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【摘 要】小学数学教学，应用题难关多，要动脑认真思考，计算题与数字为友，枯燥无味。要让学生对数学感兴趣，就要学会寓教于乐的教学艺术。
【关键词】小学数学 寓教于乐 教学艺术
小学生年纪小，上课还带几分孩子气，而数学学习，多是些动脑筋的事，没有趣味性。因此，老师在教学中要注意寓教于乐，即结合教学内容让学生产生乐趣。
一、课前激趣，缓和学生心理紧张情绪
爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。因为兴趣是人们对客观事物的选择性态度，是学生主动获取知识，形成智能的重要动力。一次课前，我见学生没精打采地坐着，课堂气氛沉闷得很。我走进教室，没有急于上课，而是出了这样的一道题：“王师傅5小时加工80个零件，李师傅5小时加工60个零件。请问大家，谁能给这道题提一个问题？”学生纷纷举手，有的说：“王师傅每小时比李师傅多加工几个零件？”有的说：“李师傅每小时比王师傅少加工几少个零件？”也有的说：“王师傅、李师傅每小时一共加工多少个零件？”我说：“你们提出的这些问题都很对，可这些问题都不是我想要得到的”。学生听了，感到很茫然。其中，有个学生反问我说：“老师，你到底要我们提什么问题才能满意呢？”我说：“我要提的问题比你们所提的难得多了，谁能告诉我，王师傅和李师傅，哪个是大师傅？哪个是小师傅？理由何在？”我这一“逗”，教室里沸腾起来。有学生说，在同样的时间里，王师傅加工的零件比李师傅多，说明他做得快，所以王师傅是大师傅，李师傅是小师傅；有的说不一定，大师傅年龄大，手脚慢，所以说李师傅是大师傅，王师傅是小师傅。同学们各抒己见，争论不休。此时，我的目的已达到，就说：“同学们，你们回答得都有道理，到底哪个是老师傅，哪个是小师傅，只有王师傅和李师傅心里明白，我们大家都不知道。”同学们听了，大家都乐起来。
孔子说：“亲其师才能信其道”。一次，同年级有位数学老师请假，学校指派我去代课。学生见来了个新老师，心里都很紧张，为缓解学生的紧张情绪，我便这样来“逗”一下学生“上课之前，我想问大家一个问题：你们会不会笑啊？”学生齐声说：“会笑呀！”我又追问一句：“能不能笑给我看看？”听了这话，学生都忍不住大笑起来。这一笑，学生的心理紧张消除了，而且还感到我这位老师和蔼、幽默，上起课来，大家都轻松愉快了。
二、课始激趣，集中学生听课注意力
课始，如果学生的注意力还不能从课间活动的兴奋中转移到学习上来，教师可用“逗乐”方法把学生注意力引导过来，很快进入角色。如教学“时、分的认识”时，我对学生说：“现在我要请同学们猜一个谜语。”听说猜谜，学生都表现出了极大的兴趣，注意力一下就集中到猜“谜”上来。我说这个谜语是：“哥哥长，弟弟短，弟弟跟着哥哥转，哥哥跑一圈，弟弟走一格。”学生思考了一会，开始回答，但答案不一。这时，我拿出一个有时针和分针的钟面，对学生说：“同学们看一下，谜语里的‘哥哥’就是这根长针，‘弟弟’说是这根短针。那么‘哥哥’‘弟弟’在钟面上，该叫它什么呢？它们是怎么走的？有什么关系？今天这节课，我们就来学习这方面的知识。”这一“逗”，学生乐了，还为新课创设了情境，激发了学生的求知欲，一开始，学生就处于一种积极思考的状态。
三、课中激趣，把课堂教学推向高潮
