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[摘 要] 赏识教育，主要是以信任为基础、以尊重为前提，经过对学生表扬和肯定，理解和鼓励，宽容和提醒，激发出学生的主观能动性以及他们在学习上的巨大潜力。这样的教育方式可以提高学生参加班级活动的积极主动性，继而促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。
[关 键 词] 中职学校;班级管理;赏识教育;实施策略
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）11-0162-02
中职院校的学生与高中学校的学生相比，其叛逆心理更加严重，这主要表现在纪律上非常散漫，整体素质低下。中职院校的学生在认知能力上普遍较差，也很容易产生自卑的感觉，进而会不思进取。基于这种情况，在对中职学生进行教育和管理的过程中，呈现出的问题也日渐尖锐。因此，改善班级管理势在必行，而把赏识教育运用到班级管理中，是一个行之有效的教育方法。
一、中职学生心理状态分析
对中职院校的学生而言，他们的年纪大多数是在15岁到18岁之间，介于成年与未成年的一个过渡时期，属于青春阶段，是一群特殊的学生。中职院校学生的心理现状大概可以分为三种：第一种学生自卑心非常强烈，反抗心理也同样非常强烈。大多数学生属于在基础教育中被老师忽视或者放弃的一个群体，他们学习成绩差，长时间承受着老师与家长的批评，直接导致他们产生了自卑的心理。有些学生甚至会使用过激的行为去表达自己情绪上的不满。第二种学生在人际交往过程中，非常渴望被他人注意和认同，但他们又不愿意向他人敞开自己的心扉，喜欢将注意力都放在自身，这种以自我为中心的学生，非常容易出现猜忌和嫉妒等一系列问题。同时，由于他们不善于表达，也直接导致在进行人际交往的过程中，产生很大的障碍。第三种学生的学习目标不明确，他们在经历了中考失败之后，对自己失去信心，无法按照自身实际的情况去规划今后的职业生涯，导致这些学生在中职学校的学习中，不论是学习还是生活都无法吸引他们的注意力，更不想参与其中[1]。
二、运用赏识教育的必要性
（一）增强师生间的和谐关系
中职院校学生的纪律涣散，叛逆的心理强烈，导致老师的教学实施难度非常大。在以往的中职教育中，老师习惯使用强硬的手段压迫学生服从自己的管理，但是在有严重叛逆问题的班级中，这些方法会适得其反，让管理变得就像弹簧似的“压力越大、反弹越大”。学生之所以会出现逆反的心理，主要是因為他们非常渴望被老师和家长所认可和关爱，也非常渴望自由，极为讨厌被压迫。因此，中职院校的老师应该从转变教学方式开始，让老师和学生的关系变得更加和谐，同时，还要去积极构建一个师生良好沟通的桥梁。赏识教育，很大程度上肯定了学生的优点，消除了老师和学生的隔阂，让学生对老师的抵触心理得到有效减少。老师在运用赏识教育的过程中，经过对学生生活和学习上的关心与交流，可以让学生愿意主动加入班级的教育中，并服从班级的管理，推动老师与学生关系的和谐发展，同时也创造了新型实用性教育模式[2]。
（二）提升班级的凝聚力
很多中职老师教育学生时，喜欢表扬优等生、批评差等生。这两种极端的教育模式，影响着班级的交流和活动时间，这种教学模式只会让优等生的学习压力越来越大，差等生的学习能力越来越弱，导致班级的学习氛围变得愈发的消极，非常不利于中职教育的发展。因此，中职老师在教学时，应该要理性地去赏识学生，贯彻赏识教育的根本理念，及时关注学生的优缺点，激励学生勇敢地去发挥自己的优点。中职老师可以指导学生互选学习合作伙伴，互定要超越的目标，经过这种互相帮助、互相角逐的学习模式，来激励学生发挥出自己的学习优势与学习热情。这种教学方式可以提升班级凝聚力，营造出学生之间你追我赶的良好学习气氛，推动中职教育的有效发展。
三、赏识教育的实施策略分析
（一）注重求同存异
