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“教师要成为研究者”是当下教师直面的新机遇与新挑战。而教师要成为研究者的重要表现和路径之一，就是进行教学反思。
所谓教学反思，是指教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学过程中所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和研究的过程。它是教师专业发展和自我成长的核心因素，是成就杰出教师不可或缺的重要环节。
一、 教学反思的作用
1. 诊断、完善——让教师在调整中成长。我思故我在，我思故我新。教学工作没有最好，只有更好。对自身的课堂教学进行深刻反思，发现教学中的问题，并及时进行诊断，找出问题的根源所在，以便教师及时根据教与学的情况，进行切合实际的调整，以使课堂教学更具针对性和实效性，从而改进和完善课堂教学。
2. 学习、借鉴——让教师在比较中蓄力。它山之石可以攻玉。我们可以通过向书本学习，向名特优教师学习，向身边有经验的教师学习等途径，进行教学反思，从而跳出自我，从理论和实践两个方面研究别人的教学长处。通过学习比较，找出理念上的差别，解析手段上的差距，比对方法上的差异，从而积极主动地对教学领域进行深层次的思考，找到自己新的发展点。
3. 合作、交流——让教师在对话中发展。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。教学反思不仅要“闭门思过”，而且，还要与外界进行合作与交流。教师之间相互观察自己的、同事的教学实践，就教学实践中暴露出来的问题进行对话，分析、讨论、研究教学中的新情况与新问题，进行成功的分享、困惑的释疑和失败的防范，通过对话进行思维碰撞，达成发展自己，共同提高之目的。
4. 梳理、提炼——让教师在总结中提升。教而无思则罔，思而无述则空，有思有述则丰。在教学实践中，成功的经验，失败的教训，以及不尽人意之处，都是教师宝贵的财富。课后对这些典型案例进行梳理、提炼，由感性认识上升到理性认识，借助教师的专业写作，形成自己个性化的学术成果，再用来指导教学实践，就可以避免教学的盲目性，增强教学的自觉性，从而提升教师的专业化水平。
二、 教学反思的原则
1. 主动性。教师的主要工作是教学，即使是育人，也大多通过教学这一途径来实施的。人们对教学艺术的追求是无止境的。因此，为了适应新课程的需要，教师必须要自觉自愿地反思自己的教学，对自己的教学行为进行重新审视，深入剖析，这样，才能不断提高教学反思的主动性，提高自身的专业度。
2. 及时性。俗话说：好记性不如烂笔头。很多思维的灵感和火花是会瞬间即逝的，及时记下教学所思、所悟、所得，非常重要。教学反思不一定需要长篇大论，有话则长，无话则短，贵在及时。这样就可以以记促思，以思促教，形成良性循环。
3. 持久性。教学反思应贯穿于教师的教学生涯，而不是某一次、某几次或某一阶段的特殊任务，持之以恒地写教学反思，可以提高教师的多种能力。日积月累的记录，可以帮助我们从中整理、提炼出一些规律性的东西。由此，不断地优化和完善课堂教学，这样对提高自身课堂教学能力，探索课堂教学改革的新思路，形成自己独特的教学风格，会大有好处的。
4. 实效性。注重实效，改进和优化课堂教学，提高课堂教学质量，是教学反思的出发点和落脚点。每当出现新的情况、新的问题需要我们进行反思时，我们要静下心来，认真分析原因，努力寻求对策，积极思考改进的途径和完善的方法。努力在今后的教学中发扬长处，发挥优势，汲取教训，力戒不足，取得实际效果。
三、 教学反思的途径
1. 反思教材处理。（1） 反思教学目标的达成度。教师应反思课堂教学在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等方面是否达到预期目标？（2） 反思教学设计的新颖度。教师应反思教学设计是否体现了以人为本，面向全体的思想？教学设计是否贴近学生的生活实际和学习实际，培养学生的综合能力？教学设计是否关注教学效果，注重过程性评价？教学设计是否具有针对性，使不同层次的学生在原有基础上都有所提高？（3） 反思教材处理的精细度。教师应反思教材重点突出、难点突破、关键把握是否恰到好处？还有哪些细节需要进一步磨砺？等等。
