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【摘 要】 语感是人对语言文字敏锐的感觉,在言语交流中指人对词语表达的直观判断或感受。学习语言最重要的是培养学生的语感,笔者在多年的语文教学中,总结出了一些在培养学生语感方面的经验,与大家共享。
【关键词】 小学语文 教学 语感 培养
培养学生听、说、读、写的能力是小学语文教学的主要任务,而学生听、说、读、写能力主要通过语感能力的强弱来体现,因为语感的强弱直接体现了学生阅读文章和体会思想感情的能力,反映了学生的语文素养。语感敏锐者能敏锐地捕捉文章中细腻的情趣,领会文章所蕴含的丰富情感,进而全面掌握文章的思想内容,达到阅读活动的最高境界。同时,在说、写时,也能以丰富的语言准确地传递信息。因此,对学生加强语感培养,不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力,而且有助于提高学生语言表达能力。
一、初读感悟,培养语感
在教学一篇新的课文时一定要给学生留有足够的时间朗读课文,初步感知课文内容,在此基础上,老师指导学生依靠自己已有的语文积累,进行语言文字训练。通过自读感悟,获取文章中的信息,从而培养学生捕捉文章信息的能力。让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,这是感知、理解的过程,也是培养语感的开始。为了增强学生初读感悟的效果,我们可以从以下几方面入手:⑴让学生重点品读文章的开头与结尾。叶圣陶先生曾说过,“文章的开头犹如一幕戏刚刚开幕的一刹那的情景”,开头交代了故事发生的时间、地点、环境,并且垫定了文章的感情基调;⑵让学生抓住重点段落和自己喜欢的语段来朗读。这些语句往往是文章中心内容体现和作者情感喷发处,让学生多读,既训练了语感,又加强了对文章的理解,还为下一步的精读做好了准备;⑶了解文章的时代背景和作者的写作意图。这样为学生通过语言文字走入文章深处、理解作者所要抒发的情感做好铺垫。
二、朗读品味,领悟语感
语感不是先天就有的,它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物,它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础上的,它是有直觉的特征。语感蕴含在朗读之中,朗读是培养学生语感最有效的方法。培养语感,必须引导学生紧扣课文中某些语感因素很强的地方,反复咀嚼、深入品味,达到“文章读之极熟,即与我为化,不知是人之文、我之文也”的境界。
三、品味揣摩,提高语感
语感的会意性决定了人们要获得语感,需要对语言材料进行反复揣摩、品味,也就是精读,从而让学生逐步具备认知上的会意能力。叶圣陶先生说:“读者必须捉住语言文字的意义和情味,才能辨出真滋味来——也就是接近作者的兴趣的希望。”这话点出了在精读过程中揣摩、品味语言的重要性。在教学中我们可以这样做:⑴抓住修辞手法来理解内容,品味语言。比喻、拟人等修辞手法能把事物或景物描写得更加生动形象,学生联系生活经验,在文字中产生联想,就能对所写事物有更形象的感性认识;排比句式则让学生在反复吟诵中体会作者所表达的情感,既而和作者达到情感的共鸣,心灵的沟通;⑵体会不同的句式,深入感悟。常用句式有陈述句、疑问句、设问句、反问句、感叹句等,其中感叹句和反问句,表达语气更强烈。比如《夹竹桃》一文中有这样一句:“这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?”反问句式的运用,让我们更深刻地感受到夹竹桃那可贵的韧性;⑶结合语境,揣摩词语。语言离开了具体环境环境就失去了它的内在意义,仅是文字符号而已;⑷体会词语细微的差别所造成的不同表达效果。如《詹天佑》一课,让学生辨析出“精密、周密”这一对词的细微差别,从而让生体会出勘测路线时考虑问题的复杂性及数字的精确性。
四、“以读为本”的阅读策略
首先,读是增强阅读教学实践性最基本和最常见的途径。“以读为本”是指以学生自能思考实践、自能读书实践和自能领悟实践,达到自主积累、认知和应用知识的实践能力,进一步增强语文的实践性阅读教学的目的。其次,讲不是单纯的灌输,而是一种启发,应该明白讲的最终目的是要把学生引入文本的研读过程之中。这里把握引入的切入点至关重要,那么如何能准确地找到这个点呢?我想教师必须做到以下几点:因为语文教材的主体是课文。课文是教学内容的载体,教学内容隐藏在课文之中。所以,首先就要靠教师钻研教材,通过对教材的二度开发,来确定“读什么”、“教什么”,也就是解决教学内容的问题。具体地说,教师先要作为一般读者阅读教材,“钻进去”、“潜心会本文”、“披文以入情”,体会其间的喜怒哀乐,与作者产生情感的共鸣。其次,要从个人阅读中“跳”出来,站在学生的角度再来阅读文章,把文本中能够发展学生语言的训练点画出来,与此同时,我们可以在课余时间带领孩子们去乡下、农村的小学实地看看,看看教学环境相差有多远,在这天壤之别的差距中来让孩子们发自内心的珍惜当下的幸福生活。总之,我们只有给阅读插上飞翔的翅膀,我们的小学语文有效阅读教学才能在新课程理念的蓝天下翱翔。