在 “长方形周长”教学中，有的教材没有把“（长 宽）×2”这个公式列出来，而是把三种求长方形周长的式子列出来：①长 宽 长 宽；②长×2 宽×2；③（长 宽）×2。然后讨论这三种方法中哪种解法最简便。我在教学这个知识点时，觉得这三种方法中，除了第一种方法比较麻烦外，其他两种解法都较简便。为了让学生注意力更集中，我问学生：“同学们，在这三种解法中，你们最喜欢哪一种解法？”回答时，只有两个学生说喜欢第一种，其他学生都喜欢第二种或第三种。我又问：“喜欢后两种方法的同学，再说明白一点，到底最喜欢的是哪一种？”有的说喜欢第二种，有的说喜欢第三种，各持己见，众说纷纭。这时，我首先对这两种方法给予肯定，接着说：“你们都有自己最喜欢的方法，可你们想不想知道我陶老师最喜欢的是哪种方法？”这话一说，学生又议论起来。我微微一笑，装作很神秘的样子说：“我最喜欢的是第三种解法。”这一来，原来说喜欢第三种方法的学生，竟高兴得大喊起来，把课堂教学又一次推向了高潮。接着，我把喜欢第三种解法的原因作了补充说明。这样处理课堂教学，既体现教师的主导作用，又促进学生的主体学习，还突出了教材的意图，收到了良好的教学效果。
四、课尾激趣，让学生留下思考空间
一堂好课，不但有好的开头，也应有好的结尾。要想有个好的结尾，同样需要教师会逗学生生趣。在这方面，我曾做过这样的尝试：
（一）虚拟学生提出问题
1.小红：县城的猪肉价格每公斤18元，小王要买12公斤，要付多少元？
2.小明：汽车8小时行336公里，每小时行多少公里？
3.小林：张叔叔4分钟拍球480个，平均每分钟拍球多少个？
4.小军：红红家今年种了14棵桃树，共收桃8120公斤桃子，平均每棵桃树可收多少公斤桃子？
（二）学生写出问题关系式
1.小刚：单价×数量=总价；2.小平：路程÷时间=速度；3.小伟：工作总量÷时间=工效；4.小芳：总产量÷数量=单位产量 。
师：上面同学写出的关系式，哪两个是相配的，那么，哪两个同学就可交为好朋友？请大家思考后举手回答。
（三）学生思考回答问题
学生1：小芳和小刚、小伟和小平这两对可交为好朋友。
学生2：我有不同意见。
教师：为什么呢？请你们说出自己的理由来。
……
下课铃响了，同学们带着悬念离开课堂。到底谁对呢？“铃声”给同学们留下思考空间，让大家回味无穷。
【关键词】小学数学 寓教于乐 教学艺术
小学生年纪小，上课还带几分孩子气，而数学学习，多是些动脑筋的事，没有趣味性。因此，老师在教学中要注意寓教于乐，即结合教学内容让学生产生乐趣。
一、课前激趣，缓和学生心理紧张情绪
爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。因为兴趣是人们对客观事物的选择性态度，是学生主动获取知识，形成智能的重要动力。一次课前，我见学生没精打采地坐着，课堂气氛沉闷得很。我走进教室，没有急于上课，而是出了这样的一道题：“王师傅5小时加工80个零件，李师傅5小时加工60个零件。请问大家，谁能给这道题提一个问题？”学生纷纷举手，有的说：“王师傅每小时比李师傅多加工几个零件？”有的说：“李师傅每小时比王师傅少加工几少个零件？”也有的说：“王师傅、李师傅每小时一共加工多少个零件？”我说：“你们提出的这些问题都很对，可这些问题都不是我想要得到的”。学生听了，感到很茫然。其中，有个学生反问我说：“老师，你到底要我们提什么问题才能满意呢？”我说：“我要提的问题比你们所提的难得多了，谁能告诉我，王师傅和李师傅，哪个是大师傅？哪个是小师傅？理由何在？”我这一“逗”，教室里沸腾起来。有学生说，在同样的时间里，王师傅加工的零件比李师傅多，说明他做得快，所以王师傅是大师傅，李师傅是小师傅；有的说不一定，大师傅年龄大，手脚慢，所以说李师傅是大师傅，王师傅是小师傅。同学们各抒己见，争论不休。此时，我的目的已达到，就说：“同学们，你们回答得都有道理，到底哪个是老师傅，哪个是小师傅，只有王师傅和李师傅心里明白，我们大家都不知道。”同学们听了，大家都乐起来。
