二十一世纪以来，课程改革的力度持续加大，素质教育的精神也渗透了教育各个领域，根据现代教学观和人才培养的理念，课堂教学特别强调学生学习的主动性，让学生主动参与学习的整个过程，成为学习的主人。基于这种理念教育界开展了多角度的研究，其中自能学习也是广大教育工作者议论探究的热门话题。一般认为，自能学习是以学生作为学习的主人、主体，通过学生在学习过程中自觉、自律地发挥的能动性、创造性，去独立的分析、探索、实践、质疑、创造来实现学习目标。我校日前确立了《自能学习能力与习惯培养研究》的市级教育科研课题，侧重研究如何帮助学生掌握课前、课堂和课后学习的主动权，提高自能学习、自能提问、合作探究的能力，并进而使之成为一种习惯，课题要求各学科根据自身特点结合教学实际开展实验研究，下面仅结合教学实践谈谈初中历史自能预习的开展策略。
　　一、充分且细致的动员
　　尽管我国对发挥学生学习的主动性的探索和实践已有很长一段时间，期间的优秀成果不断涌现，但总体而言，在我国各学校的教学实际中，因为种种原因而不能真正推行学生自主学习的现象比比皆是，尤其是在初中阶段，很多老师习惯于传统的教学理念和教学模式，或者认为初中学生没有足够的“主动性”，所以往往是有想法没行动。
　　的确，以学生为主体的课堂模式，如果没有学生的有效参与，是难于运行的。但是并不能以此而主观上回避学生“主体性”的发挥。每一个学生都是可塑的，相信学生，也相信自己。学生不会的可以教育训练，使之慢慢学会。
　　站在学生的角度想，刚刚进入初中的学生，如果小学没有得到良好的教育训练，自然是习惯于被动式的学习，突然要求他们主动学习、自能学习，自然是要有一个过程的。首先就是思想观念上的转变。教师在开学初期就应当对学生进行有充分准备的思想动员，而且在其后的教学中也应抓住适当的机会进行这方面的教育工作。
　　结合初中学生的身心特点，在思想动员这一块灌输如下思想比较合适。其一是自能学习是科学的时髦的学习方式，是符合学习规律的被广大教育教学专家推崇的，也是当今世界所有有名的学校那些优秀的学生常用的学习方式。其二是自能学习的开展有重要的意义，尤其表现在提高学生的学习能力和养成良好的学习习惯方面。其三是要扫除学生的畏难情绪，教师应当把自能学习与在一些优秀学生身上存在的主动学习进行正确比较，归纳出二者的相似性，以优秀学生为典型，让其他学生有学习的榜样，能够逐步认识和接受自能学习。其四是有效的自能预习是自能学习的第一环节，是一堂自能学习课堂必不可少的环节，学生没有提前进行预习，那么课堂必然要留给学生时间去阅读和思考，课堂效率自然要受到影响。
　　二、明确的预习要求及方法的讲解
　　理论还得落实于具体的实践，要想自能预习顺利开展，必须要给学生提出明确的预习要求，并教给他们预习方法。就初中历史自能预习来说，对学生的要求应当包括：通读课文，包括插图、课后自由阅读卡等；据自己的理解打记重点语句；给生僻字注音弄懂意思，并且拼写几遍；这些工作倒是体现语文基本功。然后是尝试解答课本中的“动脑筋”及课后习题；提出自己预习过程中还不能理解的问题，写下来以备课堂上求得解答。以上要求应该是对学生开展自能预习提出的基本要求，对于基础好一点的班级，还可以提出让学生尝试列出课文结构提纲，乃至扮演小老师的角色之类的要求。具体的预习要求，教师可以根据不同教学内容向学生明确提出，给学生指明预习目标。
　　不可否认的是，要把自能预习做好，学生是要花不少时间的，而往往学生的学习科目多，要预习的内容也多，还得完成一些科目的家庭作业。因此，教会学生去应付这些问题就十分重要，比如说最重要的是时间的合理分配，学生得有时间观念，把一天的学习任务摆出来，一个个去分配时间，并且在以后的操作中不断总结经验、进行调整。
　　以要求学生预习时能提出问题为例，习惯于接受学习方式的学生做起来并不容易，他们要么感觉头疼而消极对待，要么就是提不出有质量的问题。所以教师在课堂教学时要举一反三地教会学生如何提问，从哪些角度最容易提出有质量的问题。比如历史课程的学习，学生如果能够抓住时间地点人物事件等要素来提问，也会是有效的促进教学的问题，而且从这些角度去找问题也比较容易。再比如对于历史人物的评价，以及对于历史事件的起因和影响等角度，也很容易提出较高质量的问题。以《洋务运动》一课为例，学生可以比较容易地提出诸如“洋务运动开展的背景是什么？”“洋务派的代表人物有哪些？”“洋务运动开展的时间？”“洋务运动的结果如何？”“如何评价洋务运动？”“如何评价李鸿章？”等等问题。而这些角度的问题可以直接移位到如《新文化运动》《戊戌变法》等课目的预习环节中间去，在课堂上提出来的话，都是很好的问题。
