
【关键词】英语教学；求异思维；策略思考
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0147-02
在小学英语课堂教学中，经常思考这样的问题，怎样以艺术的教学手段去培养学生求异思维的能力，教学中尝试了多种方法。但总感觉结果不尽理想，在实践中感到有所获，也有所得。现将自己的所获所得拙于笔端。权且抛砖引玉。
一、钻研教材促学生求异思维能力培养
著名小学语文名师于永正先生对教学具有独到的见解，先生的见解对我们小学英语教学也是极具启迪意义的。先生说教学艺术虽来自多个方面，但首要的是教师要深读教学内容，准确把握教材，有针对性的选择方法。先生认为，这法那法，不深入钻研教材，不针对学情就没法。这样的观点极其普通，但蕴含着深刻的道理。学生学习英语，需要教师深入钻研教材。让学生学习英语能够求异思维，当然而且更需要教师去钻研教材。教学实践中教师钻研教材现状如何？当是不可令人乐观。在现代教育技术条件如此先进的前提下，为什么相关教育主管部门还统一规定纸质备课，也还十分强调纸质备课，更去强调一备和二备？其实，就是冲着相关教师甚至就是不少教师的不去钻研教材而来。从如此之意义上说，英语教学以自身钻研教材促学生求异思维能力培养则应当是十分重要的。只有自身的钻研教材，才有学生求异思维能力的提高。其实，钻研教材，不仅仅解决着自身对教学内容的把握问题，也还比较理想地解决教学内容的呈现方式问题。六年级的学生，已经经过几年的小学英语学习，他们也还带有三、四年级英语学习的习惯，如果不考虑学生的过渡期，就让学生以相关英语的学习方式，那学生是凸显不出求异思维之乐趣的。所以，无论是英语单词的学习，还是句法的探讨，课文内容的感悟，都需要教师在自身钻研的基础上，思考内容呈现的策略。如将所学物品的名词置于一个房间内，作一个动画。让学生点击某物品，学生便在随点随读着跳出的物品单词和音标。生词学习完毕后，做巩固练习，让学生去随点随描述房间物品的位置。起到一定的促进学生求异思维的具体作用。
二、以学生主动学习促学生求异思维能力培养
新教育积极倡导者朱永新教授，要求教学将以学生为主体贯穿于整个教学课堂的全过程才是理想智育，或僅是理想智育的一个方面。应当说学生学习英语的求异思维，是思维形式的一个方面。让学生学习英语求异思维，属于智育的一个分支，需要学生以主人翁的姿态出现，需要教师给学生以自主求异思维的时空。也应当这样去思考：思维思维，不建立在学生自主地位落实的基础上，何谈思维？只能是纸上谈兵徒有虚名，也只能是学生思维的竹篮子打水——一场空。因此，无论从怎样的角度去说，以学生主动学习是促学生学生英语学习求异思维能力培养的重中之重。所以，在平时，让学生思维，让学生求异思维，都坚持以学生为主体。如在让学生进行中英文化异同的比较上，在让学生进行英语国家文化的接受和熏陶感染上，就以学生的主动求异思维为主，虽然，在较多英语文化的呈现上以校园影视为主，尽可能让学生去欣赏画面、行动、声音多元结合且能给人以乐感的艺术品。让学生进入校园影视的欣赏境界，让学生感到校园影视的其乐无穷，如学生去欣赏着《美丽人生》，学生看到作品的引人入胜，学生看到作品的主人翁以诙谐的方式看待无情的战争。学生影视片里见识到战争的可怕，看见了人们的无助。就在如此的主动欣赏上，产生求异思维的兴趣，获取着求异思维的结果。大家感到，战争的可怕、人们的无助，但有人以幽默的态度去自处，这应当是多么值得思考的英语文化，又是多么值得点赞的英语文化。学生接受到如此英语文化的熏陶感染，求异思维则达到极为理想的境界。
三、以师生融洽互动促学生求异思维能力培养
