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【摘要】在小学语文教学中,作文教学是许多教师感到头痛的问题。学生们的作文不是无话、无事可叙,就是言之无物,或是千篇一律,千人一面等。针对此种现状,笔者就如何提高小学生习作水平从四个方面进行了探讨:多读善记,积少成多;走进生活,大量读写;优化作文教学,发展多向思维;强化创新意识,拓宽想象空间。
【关键词】小学;作文教学;水平
【中图分类号】G623.24【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0164-01
《语文课程标准》指出:语文课程应致力于学生素养的形成与发展。可在作文教学中,小学生普遍认为作文难,不是无话、无事可叙,就是言之无物,或是千篇一律,千人一面等。依据语文课程标准,针对目前现状,笔者就如何提高小学生习作水平,谈谈自己在教学实践中的几点尝试。
一、多读善记,积少成多
《基础教育课程改革纲要》强调:人培养的目标要与时代发展的需要相适应。作为语文教师,应努力提高培养学生的语文能力,尤其是习作水平。
鲁迅先生说过这样的话:必须像蜜蜂一样采过许多花,这才能酿出蜜来。同样的道理,笔者认为,学生写作文也无捷径可走,无秘之言,只有脚踏实地,坚持不懈地积累语汇,才能做到出口成章,熟能生巧。《课程标准》指出:课文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语言、丰富语言的积累,培养语感。”成语是祖国语言千百年来积淀下来的结晶,它短小精悍,意蕴丰富,内涵深广。在文章中恰当运用成语,常常能起到画龙点睛的作用。为了让学生能真正理解其含义,并能做到正确运用,笔者在教学中,组织学生开展“擂台赛”活动。将全班同学分为甲、乙两大组,让他们设计成语教学园、成语动物园、成语寓言园、成语反义园、成语趣味园等多种版面园区,请同学们讲解成语的来源出处,表演成语中发生的故事。好奇心和好胜心使学生在竞赛中不知不觉地理解和掌握知识,并积累了大量成语,为写作打下坚实的基础。
由于条件的限制,学生的生活经验有较大的局限性,为了能使学生间接体验生活,积累写作素材,笔者在教学中指导学生开展“五个一”活动,即每日读一份报,写一篇日记,每周读一名家名篇,写一篇读书笔记,每期读一部好书(小说)。好文章能潜移默化,感受熏陶;报刊大量的信息,不仅能开阔视野,了解到外界情况,还可以学到不少写作知识,提高思想认识水平。“学生应养成记读书笔记,写日记的练笔习惯”(《课标》)。因此,笔者在指导学生读书看报的同时,引导学生品味文章的标题、内容及文章中富有表现力的语言,记录一些有价值的典型的人和事,留心观察事物,分析生活,坚持写日记,在生活中积累,坚持数日、数年,从量变引起质变,厚积薄发,妙笔生花。
二、走进生活,大量读写
叶圣陶先生曾经说过:“文章必须从真实生活里产生出来,有了充实的生活才有好文章”。这说明作文教学要引导学生到社会这个大环境中去认识生活,感知生活,体验生活,用语言表达生活。学生只有置身于其中,才能有话可说,有东西可写,有感而发,变“要我写”为“我要写”。例如《野炊》这篇作文笔者组织学生到山上开展野炊活动,同学们动手垒砌火灶,动手做饭、炒菜等,习作时学生们有话可说,有事可叙,有情可抒,字里行间都表达出喜悦的自强自立的豪情。
《语文课程标准》要求:让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。作文教学,教师应注意培养学生的阅读能力,多读是为了理解和积累语言,积累的目的是为了运用。在语文教学中笔者常用大量阅读,“双轨并举”方法,大量阅读,其意自现。“双轨并举”即课内阅读与课外并举;课堂与生活并举,以“发展语言、发展思维”为宗旨,形成统一整体,相互依存,同步发展。同时每周利用学校图书室、班级图书角增加学生阅读量。经过实践,学生的语言表达能力提高了,视野开阔,懂得的知识也多了。阅读带来了购书热,同学们的零花钱变成了一本本课外书。
三、优化作文教学,发展多向思维