总之,语感是语言的一种直觉能力,但训练语感却是一贯的非直觉的过程。在这个过程中,要反反复复地对各种各样的语言材料进行感受和领悟,实现由感性到理性的升华。这样,学生对语言的感受就会逐渐从肤浅、狭窄、迟纯走向深刻、全面、灵敏和迅速,而培养学生这种对语言的灵敏、全面、深刻的感知能力也正是我们语文教学的精髓。
【关键词】 小学语文 教学 语感 培养
培养学生听、说、读、写的能力是小学语文教学的主要任务,而学生听、说、读、写能力主要通过语感能力的强弱来体现,因为语感的强弱直接体现了学生阅读文章和体会思想感情的能力,反映了学生的语文素养。语感敏锐者能敏锐地捕捉文章中细腻的情趣,领会文章所蕴含的丰富情感,进而全面掌握文章的思想内容,达到阅读活动的最高境界。同时,在说、写时,也能以丰富的语言准确地传递信息。因此,对学生加强语感培养,不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力,而且有助于提高学生语言表达能力。
一、初读感悟,培养语感
在教学一篇新的课文时一定要给学生留有足够的时间朗读课文,初步感知课文内容,在此基础上,老师指导学生依靠自己已有的语文积累,进行语言文字训练。通过自读感悟,获取文章中的信息,从而培养学生捕捉文章信息的能力。让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,这是感知、理解的过程,也是培养语感的开始。为了增强学生初读感悟的效果,我们可以从以下几方面入手:⑴让学生重点品读文章的开头与结尾。叶圣陶先生曾说过,“文章的开头犹如一幕戏刚刚开幕的一刹那的情景”,开头交代了故事发生的时间、地点、环境,并且垫定了文章的感情基调;⑵让学生抓住重点段落和自己喜欢的语段来朗读。这些语句往往是文章中心内容体现和作者情感喷发处,让学生多读,既训练了语感,又加强了对文章的理解,还为下一步的精读做好了准备;⑶了解文章的时代背景和作者的写作意图。这样为学生通过语言文字走入文章深处、理解作者所要抒发的情感做好铺垫。
二、朗读品味,领悟语感
语感不是先天就有的,它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物,它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础上的,它是有直觉的特征。语感蕴含在朗读之中,朗读是培养学生语感最有效的方法。培养语感,必须引导学生紧扣课文中某些语感因素很强的地方,反复咀嚼、深入品味,达到“文章读之极熟,即与我为化,不知是人之文、我之文也”的境界。
三、品味揣摩,提高语感
语感的会意性决定了人们要获得语感,需要对语言材料进行反复揣摩、品味,也就是精读,从而让学生逐步具备认知上的会意能力。叶圣陶先生说:“读者必须捉住语言文字的意义和情味,才能辨出真滋味来——也就是接近作者的兴趣的希望。”这话点出了在精读过程中揣摩、品味语言的重要性。在教学中我们可以这样做:⑴抓住修辞手法来理解内容,品味语言。比喻、拟人等修辞手法能把事物或景物描写得更加生动形象,学生联系生活经验,在文字中产生联想,就能对所写事物有更形象的感性认识;排比句式则让学生在反复吟诵中体会作者所表达的情感,既而和作者达到情感的共鸣,心灵的沟通;⑵体会不同的句式,深入感悟。常用句式有陈述句、疑问句、设问句、反问句、感叹句等,其中感叹句和反问句,表达语气更强烈。比如《夹竹桃》一文中有这样一句:“这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?”反问句式的运用,让我们更深刻地感受到夹竹桃那可贵的韧性;⑶结合语境,揣摩词语。语言离开了具体环境环境就失去了它的内在意义,仅是文字符号而已;⑷体会词语细微的差别所造成的不同表达效果。如《詹天佑》一课,让学生辨析出“精密、周密”这一对词的细微差别,从而让生体会出勘测路线时考虑问题的复杂性及数字的精确性。
四、“以读为本”的阅读策略
首先,读是增强阅读教学实践性最基本和最常见的途径。“以读为本”是指以学生自能思考实践、自能读书实践和自能领悟实践,达到自主积累、认知和应用知识的实践能力,进一步增强语文的实践性阅读教学的目的。其次,讲不是单纯的灌输,而是一种启发,应该明白讲的最终目的是要把学生引入文本的研读过程之中。这里把握引入的切入点至关重要,那么如何能准确地找到这个点呢?我想教师必须做到以下几点:因为语文教材的主体是课文。课文是教学内容的载体,教学内容隐藏在课文之中。所以,首先就要靠教师钻研教材,通过对教材的二度开发,来确定“读什么”、“教什么”,也就是解决教学内容的问题。具体地说,教师先要作为一般读者阅读教材,“钻进去”、“潜心会本文”、“披文以入情”,体会其间的喜怒哀乐,与作者产生情感的共鸣。其次,要从个人阅读中“跳”出来,站在学生的角度再来阅读文章,把文本中能够发展学生语言的训练点画出来,与此同时,我们可以在课余时间带领孩子们去乡下、农村的小学实地看看,看看教学环境相差有多远,在这天壤之别的差距中来让孩子们发自内心的珍惜当下的幸福生活。总之,我们只有给阅读插上飞翔的翅膀,我们的小学语文有效阅读教学才能在新课程理念的蓝天下翱翔。
总之,语感是语言的一种直觉能力,但训练语感却是一贯的非直觉的过程。在这个过程中,要反反复复地对各种各样的语言材料进行感受和领悟,实现由感性到理性的升华。这样,学生对语言的感受就会逐渐从肤浅、狭窄、迟纯走向深刻、全面、灵敏和迅速,而培养学生这种对语言的灵敏、全面、深刻的感知能力也正是我们语文教学的精髓。