从相关意义上说，求异思维是个性思维，需要个体智慧的卓越甚至就是某种程度上的超越。小学高段学生凭借自身的智慧，凭借个性化的思维，能否比较完全地实现着个性思维的卓越和超越？从某些意义上讲是不能的，就是完全意义上的不能。所以，学生求异思维能力的培养，需要师生之间的融洽互动。师生之间的融洽互动，需要注意三种人的姿态理想，一是教师不要以自己的思维替代学生的思维，需要教师去尊重每一个学生的思维；二是需要对学有余力学生进行相关的正面教育，让学有余力学生形成关心弱势群体的正能量已经比较理想的关注行为；三是在尊重学业压力学生的前提下，多为他们去创造积极求异思维的氛围。在解决这样三个问题的基础上，再去思考学生求异思维的可操作性，那学生学习英语的求异思维还多是可以恰到好处的。如平时，多以小组合作的形式，求得学生之间大互动融洽。在让小组进行合作的求异思维中，教师所设计的合作学习问题必须力求做到难易适中，且也应有一定的挑战性。在让学生小组合作的求异思维中，引导学生树立“尽信书则不如无书，尽信师则不如无师”的观念，在让学生小组合作求异思维中让学生不去“尽信书、尽信师”。鼓励学生敢于打破常规，和“书、师”挑战，大胆求异，达到求异思维的理想效果。师生之间融洽互动的求异思维实践比较有意义地告诉人们：学生在宽松和谐的求异思维氛围中，学生是那样的无拘无束，学生也都是那样的思路畅通，学生更是灵感的实实在在充溢。当学生甚至就是一个个学生智慧的火花点燃起来时，求异思维的灵感就从这里产生，求异思维的效果也就这样得以体现。
参考文献
[1]陈旭远.新课程推进中的问题与反思[M]首都师范大学出版社2004.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J]教育研究1998.
[3]张华.课程与教学论[M]上海教育出版社2001.
【关键词】英语教学；求异思维；策略思考
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0147-02
在小学英语课堂教学中，经常思考这样的问题，怎样以艺术的教学手段去培养学生求异思维的能力，教学中尝试了多种方法。但总感觉结果不尽理想，在实践中感到有所获，也有所得。现将自己的所获所得拙于笔端。权且抛砖引玉。
一、钻研教材促学生求异思维能力培养
著名小学语文名师于永正先生对教学具有独到的见解，先生的见解对我们小学英语教学也是极具启迪意义的。先生说教学艺术虽来自多个方面，但首要的是教师要深读教学内容，准确把握教材，有针对性的选择方法。先生认为，这法那法，不深入钻研教材，不针对学情就没法。这样的观点极其普通，但蕴含着深刻的道理。学生学习英语，需要教师深入钻研教材。让学生学习英语能够求异思维，当然而且更需要教师去钻研教材。教学实践中教师钻研教材现状如何？当是不可令人乐观。在现代教育技术条件如此先进的前提下，为什么相关教育主管部门还统一规定纸质备课，也还十分强调纸质备课，更去强调一备和二备？其实，就是冲着相关教师甚至就是不少教师的不去钻研教材而来。从如此之意义上说，英语教学以自身钻研教材促学生求异思维能力培养则应当是十分重要的。只有自身的钻研教材，才有学生求异思维能力的提高。其实，钻研教材，不仅仅解决着自身对教学内容的把握问题，也还比较理想地解决教学内容的呈现方式问题。六年级的学生，已经经过几年的小学英语学习，他们也还带有三、四年级英语学习的习惯，如果不考虑学生的过渡期，就让学生以相关英语的学习方式，那学生是凸显不出求异思维之乐趣的。所以，无论是英语单词的学习，还是句法的探讨，课文内容的感悟，都需要教师在自身钻研的基础上，思考内容呈现的策略。如将所学物品的名词置于一个房间内，作一个动画。让学生点击某物品，学生便在随点随读着跳出的物品单词和音标。生词学习完毕后，做巩固练习，让学生去随点随描述房间物品的位置。起到一定的促进学生求异思维的具体作用。