思维是人脑对客观事物的间接的概括反映,认识的理性阶段,是实践的基础上产生和发展的。《纲要》强调:教师要重视学生思维能力的培养。
传统的作文教学,往往忽视对学生思维能力的培养,因而作文时,学生往往束手无策。现代作文教学,引导学生打开思路,培养学生思维能力。
《课程标准》要求:“小学生要培养留心周围事物、养成勤于观察思考和乐于动笔的良好习惯”。为了使同学们的作文写得充实,生动具体,笔者结合教学,有计划地组织学生参加有益的活动,学生通过创造留心观察、动脑思考以及动手操作的机会,使自身得到体验,活跃了思维。这样学生才能有真切的感受,作文才能有血有肉,富有个性。比如笔者在指导学生自己办手抄报后,先让学生在班里介绍自己办的手抄报的内容及感受,然后命题作文。由于学生经历了办手抄报及谈感受的过程。因此,学生们能顺利地写好作文,有不少同学的作文写得生动具体,内容充实。
在作文教学中,要训练学生学会从不同角度,不同侧面去观察、思考、分析事物,这样一来,学生的作文构思能力飞跃,就能写出一篇一篇好文章来。
四、强化创新意识,拓宽想象空间
创新,就是创造革新。《纲要》指出:创新是一个民族的灵魂,教师要培养学生的创新精神,探究意识和能力。
以往的作文教学,都是命题作文或半命题作文,但长此下去,势必堵塞学生的作文思路,束缚学生的创新思路。因此,在作文教学时,笔者尝试了采用多种形式的创新作文,拓宽学生作文的思路。其一是体裁的变换,把诗歌改成记叙文或故事等。如李白《贈汪伦》改写故事的教学中,主要是注意指导学生充分发挥想象,运用描写、叙述、对话、抒情、议论等手法,进行改写。学生们根据指导,大胆合理想象,写出了《送别》、《有情》等感情炽热的故事。其二,是人称的改写。其三是续写或缩写,其好处是提高学生的想象能力和综合概括能力,使学生用简洁的文字,准确又全面地表达文章的中心。以此通过训练,来激发学生的想象力,培养他们创新思维的能力。
在作文教学中,教师要着眼于学生素质的提高,能力的培养上,以生活为中心,拓宽学生的观察视野,丰富学生的生活知识,提高了学生的语言表达能力,使作文成为集知识、智慧、思维、品质于一体的综合性实践教育活动。
当然,提高学生作文水平的途径有很多种,但目的只有一个,即提高学生掌握并运用祖国语言文字的能力。我们广大教师在教学中,只要努力培养学生的作文兴趣,在作文教学的这块园地里,就会结出更绚丽、丰硕的果实。
【关键词】小学;作文教学;水平
【中图分类号】G623.24【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0164-01
《语文课程标准》指出:语文课程应致力于学生素养的形成与发展。可在作文教学中,小学生普遍认为作文难,不是无话、无事可叙,就是言之无物,或是千篇一律,千人一面等。依据语文课程标准,针对目前现状,笔者就如何提高小学生习作水平,谈谈自己在教学实践中的几点尝试。
一、多读善记,积少成多
《基础教育课程改革纲要》强调:人培养的目标要与时代发展的需要相适应。作为语文教师,应努力提高培养学生的语文能力,尤其是习作水平。
鲁迅先生说过这样的话:必须像蜜蜂一样采过许多花,这才能酿出蜜来。同样的道理,笔者认为,学生写作文也无捷径可走,无秘之言,只有脚踏实地,坚持不懈地积累语汇,才能做到出口成章,熟能生巧。《课程标准》指出:课文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语言、丰富语言的积累,培养语感。”成语是祖国语言千百年来积淀下来的结晶,它短小精悍,意蕴丰富,内涵深广。在文章中恰当运用成语,常常能起到画龙点睛的作用。为了让学生能真正理解其含义,并能做到正确运用,笔者在教学中,组织学生开展“擂台赛”活动。将全班同学分为甲、乙两大组,让他们设计成语教学园、成语动物园、成语寓言园、成语反义园、成语趣味园等多种版面园区,请同学们讲解成语的来源出处,表演成语中发生的故事。好奇心和好胜心使学生在竞赛中不知不觉地理解和掌握知识,并积累了大量成语,为写作打下坚实的基础。
