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《语文课程标准》多次提及语言积累。在基本理念中强调“丰富语言的积累，培养语感”，在阅读方面强调注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，在各阶段目标中又加以具体化。语言积累对学好语文的重要性可见一斑。
低年级学生由于识字量少，阅读面窄，语言积累十分薄弱。那么，怎样帮助小学低段的学生有效积累语言，从而提高阅读积累能力，全面提高语文素养呢？
一、 课堂教学，语言积累的有效主阵地
学生的学习主要围绕课堂教学展开，因此，课堂教学是学生语言积累的有效主阵地。而低段学生刚刚开始学习语言、积累语言，尤其需要教师课堂上得当的指引。教师引导学生进行语言积累时要遵循一定的规律，要在理解中积累，鉴赏中积累，内化中积累。
1. 在理解中积累语言
苏教版小学语文教材为学生识字提供了丰富的语言环境，教材中阅读教学的内容注重时代气息和儿童的情趣，贴近社会生活。这要求我们在具体的语境中引导学生理解、品味语言的魅力，产生积累语言的欲望。如在教学一下《识字8》时，可以采取用词语说句子，结合词语读句子，给词语找朋友的方法，让学生一步步加深对词语的理解。请看理解 “清洁”词语的教学片断：
师：看看“清”字是三点水，你知道“清洁”是什么意思吗？
师：谁能用“清洁”来说句话？
师：谁能给“清”字再找几个朋友呢？
只有理解之后的词汇，在学生的脑海中才能够存活，也才能被有效积累。
2. 在鉴赏中积累语言
叶圣陶先生曾说过：“积累的方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”鉴赏积累词语，做比较是非常有效的一种方法。
如在教学一下《春笋》这篇课文时，对“唤醒”一词的教学就可采用结合语境，在朗读的对比中进行体会的方法。
（学生初次朗读“一声春雷，唤醒了春笋”时，“唤醒”读的缓慢轻柔。）
师：孩子，春笋姐姐是在春雷弟弟的呼唤中醒来的（范读：读到“唤醒”时短促有力），你声音这么轻柔，像是一个害羞的小姑娘在轻轻地呼唤春笋，想想看春雷弟弟会怎样呼唤？这个“唤醒”该怎么读？
（学生感悟，再读，越读越好）
经过对比鉴赏之后，学生对语句的感悟更加深刻到位，积累也水到渠成了。
3. 在内化中积累语言
苏教版语文课本中有很多好词佳句，名家名篇。在课堂上，教师可以让学生模仿课文的语言说一段话或者写一段话，也可以让学生在复述中对课文的语言进行积累内化。如在教学二下《真想变成大大的荷叶》一文时，在教师有意识的引导下，有学生模仿课文写话：
夏天来了，
我想变一朵小花，
长在碧绿的草地上。
我想变一朵白云，
飘在蓝色的天空中。
我想变一片树叶，
挂在高高的大树上。
最后，
我真想变成大大的游泳池，
让小朋友在里面快乐的洗澡……
看到这样的模仿，可以感受到学生对语言的内化吸收，只有内化吸收后的积累才是积极的语言。
二、 课外阅读，语言积累的长效助推器
我国传统语文教学认为，博览、诵读、精思、背诵是学生接受丰富的文化滋养，积累语言，培养感悟，形成较扎实的语文功底的有效方法。著名语言学家吕叔湘指出：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读”。课外阅读，将有效地推进学生语言的积累。因此，从一年级开始，我就应该帮助学生养成喜欢阅读的良好习惯，指导学生开展相关的课外阅读，让孩子不仅从课内汲取营养，也要从课外大量的阅读中汲取养料。
1. 精心选择课外读物
作为小学低段的语文教师，我们有责任指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言。为孩子选择课外读物时，应根据低年级孩子的年龄特点、兴趣爱好进行选择。如带有孩子童真特点的书籍《格林童话》、《安徒生童话》等；富有想像力的书籍，如《地心探险记》、《环游世界八十天》等儿童文学经典；此外儿歌、童谣、绘本类的书籍都是低年级孩子们的最爱。如《日有所诵》这本书，里面有短小的儿歌，也有儿童诗和古诗，特别适宜低年级孩子阅读，进行语言的积累。