　　三、建立良好的督促、评价和反馈机制
　　学生是学习的主人，调动他们的学习热情，激发他们主动学习的潜能，促进他们个性化的自能学习，真正实现“授之以渔”，应该是开展自能学习课題的追求目标。为此，建立良好的督促、评价和反馈机制是十分必要的，他是促动学生的学习热情的必要手段。
　　督促学生自能预习的主要力量还是班主任和任课老师。班主任重在协助任课老师，通过严查学生拖欠作业等手段，督促学生预习任务的完成。同时，班主任也可以将学生在各学科上的预习完成情况纳入班级学生的综合素质评比范围，这样做一方面引起了学生重视，从而主动去完成预习任务，另一方面使班主任的给学生的综合素质打分有了扎实的依据，可谓是一举两得。
　　任课老师则通过及时检查作业、评价作业，并利用课堂在全班进行点评，表扬预习优秀的学生，多些肯定性评价，有利于激发调动学生的内动力，使学生在愉快的心情下高效学习。而否定性评价，有利于学生全面认识自己，内省而后发奋追赶。还有就是在课堂上给学生充分的表现机会，让学生的预习成果能够体现，让他们有成就感，从而不断地坚持和优化自能学习。至于其他预习没有做好的学生，也会在这些时候，得到对比性的认识，发现自身的不足，找到主动学习的动力。
　　然后还要动员家长，他们的过问有时会起到不可替代的作用。教师可以主动联系家长，让家长明确自己应该而且可以做到的事情。其一是督促孩子预习新课，其二是鼓励孩子学习积极性，其三是给孩子提供适当的预习条件。家长也可以适当地向教师反映孩子的预习表现，形成家校的教育合力。
　　四、课堂上让学生充分的展示，有成就感，实现良性循环
　　现代教学理念强调以学生为主体，教师应担当学生学习的引导者、帮助者的角色。在课堂中教师要坚持“少讲多学”和放手原则，不主观替代学生的听说读写，给学生充分的自学时间、提问时间、练习时间和反思吸收时间。而且，新颖、多变的形式方法往往会让学生产生新鲜感，从而激活他们主动学习的热情。
　　课堂是学生学习的主阵地，自然是检测预习效果、展示预习成果的最好平台，自能学习搞得好不好关键就看课堂上学生的主体地位有没有足够的体现。教师要设计教学环节时要充分预设到这个方面，要为学生创造良好的展示平台，使他们的预习成果有较好的展示空间，要营造宽松而紧凑的学习环境，帮助学生建立自信、大胆展示。教师要为学生相互讨论、互相质疑，以及小组合作学习搭好舞台，用自己的语言去影响学生，鼓舞学生，认真倾听他们的意见，引导其他学生尊重发言的同学，使他们真实地感受到，自己是课堂的主人，自己的表现影响着同学对自己的评价，自己的课前预习努力有了展示的机会，得到了大家的认同，而老师是他们的朋友，相互间可以讨论，没有距离感，从而不断激发学生主动学习和踊跃展示的热情。这种开放的课堂，不但可以使学生展示既有的预习成果，获得成功的体验，也可以使学生发现自身预习的不足以及表达能力等方面的欠缺，从而促使他们“知耻而后勇”、取长补短，在以后的预习过程中不断地改进方法、弥补不足，不断提高预习效率，落实基础知识。这样也为后面的课堂学习打下了良好基础，真正实现课前预习和课堂学习的良性循环。
　　以八年级下册第14课《钢铁长城》为例，课程目标相对简单，各种学习资源比较丰富，完成可以放开手交给学生去自能学习。可以布置学生课前通过网络等手段查找资料，从海军、空军和导弹部队三个方面收集信息，制作课件。课堂上教师把讲台让给这些有准备的学生，一种方式是纯粹的知识介绍，另外诸如知识抢答赛、课堂小故事等形式都可以采用。只有让学生学以致用，在较短时间内看到学习的效果，收获学习成功的喜悦，才能不断地促使学生自觉学习。
　　五、及时组织自我反思与小结
　　一堂课下来，教师要有课堂小结和教学反思，学生也可以有自己的小结和反思。平常的反思与小结从两方面进行，一方面是对知识本身的小结，另一方面对学法进行反思与小结。至于自能预习角度的反思，主要要帮助学生建立自能反思框架，让他们知道可以从哪些方面如何去进行反思，譬如预习的针对性、有效性，是否很好地帮助自己提高了课堂学习效率，预习的内容是不是课堂学习的重点，预习的方法是不是还可以改进，哪些资料对预习真正有用等等，甚至还可以组织经验交流分享会，让学生们在批评和自我批评中相互帮助、取长补短。
　　教无定法、学法不定。预习也是学习，但是它首先是个体的学习，无法取代群体或课堂学习，而后者应该要建立在前者的基础之上，所以要大力倡导自能预习，不断摸索方法和总结经验，真正把预习落到实处，让自能学习不断焕发新的活力。