由于条件的限制,学生的生活经验有较大的局限性,为了能使学生间接体验生活,积累写作素材,笔者在教学中指导学生开展“五个一”活动,即每日读一份报,写一篇日记,每周读一名家名篇,写一篇读书笔记,每期读一部好书(小说)。好文章能潜移默化,感受熏陶;报刊大量的信息,不仅能开阔视野,了解到外界情况,还可以学到不少写作知识,提高思想认识水平。“学生应养成记读书笔记,写日记的练笔习惯”(《课标》)。因此,笔者在指导学生读书看报的同时,引导学生品味文章的标题、内容及文章中富有表现力的语言,记录一些有价值的典型的人和事,留心观察事物,分析生活,坚持写日记,在生活中积累,坚持数日、数年,从量变引起质变,厚积薄发,妙笔生花。
二、走进生活,大量读写
叶圣陶先生曾经说过:“文章必须从真实生活里产生出来,有了充实的生活才有好文章”。这说明作文教学要引导学生到社会这个大环境中去认识生活,感知生活,体验生活,用语言表达生活。学生只有置身于其中,才能有话可说,有东西可写,有感而发,变“要我写”为“我要写”。例如《野炊》这篇作文笔者组织学生到山上开展野炊活动,同学们动手垒砌火灶,动手做饭、炒菜等,习作时学生们有话可说,有事可叙,有情可抒,字里行间都表达出喜悦的自强自立的豪情。
《语文课程标准》要求:让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。作文教学,教师应注意培养学生的阅读能力,多读是为了理解和积累语言,积累的目的是为了运用。在语文教学中笔者常用大量阅读,“双轨并举”方法,大量阅读,其意自现。“双轨并举”即课内阅读与课外并举;课堂与生活并举,以“发展语言、发展思维”为宗旨,形成统一整体,相互依存,同步发展。同时每周利用学校图书室、班级图书角增加学生阅读量。经过实践,学生的语言表达能力提高了,视野开阔,懂得的知识也多了。阅读带来了购书热,同学们的零花钱变成了一本本课外书。
三、优化作文教学,发展多向思维
思维是人脑对客观事物的间接的概括反映,认识的理性阶段,是实践的基础上产生和发展的。《纲要》强调:教师要重视学生思维能力的培养。
传统的作文教学,往往忽视对学生思维能力的培养,因而作文时,学生往往束手无策。现代作文教学,引导学生打开思路,培养学生思维能力。
《课程标准》要求:“小学生要培养留心周围事物、养成勤于观察思考和乐于动笔的良好习惯”。为了使同学们的作文写得充实,生动具体,笔者结合教学,有计划地组织学生参加有益的活动,学生通过创造留心观察、动脑思考以及动手操作的机会,使自身得到体验,活跃了思维。这样学生才能有真切的感受,作文才能有血有肉,富有个性。比如笔者在指导学生自己办手抄报后,先让学生在班里介绍自己办的手抄报的内容及感受,然后命题作文。由于学生经历了办手抄报及谈感受的过程。因此,学生们能顺利地写好作文,有不少同学的作文写得生动具体,内容充实。
在作文教学中,要训练学生学会从不同角度,不同侧面去观察、思考、分析事物,这样一来,学生的作文构思能力飞跃,就能写出一篇一篇好文章来。
四、强化创新意识,拓宽想象空间
创新,就是创造革新。《纲要》指出:创新是一个民族的灵魂,教师要培养学生的创新精神,探究意识和能力。
以往的作文教学,都是命题作文或半命题作文,但长此下去,势必堵塞学生的作文思路,束缚学生的创新思路。因此,在作文教学时,笔者尝试了采用多种形式的创新作文,拓宽学生作文的思路。其一是体裁的变换,把诗歌改成记叙文或故事等。如李白《贈汪伦》改写故事的教学中,主要是注意指导学生充分发挥想象,运用描写、叙述、对话、抒情、议论等手法,进行改写。学生们根据指导,大胆合理想象,写出了《送别》、《有情》等感情炽热的故事。其二,是人称的改写。其三是续写或缩写,其好处是提高学生的想象能力和综合概括能力,使学生用简洁的文字,准确又全面地表达文章的中心。以此通过训练,来激发学生的想象力,培养他们创新思维的能力。
在作文教学中,教师要着眼于学生素质的提高,能力的培养上,以生活为中心,拓宽学生的观察视野,丰富学生的生活知识,提高了学生的语言表达能力,使作文成为集知识、智慧、思维、品质于一体的综合性实践教育活动。
当然,提高学生作文水平的途径有很多种,但目的只有一个,即提高学生掌握并运用祖国语言文字的能力。我们广大教师在教学中,只要努力培养学生的作文兴趣,在作文教学的这块园地里,就会结出更绚丽、丰硕的果实。