论文部分内容阅读
【摘 要】本文主要以幼儿园音乐教学游戏化的组织及实践为重点进行分析，结合当下幼儿园音乐教学中存在的问题为主要依据，从开展情境教学、加强韵律音乐的实践教学、开展游戏教学、对幼儿音乐活动游戏教学的科学评价这四方面进行深入探索与研究，其目的在于加强幼儿园音乐教学质量，为提高幼儿音乐素养与能力奠定基础。
【關键词】音乐教学；幼儿园；游戏化；组织
对于幼儿园音乐教学来讲，引用游戏化教学法十分重要，其不但能够培养幼儿学习音乐的兴趣，还能营造良好的音乐教学氛围，调动幼儿学习音乐的主观能动性，对提升幼儿音乐鉴赏能力与音乐素养具有积极作用。基于此，当下幼儿教师需给予游戏化教学法引用高度重视，促使其存在的价值与效用在幼儿音乐教学中充分的发挥出，为保证幼儿日后全面发展做铺垫。本文主要分析幼儿园音乐教学游戏化的组织及实践，具体如下。
一、幼儿园音乐教学中存在的问题
（一）音乐教学理念滞后。当前幼儿教师音乐教学理念相对较滞后，严重影响幼儿音乐教学质量，无法实现提高幼儿审美能力与感悟能力的目的。尤其是受应试教育影响，有越来越多教师与家长一味注重幼儿学习成绩，忽略对幼儿软实力培养，这对幼儿日后成长与发展十分不利。此种滞后性较强的教育理念不仅阻碍幼儿释放天性，还会起到揠苗助长的作用，对幼儿学习兴趣培养十分不利，从而使幼儿成长与发展受到影响[1]。
（二）音乐教学欠缺趣味性。诸多幼儿园在音乐教学中只向幼儿传授理论知识，甚至把重点放在歌曲的演唱上，导致教学内容与教学目标过于单一，大大降低了音乐教学的趣味性，导致音乐教学质量不佳。此种错位的教学形态，不但会消磨幼儿对音乐学习的兴趣，还会使幼儿主观能动性得不到有效调动，进而影响幼儿园音乐教学效果。
（三）教学方式实效性不强。音乐教学方式实效性不强，这对开展素质教育工作十分不利。幼儿教师在对音乐教学活动进行评价时，未合理评价幼儿音乐学习状况与音乐记忆状况，只有一小部分幼儿获得奖励，其他的幼儿会逐渐失去学习音乐的兴趣，消磨幼儿音乐学习积极性，甚至出现畏难心理，与幼儿园音乐教学预期相违。对于幼儿来讲，新颖的教学方式，有助于调动幼儿音乐学习积极性，而若是所选的教学方式不合理性，势必会影响幼儿应用学习水平。
二、幼儿园音乐教学游戏化的组织及实践
（一）营造良好的教学情境，激发幼儿音乐学习兴趣。营造良好的教学情境，有助于幼儿在良好的客课堂氛围中学习音乐内容，对激发幼儿学习兴趣具有积极作用，是幼儿积极主动参与到音乐活动中的有利条件。通过营造良好的教学情境，让幼儿在音乐学习中感受到音乐的魅力。幼师需合理应用新兴教学工具，如多媒体，为幼儿播放一些音频或是动画，如此来调动幼儿学习音乐的兴趣，激发幼儿学习积极性，实现幼儿素质教学的目的[2]。
（二）结合幼儿年龄特点，开展音乐韵律教学。若想展开韵律实践教学首先需要从幼儿年龄特点入手，应用音乐渲染教学氛围，有节奏的开展各项运动，把游戏活动融入到音乐韵律活动中，实现寓教于乐，通过音乐游戏来提升幼儿音乐素养，加强音乐教学质量。幼儿教师需依据幼儿年龄特点，利用动物模仿的方式，来提升幼儿的协调能力，还需注重对幼儿精神世界与身体素质开发，幼儿阶段的孩子对未知世界充分了好奇，求知欲极强，他们所处的世界是纯净，任何偏颇的教学法都会使他们未来成长与发展受到影响，因此，幼儿教师务必要不断加强自身综合素养，为提高幼儿综合能力提供有利条件。幼儿教师还需对歌词进行诠释与教学，使认知能力还未成熟的幼儿掌握大意，利用游戏法教授对应歌曲，调动幼儿音乐学习热情，加强幼儿情感体验，这对提升幼儿感悟能力与精神世界具有积极作用。
