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《初中英语教学大纲》明确指出：要求学生能够运用所学的日常用语进行简单的对话和交谈。“交谈”包括“听”和“说”。听是语言的吸收，而吸引的最终目的是为了表达。两种技能密不可分。初中是学习英语的起始阶段，应侧重于听、说能力的培养。而这种能力的培养需要教师在有限的英语课堂教学中为学生提供语言环境，为学生增加听、说英语的机会，扩大学生语言实践量，进行系统训练。同时，应创设条件，利用种种手段使学生重视听说训练。
一、在课堂教学中创设英语语言环境让学生多听
“听”、“说”能力的培养是靠环境的。平时，学生都以汉语作为思想、文化、生活交流的工具，这对于学习英语来说无疑是个障碍。这就要求教师课堂中尽可能地多说英语，坚持用英语授课，以加大英语口语的输入量，为学生创设语言实践环境，让学生多听，并通过“听”吸收语言知识。如在教学parent和parents单词时可说：“parent”means “father or mother” “parents” means “father and mother”在呈现新的交际用语时，尽量用英语介绍情景，如果学生听不懂，尽量利用图片、实物、简笔画、体态语言来表情达意。
二、在课堂教学中创设情景，加大语言操练量，让学生多说
课堂上，在学生感知、熟悉教师用英语介绍的英语材料后，应让学生积极参加语言实践活动。英语是学生练会的，特别是青少年学生，他们喜欢参加语言实践。因此，应组织学生参与各种不同形式的语言操练。采取的方式通常可为跟读、替换练习、提示背诵、分角色朗读课文、对话等。教师应重视说话训练，并应不断变换操练形式。如：Pair work, Croup work, Team work, Class work等。但机械训练不是交际，更重要的是让学生尽可能地把得到的语言技能用于交际对话。所以，教师应在学生熟练掌握所学语言知识，能比较流畅地表达时，及时让学生初步运用所学语言表达思想、交流信息，让他们走出课本，步入生活，从而能使学生在真实语境中学以致用。
三、鼓励学生在课外进行听说练习
提高听说能力仅靠课堂45分钟是不够的。课堂教学与课外学习应相辅相成。因此，要鼓励学生在课外多使用日常用语，自觉地进行听说训练。
措施一：和同座自编“俩俩对话”。对话可以用以前学过的内容，但必须包含新学的语言项目。第二天利用早读或课前值日汇报时间任意让五、六对学生起来对话，并把成绩记下来，作为学生的口试成绩。这样做，人人要做准备，而且因为有准备，学生说的速度快，不会占用很多时间，会使更多的学生有练习的机会。
措施二：鼓励学生活学活用多说。例如：在学了询问家庭成员情况后，可让学生把全家合影带来，课余让学生指着相片互相询问：Who’s that in the picture? Is the man your father? Who’s that baby? Haha，is’syou.又如学生学了打电话，教师可把家中的电话号码告诉学生，让学生课后用英语打电话给老师。学生刚学了的打电话的语言，就能用以交际，一般兴致都非常高。
措施三：课后模仿语音、语调进行朗读。初中英语教材中有很多贴近生活的对话，学生很乐于模仿。可要求学生课后分角色朗读，把自己认为最好的一遍朗读，录在自备的空白磁带中，每次选择性地抽查其中一部分在早读课时播放，并从中评出优秀的模仿者。这样的评奖每周进行一次。学生为了使自己成功，必须去听、去认真模仿。而成功的喜悦使他们更爱听、更爱说。
措施四：进行课外兴趣小组活动。教师要善于抓住学生乐于交际的特点，本着量力而行、自主参与、因材施教以及课内外有机结合的原则开展一些丰富多彩的英语课外活动，激发学生说的兴趣，创设说的环境。如创设“英语角”，让学生互相自由对话、表演对话等。
课后练听说弥补了课堂训练的不足，扩大了操练量，使语言贴近真实交际，从而使学生养成了课外学习的好习惯。
四、利用口语测试、听力测试这一杠杆引导学生重视听说训练
初中英语教材强调培养学生的听说能力和运用语言进行交际的能力。但如果考试方法不改，那势必会穿新鞋走老路。为此，听力测试和口语测试不能打折扣，使学生考为所学，考为所练，从而提高学生听说的积极性。
措施一：增加口试。学生平时口头回答、俩俩对话、对话表演等口语活动教师要留有记录，并作为学期英语成绩的一部分。单元测试中的口试部分不能忽视，每次进行口试，必须人人准备，但并非人人参加，而是抽出几人进行，并记录成绩。期末统一测试一次，侧重于朗读能力和简单会话能力。
措施二：增加听力测试。每次测试中都应设有听力内容，一般占总成绩的20%左右。任何成绩都是平时训练有素的结果。所以，教师平时必须坚持让学生听写，并把它纳入期末考核成绩的一部分。通常采用的方法为听写“四会”词汇和简单句子，根据课文回答问题，串连答案成篇。听写5－10个句子，然后调整句序，组成短文。听写课文中的重点段落或由课文改写的短文等。