2. 反思教学方法。教学方法的开放性、针对性、实效性是保证教学质量的关键。对自身在课堂教学中教学方法的运用是否得体、是否科学？教学中一法为主、多法配合是否合情合理？规律探索、规律揭示以及规律掌握、规律运用是否水到渠成、瓜熟蒂落？教学方法有什么新的突破？组织教学、情境创设是否贴近学生的年龄特点，是否与课堂教学内容相符？启发是否得当？提出的问题是否具有思维价值？讨论是否真实、有效？练习是否优化、到位？……这些都需要教师及时反思，以便在今后的教学中做到扬长避短，精益求精。
3. 反思学生参与。北京师范大学教育学院肖川教授指出：真实高效的课堂，一定是学生可以实质性地参与教学过程的课堂。课堂上，学生真正的参与应该是思维的参与，而不是表面行为上的参与。现在，有的课堂是，热闹有余而宁静不够，表面活跃而深沉不够。在课堂教学中，教师应把握尺度、控制温度、彰显效度、体现力度。在引导学生参与时，一要讲究参与的广度——课堂上，要让全体学生、全面参与；二要重视参与的深度——课堂上，教师要引导学生积极思考，有序、有理、有思维质量的参与；三要突出参与的效度——学生通过学习，打牢基础、培养能力、发展思维、张扬个性，真正做到有创建地参与教学的全过程中，取得一个圆满的结果。
4. 反思教学创新。一节课下来，教师应努力从两个方面进行教学反思：一是对“新知”教学的把握，是否做到：备课确定“新”——准确，即准确定位哪些是新的知识点；上课突出“新”——到位，即新知传授、学生习得，圆满、到位；练习围绕“新”——集中。即练习时能围绕新知不游离，集中解决新问题；时间保证“新”——充分，即在掌握新知上舍得花时间，做到充分保障；评价依据“新”——科学，即课堂评价是否指向有价值的数学任务，指向有价值的数学活动，用新知掌握的好坏，来评价课堂教学的优劣。二是对“创新”教学的思考。比如，教法上有什么创新，探索教学规律有哪些新途径、新方法，课堂教学的其他方面还有什么新策略……及时记下这些方面的得失，并进行必要的归类与取舍，在今后的教学中，扬长补短，更上层楼，从而不断提高自己的教学能力与科研水平。
教学反思是一种充满艺术的再创造活动，具有其特殊的规律性。我们在进行教学反思时，就必须把握其规律性，科学、合理、灵活地运用反思艺术，增强课堂教学的效果，从而，真正提高课堂教学的效益。
（作者单位：南京市浦口区教师进修学校）
所谓教学反思，是指教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学过程中所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和研究的过程。它是教师专业发展和自我成长的核心因素，是成就杰出教师不可或缺的重要环节。
一、 教学反思的作用
1. 诊断、完善——让教师在调整中成长。我思故我在，我思故我新。教学工作没有最好，只有更好。对自身的课堂教学进行深刻反思，发现教学中的问题，并及时进行诊断，找出问题的根源所在，以便教师及时根据教与学的情况，进行切合实际的调整，以使课堂教学更具针对性和实效性，从而改进和完善课堂教学。
2. 学习、借鉴——让教师在比较中蓄力。它山之石可以攻玉。我们可以通过向书本学习，向名特优教师学习，向身边有经验的教师学习等途径，进行教学反思，从而跳出自我，从理论和实践两个方面研究别人的教学长处。通过学习比较，找出理念上的差别，解析手段上的差距，比对方法上的差异，从而积极主动地对教学领域进行深层次的思考，找到自己新的发展点。
3. 合作、交流——让教师在对话中发展。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。教学反思不仅要“闭门思过”，而且，还要与外界进行合作与交流。教师之间相互观察自己的、同事的教学实践，就教学实践中暴露出来的问题进行对话，分析、讨论、研究教学中的新情况与新问题，进行成功的分享、困惑的释疑和失败的防范，通过对话进行思维碰撞，达成发展自己，共同提高之目的。
4. 梳理、提炼——让教师在总结中提升。教而无思则罔，思而无述则空，有思有述则丰。在教学实践中，成功的经验，失败的教训，以及不尽人意之处，都是教师宝贵的财富。课后对这些典型案例进行梳理、提炼，由感性认识上升到理性认识，借助教师的专业写作，形成自己个性化的学术成果，再用来指导教学实践，就可以避免教学的盲目性，增强教学的自觉性，从而提升教师的专业化水平。
