“停课不停学”期间，我们借助网络平台，在教学实践中大胆探索创新。
　　加强单元整体教学设计，提高教学效率
　　课前，教师立足学情进行单元教学设计，分工合作编制学习资料，统一规划，高定位、高标准、细落实。教师分层设计每一节课，根据班情进行灵活选择，充分让学生能动起来，参与到整个学习过程。
　　例如，高三数学《解析几何》二轮复习专题，首先整体规划两轮复习。一轮复习重点是基础知识复习，落实基本问题的解决，为后面的综合应用作好准备;二轮复习重点是综合复习，重点攻坚翻译转化和消元求值的能力：一是“解题路径规划”，理解解析幾何核心方法;二是积累常见几何和代数问题相互翻译转化，建立常见问题的解决模式。根据数学抽象、数学运算、逻辑推理、直观想象等核心素养评价水平进行分层;优化教学内容，根据学情灵活选择最适合学生最近发展区的教学内容。
　　然后，进行单元主题教学下的专题分工。加强组内教研，认真做好计划，落实到每一天、每位教师。确定单元主题教学设计统一模板，每个教学设计分为学生版和教师版，包含学生学习目标，重点、难点，知识结构图（学法指导），热身回顾（基础铺垫），勇敢挑战（典型例题），自信检验（同步分层作业：层次一同步必做，层次二灵活，层次三灵活探究）。
　　学生经过学习，掌握方法，抓住本质，灵活应用。非常时期，教师帮助学生明确每天的学习任务，给予学生恰当的学法指导，激励学生克服困难，高质高效完成学习。
　　创新教学答疑模式的流程设计与实施
　　教师提前设计好单元教学设计，指导学生录制好讲解视频;每个微视频时长不超过5分钟，一个微课内可以包含多个微视频，为课中的分享交流学习作好准备，学习材料供学生学习30-40分钟。
　　学生需要用视频讲一遍当天例题和作业并发到班级群，教师组织学生轮流批阅点评，教师记录学生问题和完成情况，当天反馈给家长。充分发挥学生的主动性和互动性，让学生录制一题多解的微视频，供学生们相互学习。
　　教师要把好预习关，课前交预习学案笔记。学生前一天晚上预习第二天微课的例题，带着问题听视频微课提高了听课效率，听完课后再根据学情完成不同水平练习，夯实学习效果。
　　全面落实与分层、逐点落实相结合。教学设计进行了分层设计，视频也分层讲解，绝大数学生能够满足求知欲望，很多学生的困惑和问题都能得到解决。由于学生知识结构水平和理解能力不同，即使有视频讲解，基础薄弱的学生依然有很多困惑，需要跟老师进行一对一交流，老师们尽全力保证每个学生的需求都能得到满足。
　　视频微课讲出“四讲”
　　尖子生讲出思维。由于高三学生层次不同，差距很大，我们在进行教学设计时就进行分层设计，根据教学模块的难易程度给尖子生讲出思维的机会。慢慢地，学生会从出题人的角度来看问题，想出不同的解题方法，拓宽思路，寻找最优解。对于同类题的解题思路更加熟练，真正做到与命题人对话。
　　潜能生讲出自信。很多学生从小惧怕数学，对于数学的学习自信心不足。老师会给基础薄弱学生布置单一知识点，或者思维链非常短、一步或二步就完成的问题讲解。学生每天弄会一个问题，日积月累，原有的最近发展区不断得到提升，自信心越来越高。
　　“马虎生”讲出缜密。很多学生做题时，有时能做对，有时做不对，做错题后学生也能自己发现错在哪儿了，所以就认为自己会这类问题，只是“马虎”了。“马虎”背后的原因是学生对于知识的内涵和外延掌握得不够透彻和缜密，理解得似是而非，老师会根据学生的问题布置对应的题目，让学生通过微视频的讲解发现自身问题，完善知识漏洞和思维误区，不仅做对题还要真正做明白题、讲清楚题，使得思维和表达更加缜密。
　　“模糊生”讲出透彻。有很多学生对于一些知识模糊不清，平时可能也不重视。学生通过录制微视频讲给同学听，敦促自己真正搞懂模糊问题，因为只有搞透才能讲清楚。
　　借助于网络教学，师生共平台、共展示、共提高。线上课堂一题多解，视频讲解，学生展示了思维的广度和深度。学生根据个人需求选择性地听对应视频，灵活高效。在分享交流过程中，学生既学习了学科知识，又提高了数学思维能力、语言表达能力和自信心。