2. 积累形式灵活多样
积累的方式可以多种多样，“背诵是积累知识，丰富语言材料的好方法”，所以不管是课外的积累，还是课内的积累，都应重视背诵。也可以是剪剪画画写写，低年级的小朋友喜欢剪剪贴贴画画，所以，老师应该抓住这个特点，使之服务于积累。
3. 搭建展示积累的舞台
在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多精妙词句，他们就非常渴望自己的努力能得到别人的肯定。所以要给学生提供尽量多的机会让他们展示积累的成果。可以是在语文课上，让他们运用课外阅读积累所得进一步感悟课文，将课文读厚；可以在语文活动课、班会课中，让学生们展示自己的阅读所得；可以在班级的展板上，发动学生把课外阅读中学到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。
三、 生活体验，语言积累的强效催化剂
叶圣陶先生说：“唯有从生活中多方面去体验，把学生所得的一点一点积累起来，积累越多，了解才越见深切。”生活即语文，生活的外延有多大，语文的天地就有多宽。增加学生的生活体验，将有效地催化学生的语言积累。
《语文课程标准》也指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内国外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。”可见，生活的积累既是语文学习的内容，又是促进语言发展的手段。所以，教师要积极引导学生投身学校、家庭、社会、大自然中去，千方百计拓展语言学习的途径。如每年过春节时，可布置学生搜集春联；奥运之年，组织学生进行各种各样的宣传；南京将要举办2014年青奥会，可以让学生发挥自已的创意，编写一句宣传标语等。
语言的积累是一项复杂的系统工程。教师只有关注积累的有效性，才能够使学生有较丰富的积累，形成良好的语感，提高语文素养。
（作者单位：南京市浦口区永宁小学）
低年级学生由于识字量少，阅读面窄，语言积累十分薄弱。那么，怎样帮助小学低段的学生有效积累语言，从而提高阅读积累能力，全面提高语文素养呢？
一、 课堂教学，语言积累的有效主阵地
学生的学习主要围绕课堂教学展开，因此，课堂教学是学生语言积累的有效主阵地。而低段学生刚刚开始学习语言、积累语言，尤其需要教师课堂上得当的指引。教师引导学生进行语言积累时要遵循一定的规律，要在理解中积累，鉴赏中积累，内化中积累。
1. 在理解中积累语言
苏教版小学语文教材为学生识字提供了丰富的语言环境，教材中阅读教学的内容注重时代气息和儿童的情趣，贴近社会生活。这要求我们在具体的语境中引导学生理解、品味语言的魅力，产生积累语言的欲望。如在教学一下《识字8》时，可以采取用词语说句子，结合词语读句子，给词语找朋友的方法，让学生一步步加深对词语的理解。请看理解 “清洁”词语的教学片断：
师：看看“清”字是三点水，你知道“清洁”是什么意思吗？
师：谁能用“清洁”来说句话？
师：谁能给“清”字再找几个朋友呢？
只有理解之后的词汇，在学生的脑海中才能够存活，也才能被有效积累。
2. 在鉴赏中积累语言
叶圣陶先生曾说过：“积累的方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”鉴赏积累词语，做比较是非常有效的一种方法。
如在教学一下《春笋》这篇课文时，对“唤醒”一词的教学就可采用结合语境，在朗读的对比中进行体会的方法。
（学生初次朗读“一声春雷，唤醒了春笋”时，“唤醒”读的缓慢轻柔。）
师：孩子，春笋姐姐是在春雷弟弟的呼唤中醒来的（范读：读到“唤醒”时短促有力），你声音这么轻柔，像是一个害羞的小姑娘在轻轻地呼唤春笋，想想看春雷弟弟会怎样呼唤？这个“唤醒”该怎么读？