二、以学生主动学习促学生求异思维能力培养
新教育积极倡导者朱永新教授，要求教学将以学生为主体贯穿于整个教学课堂的全过程才是理想智育，或僅是理想智育的一个方面。应当说学生学习英语的求异思维，是思维形式的一个方面。让学生学习英语求异思维，属于智育的一个分支，需要学生以主人翁的姿态出现，需要教师给学生以自主求异思维的时空。也应当这样去思考：思维思维，不建立在学生自主地位落实的基础上，何谈思维？只能是纸上谈兵徒有虚名，也只能是学生思维的竹篮子打水——一场空。因此，无论从怎样的角度去说，以学生主动学习是促学生学生英语学习求异思维能力培养的重中之重。所以，在平时，让学生思维，让学生求异思维，都坚持以学生为主体。如在让学生进行中英文化异同的比较上，在让学生进行英语国家文化的接受和熏陶感染上，就以学生的主动求异思维为主，虽然，在较多英语文化的呈现上以校园影视为主，尽可能让学生去欣赏画面、行动、声音多元结合且能给人以乐感的艺术品。让学生进入校园影视的欣赏境界，让学生感到校园影视的其乐无穷，如学生去欣赏着《美丽人生》，学生看到作品的引人入胜，学生看到作品的主人翁以诙谐的方式看待无情的战争。学生影视片里见识到战争的可怕，看见了人们的无助。就在如此的主动欣赏上，产生求异思维的兴趣，获取着求异思维的结果。大家感到，战争的可怕、人们的无助，但有人以幽默的态度去自处，这应当是多么值得思考的英语文化，又是多么值得点赞的英语文化。学生接受到如此英语文化的熏陶感染，求异思维则达到极为理想的境界。
三、以师生融洽互动促学生求异思维能力培养
从相关意义上说，求异思维是个性思维，需要个体智慧的卓越甚至就是某种程度上的超越。小学高段学生凭借自身的智慧，凭借个性化的思维，能否比较完全地实现着个性思维的卓越和超越？从某些意义上讲是不能的，就是完全意义上的不能。所以，学生求异思维能力的培养，需要师生之间的融洽互动。师生之间的融洽互动，需要注意三种人的姿态理想，一是教师不要以自己的思维替代学生的思维，需要教师去尊重每一个学生的思维；二是需要对学有余力学生进行相关的正面教育，让学有余力学生形成关心弱势群体的正能量已经比较理想的关注行为；三是在尊重学业压力学生的前提下，多为他们去创造积极求异思维的氛围。在解决这样三个问题的基础上，再去思考学生求异思维的可操作性，那学生学习英语的求异思维还多是可以恰到好处的。如平时，多以小组合作的形式，求得学生之间大互动融洽。在让小组进行合作的求异思维中，教师所设计的合作学习问题必须力求做到难易适中，且也应有一定的挑战性。在让学生小组合作的求异思维中，引导学生树立“尽信书则不如无书，尽信师则不如无师”的观念，在让学生小组合作求异思维中让学生不去“尽信书、尽信师”。鼓励学生敢于打破常规，和“书、师”挑战，大胆求异，达到求异思维的理想效果。师生之间融洽互动的求异思维实践比较有意义地告诉人们：学生在宽松和谐的求异思维氛围中，学生是那样的无拘无束，学生也都是那样的思路畅通，学生更是灵感的实实在在充溢。当学生甚至就是一个个学生智慧的火花点燃起来时，求异思维的灵感就从这里产生，求异思维的效果也就这样得以体现。
参考文献
[1]陈旭远.新课程推进中的问题与反思[M]首都师范大学出版社2004.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J]教育研究1998.
[3]张华.课程与教学论[M]上海教育出版社2001.