在中职教育的教学过程中，追求简化的管理方式，把学生的教育进行统一形式的管理，是当前普遍存在的教学现状。虽然这从一定程度上减轻了老师管理工作的压力，但是这同样也忽略了学生个性上的差异，导致不同个性的学生在个性发展的需求上被严重忽略掉了，同时被忽略的还有中职院校教育的公平性和公正性。因此，中职老师在实际的班级管理教育中，应该要注重赏识教育这一重要的教育方针，尽力做到关爱每一位学生，对那些品学兼优、优生内向、差生自卑、比较调皮捣蛋等个性不同的学生实行一对一的具有针对性的教育，努力做到求同存异这一教学体现，协助学生取长补短，实施教育面前不分优劣、人人都平等的教育理念[3]。
（二）注重因材施教
作为一个班级的管理者和领导者，班主任在班级的管理中，应该要善于用伯乐的目光，去认真仔细地观察并发现班级学生的闪光点，及时给予学生一定的鼓励，按照学生的优缺点采用具有针对性的教育模式。
例如，对班级中学习成绩一般，但拥有优秀体能的这类学生，可以就其体能这个闪光点进行鼓励，培养其在体育上进行发展，鼓励学生虽然无法争夺文状元，但是可以努力取得武状元。又如，针对那些学习成绩和能力非常优秀，但比较内向的学生，老师就可以就其学习成绩这个闪光点，积极提高这类学生的知识水平，并鼓励这类学生，告知其：读好书，就相当于是和很多非常高尚的学者进行了谈话。 此外，在实际的奖赏上，老师也要关注到学生的实际需求。通常一些学习成绩不好的学生，他们更需要得到来自班主任和老师的肯定以及鼓励，而对成绩比较优秀的这类学生，他们可能非常厌倦这些赞美的话语，甚至还会将其当成一种学习的压力。因此，班主任在进行奖赏的过程中，应该要按照实际情况进行，对需要得到肯定的学困生，要不吝啬鼓励，引导他们认识到自己的优势，并学会肯定自身的能力;对一些不需要肯定的优等生，也要与其进行交流沟通，以此来缓解他们学习上的压力，并且使其在交流的过程中，逐渐击破自身内心的压力，提高自我调控能力[4]。
（三）注重一視同仁
在中职班级的管理中，不管是普通学生还是班干部，不管是优等生还是差等生，班主任都应该一视同仁，并认真仔细地去贯彻赏识教育这一方针战略，以此确保每个学生都可以得到公平和公正的教育，以免出现对优等生过于宠爱，而对差等生却不管不顾，对班干部的能力过于盲目地推崇，而对普通学生的能力却置若罔闻这些现象。要尽最大可能地去关怀每位学生，给予学生一种像亲人般的关怀，对比较优秀的学生，不能因为其优秀而过于宠爱;对成绩平平的学生，不能因为其成绩不好而选择无视。要努力做到赏罚分明、宽而不纵、慈而不溺、严而不苛，不会因为学生的能力不好，就对其进行讽刺和挖苦;不会因为学生的一个失误，就对其进行大声地呵斥;不会因为学生身份的不同，而区别对待[5]。
（四）注重赏识教育的气氛
教育其实就是一种双向性的互动，老师与学生之间交流的一个过程。因此，在中职班级管理的教育中，在运用赏识教育的模式时，班主任应该要增强与学生之间的交流，充分了解到学生的个性特征和其对学习的实际需求，进而有针对性地运用有效的教育方法激励学生的潜能。比如，班主任在班干部内部管理中，可以实行岗位轮换的制度，这样可以有效提高班级的民主意识。又如，在选举班干部时，可以摒弃传统的老师任用制度，由老师选出几位合适的班干部候选人，然后让学生按照候选人的平常表现进行公开、民主投票，可以有效提高班级管理的透明度。与此同时，班主任还可以实行每隔一段时间就重新选举班干部这种方式，这样可以有效激发学生对活动的参与兴趣，同时也能锻炼学生对班级的管理水平[6]。
综上所述，中职院校的学生由于个人的性格、家庭的教育等，通常会有个性比较叛逆、抵触心理非常强烈等这些现象出现。因此，班主任在管理班级的过程中，要善于放下老师的架子，去主动融进学生的圈子中，并且在学生生活和学习的过程中，给予他们一定的鼓励和肯定，在协助学生建立良好自信心和自尊心的这个基础上，有效提升班级的管理效率。班主任在实际的管理过程中，首先，要注重求同存异，实现教育面前人人都平等的教育理念。然后，需要注重因材施教，让学生可以提高自我调控能力;其次，还要注重一视同仁，公平对待每位学生;最后，班主任更是要注重赏识教育的气氛，进而激发出学生的学习潜力。
参考文献：
[1]牛光文，赵红梅.赏识教育在小学班级管理中的应用研究[J].中国校外教育，2019（8）：48.
