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摘要：语文阅读教学应是师生共同参与的过程，这样才能保证学生的学习效率。然而很多教师师本观念过于严重，在课堂中忽略了学生的主体地位，进而影响了学生的学习体验。因此在初中语文阅读教学中，教师就要加强师生交流和生生交流，努力構建互动式高效课堂。从而保证学生积极参与课堂学习和思考，以提高语文阅读教学的有效性。
关键词：初中语文;阅读教学;互动式;高效课堂
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0213-01
教育服务于学生，在教学中教师应以学生为主体，自己做好引导者和组织者的角色。因此在初中语文阅读教学中，教师就要加强和学生的对话，促进学生之间的交往互动，引导学生全身心地投入到课堂活动中。并注意接收学生的学习反馈，根据学生的学习效果调整教学策略。以此凸显学生的主体地位，提高学生的课堂参与度，进而实现互动式高效阅读课堂的构建。
1.注重问题引导，促进师生交流
阅读教学不仅仅重在“阅读”二字，更重于对阅读内容的理解、思考和感悟。然而一直以来，由于传统灌输式教学观念的影响，很多教师在教学中直接将阅读文本的含义、中心思想直接透漏给学生，忽略了学生自主思考和探索的过程。如此一来，语文学习的乐趣将大大减弱，且不利于学生语文阅读理解能力的发展。所以在初中语文阅读教学中，教师就要注重以问代讲，将教学内容以问题的形式呈现出来。以此激发学生学习的动力，引导学生逐步深入思考课文内容。并且，在课堂提问过程中，教师也能通过学生的回答获知学生的学习状态，以据此调整课堂进度，优化学生的学习效果。
例如：在学习《中国人失掉自信力了吗》一课时，为了让学生深入思考课文内容，我便加强问题引导。首先我让学生细读课文，然后向学生提问：“鲁迅写这篇文章是在反驳什么观点？鲁迅正面提出的观点是什么？”在学生从文中找到答案之后，我便引领学生从头开始学习。然后我依然以问题引导：“作者开篇树立的靶子是什么？支持这个错误观点的论据又是什么？”在问题的指引和督促下，学生便会认真投入思考，并对支持错误观念的论据进行总结。而我则根据学生的回答适当补充内容，指正学生的思考方向。通过这一过程，可以有效促进师生交流，促使学生认真投入课堂阅读和思考。从而体现以生为本的教育理念，优化学生的学习体验，有效提升课堂教学质量。
2.组织合作探究，提高学习能力
探究式学习是新课程所倡导的一种学习方式，它对锻炼学生的思维能力和学习能力大有裨益。而考虑到初中生学习经验不足，且一些课文较为复杂，所以在初中语文阅读教学中教师可以组织学生合作探究。然而为了达到更好的效果，教师不仅要选择一些具有一定复杂性和挑战性的课文，还要根据课文内容设置相应的问题。以激发学生的探究兴趣和合作意识，让学生明确探究方向和探究目标。通过这种方式，不仅可以增进学生之间的交往互动，促使学生互相取长补短;也能有效锻炼学生的探究能力，提升其阅读理解的水平，进而实现高效的课堂教学。
例如：在学习《桃花源记》一课时，因为文言文向来是学生学习的重点难点，所以我便组织学生合作探究。首先我让学生结成小组，然后根据课文内容和教学目标为学生布置如下任务：
（1）请流利地阅读课文，并结合注释进行翻译。
（2）请找出文中的通假字、词类活用以及特殊句式。
（3）梳理文章结构，说一说这篇课文表达了陶渊明的什么思想感情。
之后我便让学生在合作探究的过程中完成以上任务。在探究结束后，我便从第一段开始，让每组学生选出代表阅读并翻译课文，其余学生可以提出异议，而我则负责补充和完善学生的答案。通过这一过程，可以激发学生的探究兴趣，加强学生之间的交流，使学生对课文内容有更加全面和深刻的了解。并提升学生的学习能力，从而提高阅读教学的有效性。
3.创设辩论情境，深化课文理解
辩论就是正反双方用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，并揭露对方的矛盾，最终得到共同认识的过程。由此可见，辩论是激发学生思维碰撞、促进学生交流互动的有效工具。所以在初中语文阅读教学中，教师可以从课文内容中引出合适的辩题，为学生创设精彩、激烈的辩论情境。让学生在情境的感染下主动投入到对课文的深入思考中，并积极寻找合适的论据论证自己的想法。从而实现互动课堂的构建，深化学生对学习内容的理解。
例如：在学习《爱莲说》一课之后，我先向学生提问：“在周敦颐眼中，莲花和菊花各有什么品性，代表哪一种人？”学生根据课文内容做出回答，而后我便引出辩题：“那么同学们觉得莲花和菊花哪一个更值得敬重？”这时学生表达出不同意见，于是我便将学生分成正反两方，正方观点为“莲花更值得敬重”，反方观点为“菊花更值得敬重”。接着我便让学生根据自己的观点提出合理的论据。通过这一过程，可是使学生对莲花、菊花所代表的品性有更加深刻的理解，并有效锻炼学生的思维能力和表达能力，从而强化互动式课堂教学的效果。
总之，在初中语文阅读教学中，教师要丰富教学形式，努力构建互动课堂。让学生在互动中积极思考和学习，促进学生对课文内容的理解，从而实现高效的语文阅读教学。
参考文献：
[1]田洁.互动式教学在初中语文阅读教学中的运用[J].西部素质教育，2018.