孔子说：“亲其师才能信其道”。一次，同年级有位数学老师请假，学校指派我去代课。学生见来了个新老师，心里都很紧张，为缓解学生的紧张情绪，我便这样来“逗”一下学生“上课之前，我想问大家一个问题：你们会不会笑啊？”学生齐声说：“会笑呀！”我又追问一句：“能不能笑给我看看？”听了这话，学生都忍不住大笑起来。这一笑，学生的心理紧张消除了，而且还感到我这位老师和蔼、幽默，上起课来，大家都轻松愉快了。
二、课始激趣，集中学生听课注意力
课始，如果学生的注意力还不能从课间活动的兴奋中转移到学习上来，教师可用“逗乐”方法把学生注意力引导过来，很快进入角色。如教学“时、分的认识”时，我对学生说：“现在我要请同学们猜一个谜语。”听说猜谜，学生都表现出了极大的兴趣，注意力一下就集中到猜“谜”上来。我说这个谜语是：“哥哥长，弟弟短，弟弟跟着哥哥转，哥哥跑一圈，弟弟走一格。”学生思考了一会，开始回答，但答案不一。这时，我拿出一个有时针和分针的钟面，对学生说：“同学们看一下，谜语里的‘哥哥’就是这根长针，‘弟弟’说是这根短针。那么‘哥哥’‘弟弟’在钟面上，该叫它什么呢？它们是怎么走的？有什么关系？今天这节课，我们就来学习这方面的知识。”这一“逗”，学生乐了，还为新课创设了情境，激发了学生的求知欲，一开始，学生就处于一种积极思考的状态。
三、课中激趣，把课堂教学推向高潮
在 “长方形周长”教学中，有的教材没有把“（长 宽）×2”这个公式列出来，而是把三种求长方形周长的式子列出来：①长 宽 长 宽；②长×2 宽×2；③（长 宽）×2。然后讨论这三种方法中哪种解法最简便。我在教学这个知识点时，觉得这三种方法中，除了第一种方法比较麻烦外，其他两种解法都较简便。为了让学生注意力更集中，我问学生：“同学们，在这三种解法中，你们最喜欢哪一种解法？”回答时，只有两个学生说喜欢第一种，其他学生都喜欢第二种或第三种。我又问：“喜欢后两种方法的同学，再说明白一点，到底最喜欢的是哪一种？”有的说喜欢第二种，有的说喜欢第三种，各持己见，众说纷纭。这时，我首先对这两种方法给予肯定，接着说：“你们都有自己最喜欢的方法，可你们想不想知道我陶老师最喜欢的是哪种方法？”这话一说，学生又议论起来。我微微一笑，装作很神秘的样子说：“我最喜欢的是第三种解法。”这一来，原来说喜欢第三种方法的学生，竟高兴得大喊起来，把课堂教学又一次推向了高潮。接着，我把喜欢第三种解法的原因作了补充说明。这样处理课堂教学，既体现教师的主导作用，又促进学生的主体学习，还突出了教材的意图，收到了良好的教学效果。
四、课尾激趣，让学生留下思考空间
一堂好课，不但有好的开头，也应有好的结尾。要想有个好的结尾，同样需要教师会逗学生生趣。在这方面，我曾做过这样的尝试：
（一）虚拟学生提出问题
1.小红：县城的猪肉价格每公斤18元，小王要买12公斤，要付多少元？
2.小明：汽车8小时行336公里，每小时行多少公里？
3.小林：张叔叔4分钟拍球480个，平均每分钟拍球多少个？
4.小军：红红家今年种了14棵桃树，共收桃8120公斤桃子，平均每棵桃树可收多少公斤桃子？
（二）学生写出问题关系式
1.小刚：单价×数量=总价；2.小平：路程÷时间=速度；3.小伟：工作总量÷时间=工效；4.小芳：总产量÷数量=单位产量 。
师：上面同学写出的关系式，哪两个是相配的，那么，哪两个同学就可交为好朋友？请大家思考后举手回答。
（三）学生思考回答问题
学生1：小芳和小刚、小伟和小平这两对可交为好朋友。
学生2：我有不同意见。
教师：为什么呢？请你们说出自己的理由来。
……
下课铃响了，同学们带着悬念离开课堂。到底谁对呢？“铃声”给同学们留下思考空间，让大家回味无穷。