我们的教育应把学生看做是具有生命意识的人。这种生命意识是学生的一种良好素质,但只是一种潜在的因素,有待于教师去唤醒。因此,在素质教育的今天,实施分层教学,关爱学生,让学生的个性充分自由地发展,培养学生的创新意识,以适应未来社会激烈竞争的需要,成为当今教育改革的趋向。
　　
　　一、分层教学,培养竞争意识
　　
　　有竞争才会有发展,才会有进步。教师应充分研究全班学生的共同特点和个别差异,综合考虑每个学生的智力与非智力因素,将全班学生相对分成优、中、差三个层次,即A、B、C三组。安排座位时让C组坐中间,但不是固定的,经过一段时间的学习、评价,A组的学生有可能到B组,B组也有可能到A组或C组。分组后有利于教师组织教学,有利于教师辅导,有利于批改作业,有利于学生信息的反馈,能充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性,使不同层次的学生都有一种竞争意识,在掌握知识的同时,能力都得到不同程度的提高。
　　
　　二、分层教学,促进个性发展
　　
　　教育应把学生看作具有独立个性的人,正如苏霍姆林斯基所说:“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”实施分层教学,一改以往教育过于强调统一、常常以“标准化”的方法试图把学生培养成同一模式的制成品的情况,从学生个性出发,有效地实施因材施教,发掘每个学生的特点、优点、闪光点,为每个学生的发展提供有利的条件。
　　1.目标分层
　　教师按不同层次学生的实际情况,确定具体可行的共同目标、分层目标,对学有余力的学生要求他们跳一跳,摘果子,对学习有困难的学生则要求掌握最基础的内容。如在《翠鸟》一课第二自然段的教学时,只要求C组的学生初步知道这一节按先总起后分述的方法写,写了翠鸟的羽毛色彩鲜艳;B组的学生还要了解哪几句是分述部分,分几个方面把总起句写具体;而A组的学生则要求他们能模仿这一段的写法说一段或写一段先总起后分述的话。不同层次的学生都能达到目标,改变“差生”消化不了、“优生”吃不饱的现状,给学生更多的自主权。
　　2.施教分层
　　在课堂教学中,对优生以“放”为主,引导学生用研究的方法来自主学习;对中等生和后进生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习。这样,引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进,后进生基本上能达到课标的要求,优生尽其所能拔尖提高,满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生的积极性。
　　3.练习分层
　　练习是为了巩固所学的知识。针对不同层次的学生,设计不同要求的练习。如在一年级进行写一句完整话的练习。要求C组的学生能写清完整句子的两部分——(谁),(干什么)就可以了;B组则要求能写出(谁)(怎么样地)(干什么);而A组则尽可能写清楚(什么时候)(谁)(在哪里)(怎么样地)(干什么)。
　　4.评价分层
　　对不同层次的学生应采用不同的评价标准,对后进生采用表扬评价,寻找闪光点,调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价,既揭示不足,又指明努力的方向,促使他们向优秀生转化。
　　
　　三、分层教学,培养创新能力
　　
　　对于不同学习层次的学生,通过分层教学,培养学生的创新意识,发展创新能力。
　　创造性思维是从问题开始的。处于C层面的学生,总有不少一时搞不清楚的地方,对此,教师要鼓励学生“打破砂锅问到底”。如学习《荷花》时,教师鼓励学生提出不懂的问题。有的学生提出“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句中为什么作者不用“长”、“钻”、“露”而不用“冒”呢?然后教师组织讨论,换上学生提出的各个词,细细体味,体会到作者用词的贴切。对B层面的学生不能仅停留在“打破砂锅问到底”的层面,而要做到求异、创新。在教学中,应充分挖掘教材中的创新因素,提倡学生一题多解、一句多说、一字多组、一问多答,让这些学生在标新立异中提高创新能力。例如学《找骆驼》时,有个练习让学生用上“因为……所以……”造句,说说老人是怎么知道骆驼左脚有点跛,左边驮米,右边驮蜜,缺一颗牙齿的。一般的回答都是原因在先,结果在后,教师鼓励学生换一种形式回答。学生纷纷说出结果在前、原因在后的句式,这样一句多说,一问多答,不仅加深对课文的理解,突出老人的仔细观察、善于思考,而且激发学生创新的兴趣。对于A层面的学生,则要引导延伸课外、自主创新,让学生在社会实践中学语文、用语文,提高语文能力,同时培养创造性思维。如学习《爸爸的咳嗽》,要求学生写观察日记,跟踪调查一起环境污染事件,写考察报告、调查报告。这样把课内延伸到课外,让学生在更广阔的天地中自由创造。
　　
　　每一个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地,教育者应视之为教育的资源和财富,加以控制和利用。