二、 教学反思的原则
1. 主动性。教师的主要工作是教学，即使是育人，也大多通过教学这一途径来实施的。人们对教学艺术的追求是无止境的。因此，为了适应新课程的需要，教师必须要自觉自愿地反思自己的教学，对自己的教学行为进行重新审视，深入剖析，这样，才能不断提高教学反思的主动性，提高自身的专业度。
2. 及时性。俗话说：好记性不如烂笔头。很多思维的灵感和火花是会瞬间即逝的，及时记下教学所思、所悟、所得，非常重要。教学反思不一定需要长篇大论，有话则长，无话则短，贵在及时。这样就可以以记促思，以思促教，形成良性循环。
3. 持久性。教学反思应贯穿于教师的教学生涯，而不是某一次、某几次或某一阶段的特殊任务，持之以恒地写教学反思，可以提高教师的多种能力。日积月累的记录，可以帮助我们从中整理、提炼出一些规律性的东西。由此，不断地优化和完善课堂教学，这样对提高自身课堂教学能力，探索课堂教学改革的新思路，形成自己独特的教学风格，会大有好处的。
4. 实效性。注重实效，改进和优化课堂教学，提高课堂教学质量，是教学反思的出发点和落脚点。每当出现新的情况、新的问题需要我们进行反思时，我们要静下心来，认真分析原因，努力寻求对策，积极思考改进的途径和完善的方法。努力在今后的教学中发扬长处，发挥优势，汲取教训，力戒不足，取得实际效果。
三、 教学反思的途径
1. 反思教材处理。（1） 反思教学目标的达成度。教师应反思课堂教学在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等方面是否达到预期目标？（2） 反思教学设计的新颖度。教师应反思教学设计是否体现了以人为本，面向全体的思想？教学设计是否贴近学生的生活实际和学习实际，培养学生的综合能力？教学设计是否关注教学效果，注重过程性评价？教学设计是否具有针对性，使不同层次的学生在原有基础上都有所提高？（3） 反思教材处理的精细度。教师应反思教材重点突出、难点突破、关键把握是否恰到好处？还有哪些细节需要进一步磨砺？等等。
2. 反思教学方法。教学方法的开放性、针对性、实效性是保证教学质量的关键。对自身在课堂教学中教学方法的运用是否得体、是否科学？教学中一法为主、多法配合是否合情合理？规律探索、规律揭示以及规律掌握、规律运用是否水到渠成、瓜熟蒂落？教学方法有什么新的突破？组织教学、情境创设是否贴近学生的年龄特点，是否与课堂教学内容相符？启发是否得当？提出的问题是否具有思维价值？讨论是否真实、有效？练习是否优化、到位？……这些都需要教师及时反思，以便在今后的教学中做到扬长避短，精益求精。
3. 反思学生参与。北京师范大学教育学院肖川教授指出：真实高效的课堂，一定是学生可以实质性地参与教学过程的课堂。课堂上，学生真正的参与应该是思维的参与，而不是表面行为上的参与。现在，有的课堂是，热闹有余而宁静不够，表面活跃而深沉不够。在课堂教学中，教师应把握尺度、控制温度、彰显效度、体现力度。在引导学生参与时，一要讲究参与的广度——课堂上，要让全体学生、全面参与；二要重视参与的深度——课堂上，教师要引导学生积极思考，有序、有理、有思维质量的参与；三要突出参与的效度——学生通过学习，打牢基础、培养能力、发展思维、张扬个性，真正做到有创建地参与教学的全过程中，取得一个圆满的结果。
4. 反思教学创新。一节课下来，教师应努力从两个方面进行教学反思：一是对“新知”教学的把握，是否做到：备课确定“新”——准确，即准确定位哪些是新的知识点；上课突出“新”——到位，即新知传授、学生习得，圆满、到位；练习围绕“新”——集中。即练习时能围绕新知不游离，集中解决新问题；时间保证“新”——充分，即在掌握新知上舍得花时间，做到充分保障；评价依据“新”——科学，即课堂评价是否指向有价值的数学任务，指向有价值的数学活动，用新知掌握的好坏，来评价课堂教学的优劣。二是对“创新”教学的思考。比如，教法上有什么创新，探索教学规律有哪些新途径、新方法，课堂教学的其他方面还有什么新策略……及时记下这些方面的得失，并进行必要的归类与取舍，在今后的教学中，扬长补短，更上层楼，从而不断提高自己的教学能力与科研水平。
教学反思是一种充满艺术的再创造活动，具有其特殊的规律性。我们在进行教学反思时，就必须把握其规律性，科学、合理、灵活地运用反思艺术，增强课堂教学的效果，从而，真正提高课堂教学的效益。
（作者单位：南京市浦口区教师进修学校）