提高英语听说能力，是新教材、新大纲赋予我们的教学任务之一。如何使学生在最有限的时间内、最有限的条件下得到充分的训练，达到预期的教学目的，将是广大英语教师探索的重要课题。
一、在课堂教学中创设英语语言环境让学生多听
“听”、“说”能力的培养是靠环境的。平时，学生都以汉语作为思想、文化、生活交流的工具，这对于学习英语来说无疑是个障碍。这就要求教师课堂中尽可能地多说英语，坚持用英语授课，以加大英语口语的输入量，为学生创设语言实践环境，让学生多听，并通过“听”吸收语言知识。如在教学parent和parents单词时可说：“parent”means “father or mother” “parents” means “father and mother”在呈现新的交际用语时，尽量用英语介绍情景，如果学生听不懂，尽量利用图片、实物、简笔画、体态语言来表情达意。
二、在课堂教学中创设情景，加大语言操练量，让学生多说
课堂上，在学生感知、熟悉教师用英语介绍的英语材料后，应让学生积极参加语言实践活动。英语是学生练会的，特别是青少年学生，他们喜欢参加语言实践。因此，应组织学生参与各种不同形式的语言操练。采取的方式通常可为跟读、替换练习、提示背诵、分角色朗读课文、对话等。教师应重视说话训练，并应不断变换操练形式。如：Pair work, Croup work, Team work, Class work等。但机械训练不是交际，更重要的是让学生尽可能地把得到的语言技能用于交际对话。所以，教师应在学生熟练掌握所学语言知识，能比较流畅地表达时，及时让学生初步运用所学语言表达思想、交流信息，让他们走出课本，步入生活，从而能使学生在真实语境中学以致用。
三、鼓励学生在课外进行听说练习
提高听说能力仅靠课堂45分钟是不够的。课堂教学与课外学习应相辅相成。因此，要鼓励学生在课外多使用日常用语，自觉地进行听说训练。
措施一：和同座自编“俩俩对话”。对话可以用以前学过的内容，但必须包含新学的语言项目。第二天利用早读或课前值日汇报时间任意让五、六对学生起来对话，并把成绩记下来，作为学生的口试成绩。这样做，人人要做准备，而且因为有准备，学生说的速度快，不会占用很多时间，会使更多的学生有练习的机会。
措施二：鼓励学生活学活用多说。例如：在学了询问家庭成员情况后，可让学生把全家合影带来，课余让学生指着相片互相询问：Who’s that in the picture? Is the man your father? Who’s that baby? Haha，is’syou.又如学生学了打电话，教师可把家中的电话号码告诉学生，让学生课后用英语打电话给老师。学生刚学了的打电话的语言，就能用以交际，一般兴致都非常高。
措施三：课后模仿语音、语调进行朗读。初中英语教材中有很多贴近生活的对话，学生很乐于模仿。可要求学生课后分角色朗读，把自己认为最好的一遍朗读，录在自备的空白磁带中，每次选择性地抽查其中一部分在早读课时播放，并从中评出优秀的模仿者。这样的评奖每周进行一次。学生为了使自己成功，必须去听、去认真模仿。而成功的喜悦使他们更爱听、更爱说。
措施四：进行课外兴趣小组活动。教师要善于抓住学生乐于交际的特点，本着量力而行、自主参与、因材施教以及课内外有机结合的原则开展一些丰富多彩的英语课外活动，激发学生说的兴趣，创设说的环境。如创设“英语角”，让学生互相自由对话、表演对话等。
课后练听说弥补了课堂训练的不足，扩大了操练量，使语言贴近真实交际，从而使学生养成了课外学习的好习惯。
四、利用口语测试、听力测试这一杠杆引导学生重视听说训练
初中英语教材强调培养学生的听说能力和运用语言进行交际的能力。但如果考试方法不改，那势必会穿新鞋走老路。为此，听力测试和口语测试不能打折扣，使学生考为所学，考为所练，从而提高学生听说的积极性。
措施一：增加口试。学生平时口头回答、俩俩对话、对话表演等口语活动教师要留有记录，并作为学期英语成绩的一部分。单元测试中的口试部分不能忽视，每次进行口试，必须人人准备，但并非人人参加，而是抽出几人进行，并记录成绩。期末统一测试一次，侧重于朗读能力和简单会话能力。
措施二：增加听力测试。每次测试中都应设有听力内容，一般占总成绩的20%左右。任何成绩都是平时训练有素的结果。所以，教师平时必须坚持让学生听写，并把它纳入期末考核成绩的一部分。通常采用的方法为听写“四会”词汇和简单句子，根据课文回答问题，串连答案成篇。听写5－10个句子，然后调整句序，组成短文。听写课文中的重点段落或由课文改写的短文等。
提高英语听说能力，是新教材、新大纲赋予我们的教学任务之一。如何使学生在最有限的时间内、最有限的条件下得到充分的训练，达到预期的教学目的，将是广大英语教师探索的重要课题。