（学生感悟，再读，越读越好）
经过对比鉴赏之后，学生对语句的感悟更加深刻到位，积累也水到渠成了。
3. 在内化中积累语言
苏教版语文课本中有很多好词佳句，名家名篇。在课堂上，教师可以让学生模仿课文的语言说一段话或者写一段话，也可以让学生在复述中对课文的语言进行积累内化。如在教学二下《真想变成大大的荷叶》一文时，在教师有意识的引导下，有学生模仿课文写话：
夏天来了，
我想变一朵小花，
长在碧绿的草地上。
我想变一朵白云，
飘在蓝色的天空中。
我想变一片树叶，
挂在高高的大树上。
最后，
我真想变成大大的游泳池，
让小朋友在里面快乐的洗澡……
看到这样的模仿，可以感受到学生对语言的内化吸收，只有内化吸收后的积累才是积极的语言。
二、 课外阅读，语言积累的长效助推器
我国传统语文教学认为，博览、诵读、精思、背诵是学生接受丰富的文化滋养，积累语言，培养感悟，形成较扎实的语文功底的有效方法。著名语言学家吕叔湘指出：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读”。课外阅读，将有效地推进学生语言的积累。因此，从一年级开始，我就应该帮助学生养成喜欢阅读的良好习惯，指导学生开展相关的课外阅读，让孩子不仅从课内汲取营养，也要从课外大量的阅读中汲取养料。
1. 精心选择课外读物
作为小学低段的语文教师，我们有责任指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言。为孩子选择课外读物时，应根据低年级孩子的年龄特点、兴趣爱好进行选择。如带有孩子童真特点的书籍《格林童话》、《安徒生童话》等；富有想像力的书籍，如《地心探险记》、《环游世界八十天》等儿童文学经典；此外儿歌、童谣、绘本类的书籍都是低年级孩子们的最爱。如《日有所诵》这本书，里面有短小的儿歌，也有儿童诗和古诗，特别适宜低年级孩子阅读，进行语言的积累。
2. 积累形式灵活多样
积累的方式可以多种多样，“背诵是积累知识，丰富语言材料的好方法”，所以不管是课外的积累，还是课内的积累，都应重视背诵。也可以是剪剪画画写写，低年级的小朋友喜欢剪剪贴贴画画，所以，老师应该抓住这个特点，使之服务于积累。
3. 搭建展示积累的舞台
在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多精妙词句，他们就非常渴望自己的努力能得到别人的肯定。所以要给学生提供尽量多的机会让他们展示积累的成果。可以是在语文课上，让他们运用课外阅读积累所得进一步感悟课文，将课文读厚；可以在语文活动课、班会课中，让学生们展示自己的阅读所得；可以在班级的展板上，发动学生把课外阅读中学到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。
三、 生活体验，语言积累的强效催化剂
叶圣陶先生说：“唯有从生活中多方面去体验，把学生所得的一点一点积累起来，积累越多，了解才越见深切。”生活即语文，生活的外延有多大，语文的天地就有多宽。增加学生的生活体验，将有效地催化学生的语言积累。
《语文课程标准》也指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内国外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。”可见，生活的积累既是语文学习的内容，又是促进语言发展的手段。所以，教师要积极引导学生投身学校、家庭、社会、大自然中去，千方百计拓展语言学习的途径。如每年过春节时，可布置学生搜集春联；奥运之年，组织学生进行各种各样的宣传；南京将要举办2014年青奥会，可以让学生发挥自已的创意，编写一句宣传标语等。
语言的积累是一项复杂的系统工程。教师只有关注积累的有效性，才能够使学生有较丰富的积累，形成良好的语感，提高语文素养。
（作者单位：南京市浦口区永宁小学）