（三）展开游戏化教学，加强音乐课堂教学的灵活性。展开游戏化教学有助于提高幼儿音乐教学质量。同幼儿音乐教学具体案例相结合，通过游戏法引导幼儿进入到音乐教学情境中，努力加强幼儿音乐教学的实效性，切实满足幼儿音乐学习的实际要求。首先，幼儿教师可以利用游戏化的表演形式，大力展开幼儿音乐教学活动，如即兴表演、你说我猜等方式来创建优质的音乐教学课堂，确保音乐教学法的灵活性与高效性，不断加强幼儿音乐教学质量。其次，把音乐教学内容同幼儿感知能力有机结合，组织幼儿进行游戏表演和小品表演等，提高音乐课堂的趣味性，活跃音乐课堂氛围，调动幼儿主观能动性，促使幼儿积极主动的参与到音乐教学活动中，加强游戏化教学质量，为提高幼儿音乐素养与综合能力做铺垫[3]。
（四）对音乐教学进行合理评价，调动幼儿主观能动性。幼儿音乐游戏教学需以鼓励为中心，实行高效评价，深度挖掘幼儿有点与特长，充分发挥游戏教学的效用与价值。实现对幼儿音乐活动全程评价，积极表扬在音乐活动中表现良好的幼儿，并对幼儿展开系统化指导与管理，切实加强音乐教学水平。幼师需要牢抓幼儿的闪光点，给予幼儿课堂主体地位，同幼儿一同参加到音乐课堂游戏中，利用正确行为与态度引导幼儿，调动幼儿学习积极性，为其日后良好发展提供有利条件。幼儿教师需尽量做到不否定幼儿，多说一些富有鼓励性、夸赞的话语，如你真棒等。当幼儿遇到学习瓶颈时，又能合理的帮助他们走出困境，找到学习音乐的乐趣。幼师需进一步加强自身风趣、热情等良好个性，为游戏化音乐教学带来更多乐趣，进而潜移默化的影响幼儿，切实提高幼儿园音乐教学质量[4]。
三、结束语
综上所述，音乐教学有助于开发幼儿智力，推动幼儿情感发育，加强幼儿感悟能力与审美能力，实现加强幼儿整体素养的目标，为幼儿日后成长与发展做铺垫。音乐教学游戏化可以调动幼儿学习积极性，通过情境导入的方式，来加强教学的灵活性。幼儿教师需意识到幼儿音乐教学的意义，切实提高音乐教学质量，为我国社会培养复合型人才奠定基础。
作者简介：李雅瑜（1992-），女，山东省青岛市人，民 族：汉，职称：一级教师，学历：本科。研究方向：幼儿教育理论与实践。
参考文献：
[1]吴红梅.幼儿园音乐教学中游戏化情境的创设[J].中国现代教育装备，2018（02）：69-71.
[2]陈莹.幼儿园音乐活动教学游戏化之策略谈[J].佳木斯职业学院学报，2016（10）：261+263.
[3]洪培琼.幼儿园音乐教学游戏化的思考[J].儿童发展研究，2016（03）：64-67.
【關键词】音乐教学；幼儿园；游戏化；组织
对于幼儿园音乐教学来讲，引用游戏化教学法十分重要，其不但能够培养幼儿学习音乐的兴趣，还能营造良好的音乐教学氛围，调动幼儿学习音乐的主观能动性，对提升幼儿音乐鉴赏能力与音乐素养具有积极作用。基于此，当下幼儿教师需给予游戏化教学法引用高度重视，促使其存在的价值与效用在幼儿音乐教学中充分的发挥出，为保证幼儿日后全面发展做铺垫。本文主要分析幼儿园音乐教学游戏化的组织及实践，具体如下。
一、幼儿园音乐教学中存在的问题
（一）音乐教学理念滞后。当前幼儿教师音乐教学理念相对较滞后，严重影响幼儿音乐教学质量，无法实现提高幼儿审美能力与感悟能力的目的。尤其是受应试教育影响，有越来越多教师与家长一味注重幼儿学习成绩，忽略对幼儿软实力培养，这对幼儿日后成长与发展十分不利。此种滞后性较强的教育理念不仅阻碍幼儿释放天性，还会起到揠苗助长的作用，对幼儿学习兴趣培养十分不利，从而使幼儿成长与发展受到影响[1]。
（二）音乐教学欠缺趣味性。诸多幼儿园在音乐教学中只向幼儿传授理论知识，甚至把重点放在歌曲的演唱上，导致教学内容与教学目标过于单一，大大降低了音乐教学的趣味性，导致音乐教学质量不佳。此种错位的教学形态，不但会消磨幼儿对音乐学习的兴趣，还会使幼儿主观能动性得不到有效调动，进而影响幼儿园音乐教学效果。
（三）教学方式实效性不强。音乐教学方式实效性不强，这对开展素质教育工作十分不利。幼儿教师在对音乐教学活动进行评价时，未合理评价幼儿音乐学习状况与音乐记忆状况，只有一小部分幼儿获得奖励，其他的幼儿会逐渐失去学习音乐的兴趣，消磨幼儿音乐学习积极性，甚至出现畏难心理，与幼儿园音乐教学预期相违。对于幼儿来讲，新颖的教学方式，有助于调动幼儿音乐学习积极性，而若是所选的教学方式不合理性，势必会影响幼儿应用学习水平。