[2]展颖颖.初中阅读教学合作学习方式研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
关键词：初中语文;阅读教学;互动式;高效课堂
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0213-01
教育服务于学生，在教学中教师应以学生为主体，自己做好引导者和组织者的角色。因此在初中语文阅读教学中，教师就要加强和学生的对话，促进学生之间的交往互动，引导学生全身心地投入到课堂活动中。并注意接收学生的学习反馈，根据学生的学习效果调整教学策略。以此凸显学生的主体地位，提高学生的课堂参与度，进而实现互动式高效阅读课堂的构建。
1.注重问题引导，促进师生交流
阅读教学不仅仅重在“阅读”二字，更重于对阅读内容的理解、思考和感悟。然而一直以来，由于传统灌输式教学观念的影响，很多教师在教学中直接将阅读文本的含义、中心思想直接透漏给学生，忽略了学生自主思考和探索的过程。如此一来，语文学习的乐趣将大大减弱，且不利于学生语文阅读理解能力的发展。所以在初中语文阅读教学中，教师就要注重以问代讲，将教学内容以问题的形式呈现出来。以此激发学生学习的动力，引导学生逐步深入思考课文内容。并且，在课堂提问过程中，教师也能通过学生的回答获知学生的学习状态，以据此调整课堂进度，优化学生的学习效果。
例如：在学习《中国人失掉自信力了吗》一课时，为了让学生深入思考课文内容，我便加强问题引导。首先我让学生细读课文，然后向学生提问：“鲁迅写这篇文章是在反驳什么观点？鲁迅正面提出的观点是什么？”在学生从文中找到答案之后，我便引领学生从头开始学习。然后我依然以问题引导：“作者开篇树立的靶子是什么？支持这个错误观点的论据又是什么？”在问题的指引和督促下，学生便会认真投入思考，并对支持错误观念的论据进行总结。而我则根据学生的回答适当补充内容，指正学生的思考方向。通过这一过程，可以有效促进师生交流，促使学生认真投入课堂阅读和思考。从而体现以生为本的教育理念，优化学生的学习体验，有效提升课堂教学质量。
2.组织合作探究，提高学习能力
探究式学习是新课程所倡导的一种学习方式，它对锻炼学生的思维能力和学习能力大有裨益。而考虑到初中生学习经验不足，且一些课文较为复杂，所以在初中语文阅读教学中教师可以组织学生合作探究。然而为了达到更好的效果，教师不仅要选择一些具有一定复杂性和挑战性的课文，还要根据课文内容设置相应的问题。以激发学生的探究兴趣和合作意识，让学生明确探究方向和探究目标。通过这种方式，不仅可以增进学生之间的交往互动，促使学生互相取长补短;也能有效锻炼学生的探究能力，提升其阅读理解的水平，进而实现高效的课堂教学。
例如：在学习《桃花源记》一课时，因为文言文向来是学生学习的重点难点，所以我便组织学生合作探究。首先我让学生结成小组，然后根据课文内容和教学目标为学生布置如下任务：
（1）请流利地阅读课文，并结合注释进行翻译。
（2）请找出文中的通假字、词类活用以及特殊句式。
（3）梳理文章结构，说一说这篇课文表达了陶渊明的什么思想感情。
之后我便让学生在合作探究的过程中完成以上任务。在探究结束后，我便从第一段开始，让每组学生选出代表阅读并翻译课文，其余学生可以提出异议，而我则负责补充和完善学生的答案。通过这一过程，可以激发学生的探究兴趣，加强学生之间的交流，使学生对课文内容有更加全面和深刻的了解。并提升学生的学习能力，从而提高阅读教学的有效性。
3.创设辩论情境，深化课文理解
辩论就是正反双方用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，并揭露对方的矛盾，最终得到共同认识的过程。由此可见，辩论是激发学生思维碰撞、促进学生交流互动的有效工具。所以在初中语文阅读教学中，教师可以从课文内容中引出合适的辩题，为学生创设精彩、激烈的辩论情境。让学生在情境的感染下主动投入到对课文的深入思考中，并积极寻找合适的论据论证自己的想法。从而实现互动课堂的构建，深化学生对学习内容的理解。
例如：在学习《爱莲说》一课之后，我先向学生提问：“在周敦颐眼中，莲花和菊花各有什么品性，代表哪一种人？”学生根据课文内容做出回答，而后我便引出辩题：“那么同学们觉得莲花和菊花哪一个更值得敬重？”这时学生表达出不同意见，于是我便将学生分成正反两方，正方观点为“莲花更值得敬重”，反方观点为“菊花更值得敬重”。接着我便让学生根据自己的观点提出合理的论据。通过这一过程，可是使学生对莲花、菊花所代表的品性有更加深刻的理解，并有效锻炼学生的思维能力和表达能力，从而强化互动式课堂教学的效果。
总之，在初中语文阅读教学中，教师要丰富教学形式，努力构建互动课堂。让学生在互动中积极思考和学习，促进学生对课文内容的理解，从而实现高效的语文阅读教学。
参考文献：
[1]田洁.互动式教学在初中语文阅读教学中的运用[J].西部素质教育，2018.
[2]展颖颖.初中阅读教学合作学习方式研究[D].哈尔滨师范大学，2018.