二、幼儿园音乐教学游戏化的组织及实践
（一）营造良好的教学情境，激发幼儿音乐学习兴趣。营造良好的教学情境，有助于幼儿在良好的客课堂氛围中学习音乐内容，对激发幼儿学习兴趣具有积极作用，是幼儿积极主动参与到音乐活动中的有利条件。通过营造良好的教学情境，让幼儿在音乐学习中感受到音乐的魅力。幼师需合理应用新兴教学工具，如多媒体，为幼儿播放一些音频或是动画，如此来调动幼儿学习音乐的兴趣，激发幼儿学习积极性，实现幼儿素质教学的目的[2]。
（二）结合幼儿年龄特点，开展音乐韵律教学。若想展开韵律实践教学首先需要从幼儿年龄特点入手，应用音乐渲染教学氛围，有节奏的开展各项运动，把游戏活动融入到音乐韵律活动中，实现寓教于乐，通过音乐游戏来提升幼儿音乐素养，加强音乐教学质量。幼儿教师需依据幼儿年龄特点，利用动物模仿的方式，来提升幼儿的协调能力，还需注重对幼儿精神世界与身体素质开发，幼儿阶段的孩子对未知世界充分了好奇，求知欲极强，他们所处的世界是纯净，任何偏颇的教学法都会使他们未来成长与发展受到影响，因此，幼儿教师务必要不断加强自身综合素养，为提高幼儿综合能力提供有利条件。幼儿教师还需对歌词进行诠释与教学，使认知能力还未成熟的幼儿掌握大意，利用游戏法教授对应歌曲，调动幼儿音乐学习热情，加强幼儿情感体验，这对提升幼儿感悟能力与精神世界具有积极作用。
（三）展开游戏化教学，加强音乐课堂教学的灵活性。展开游戏化教学有助于提高幼儿音乐教学质量。同幼儿音乐教学具体案例相结合，通过游戏法引导幼儿进入到音乐教学情境中，努力加强幼儿音乐教学的实效性，切实满足幼儿音乐学习的实际要求。首先，幼儿教师可以利用游戏化的表演形式，大力展开幼儿音乐教学活动，如即兴表演、你说我猜等方式来创建优质的音乐教学课堂，确保音乐教学法的灵活性与高效性，不断加强幼儿音乐教学质量。其次，把音乐教学内容同幼儿感知能力有机结合，组织幼儿进行游戏表演和小品表演等，提高音乐课堂的趣味性，活跃音乐课堂氛围，调动幼儿主观能动性，促使幼儿积极主动的参与到音乐教学活动中，加强游戏化教学质量，为提高幼儿音乐素养与综合能力做铺垫[3]。
（四）对音乐教学进行合理评价，调动幼儿主观能动性。幼儿音乐游戏教学需以鼓励为中心，实行高效评价，深度挖掘幼儿有点与特长，充分发挥游戏教学的效用与价值。实现对幼儿音乐活动全程评价，积极表扬在音乐活动中表现良好的幼儿，并对幼儿展开系统化指导与管理，切实加强音乐教学水平。幼师需要牢抓幼儿的闪光点，给予幼儿课堂主体地位，同幼儿一同参加到音乐课堂游戏中，利用正确行为与态度引导幼儿，调动幼儿学习积极性，为其日后良好发展提供有利条件。幼儿教师需尽量做到不否定幼儿，多说一些富有鼓励性、夸赞的话语，如你真棒等。当幼儿遇到学习瓶颈时，又能合理的帮助他们走出困境，找到学习音乐的乐趣。幼师需进一步加强自身风趣、热情等良好个性，为游戏化音乐教学带来更多乐趣，进而潜移默化的影响幼儿，切实提高幼儿园音乐教学质量[4]。
三、结束语
综上所述，音乐教学有助于开发幼儿智力，推动幼儿情感发育，加强幼儿感悟能力与审美能力，实现加强幼儿整体素养的目标，为幼儿日后成长与发展做铺垫。音乐教学游戏化可以调动幼儿学习积极性，通过情境导入的方式，来加强教学的灵活性。幼儿教师需意识到幼儿音乐教学的意义，切实提高音乐教学质量，为我国社会培养复合型人才奠定基础。
作者简介：李雅瑜（1992-），女，山东省青岛市人，民 族：汉，职称：一级教师，学历：本科。研究方向：幼儿教育理论与实践。
参考文献：
[1]吴红梅.幼儿园音乐教学中游戏化情境的创设[J].中国现代教育装备，2018（02）：69-71.
[2]陈莹.幼儿园音乐活动教学游戏化之策略谈[J].佳木斯职业学院学报，2016（10）：261+263.
[3]洪培琼.幼儿园音乐教学游戏化的思考[J].儿童发展研究，2016（03）：64-67.