[2]彭振静，王乐胜.浅析赏识教育在小学班级管理中的应用[J].中国校外教育，2018（31）：43.
[3]李慧.让自信的阳光照耀每一颗心灵：例谈小学班级管理中的赏识教育[J].甘肃教育，2018（15）：37.
[4]孙印霞.赏识教育在小学班级管理中的应用探究[J].中国校外教育，2018（19）：35.
[5]刘绮妮.永不放弃赏识的机会：成功教育在班级管理中的运用例析[J].中小学德育，2017（11）：63-65.
[6]赖光春，刘剑南.播洒激励赏识之光 缔造生本教育之美：寻乌三中实施“以生为本 激励赏识”班级管理模式简介[J].南昌师范学院学报，2016，37（6）：138-140.
编辑 原琳娜
[关 键 词] 中职学校;班级管理;赏识教育;实施策略
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）11-0162-02
中职院校的学生与高中学校的学生相比，其叛逆心理更加严重，这主要表现在纪律上非常散漫，整体素质低下。中职院校的学生在认知能力上普遍较差，也很容易产生自卑的感觉，进而会不思进取。基于这种情况，在对中职学生进行教育和管理的过程中，呈现出的问题也日渐尖锐。因此，改善班级管理势在必行，而把赏识教育运用到班级管理中，是一个行之有效的教育方法。
一、中职学生心理状态分析
对中职院校的学生而言，他们的年纪大多数是在15岁到18岁之间，介于成年与未成年的一个过渡时期，属于青春阶段，是一群特殊的学生。中职院校学生的心理现状大概可以分为三种：第一种学生自卑心非常强烈，反抗心理也同样非常强烈。大多数学生属于在基础教育中被老师忽视或者放弃的一个群体，他们学习成绩差，长时间承受着老师与家长的批评，直接导致他们产生了自卑的心理。有些学生甚至会使用过激的行为去表达自己情绪上的不满。第二种学生在人际交往过程中，非常渴望被他人注意和认同，但他们又不愿意向他人敞开自己的心扉，喜欢将注意力都放在自身，这种以自我为中心的学生，非常容易出现猜忌和嫉妒等一系列问题。同时，由于他们不善于表达，也直接导致在进行人际交往的过程中，产生很大的障碍。第三种学生的学习目标不明确，他们在经历了中考失败之后，对自己失去信心，无法按照自身实际的情况去规划今后的职业生涯，导致这些学生在中职学校的学习中，不论是学习还是生活都无法吸引他们的注意力，更不想参与其中[1]。
二、运用赏识教育的必要性
（一）增强师生间的和谐关系
中职院校学生的纪律涣散，叛逆的心理强烈，导致老师的教学实施难度非常大。在以往的中职教育中，老师习惯使用强硬的手段压迫学生服从自己的管理，但是在有严重叛逆问题的班级中，这些方法会适得其反，让管理变得就像弹簧似的“压力越大、反弹越大”。学生之所以会出现逆反的心理，主要是因為他们非常渴望被老师和家长所认可和关爱，也非常渴望自由，极为讨厌被压迫。因此，中职院校的老师应该从转变教学方式开始，让老师和学生的关系变得更加和谐，同时，还要去积极构建一个师生良好沟通的桥梁。赏识教育，很大程度上肯定了学生的优点，消除了老师和学生的隔阂，让学生对老师的抵触心理得到有效减少。老师在运用赏识教育的过程中，经过对学生生活和学习上的关心与交流，可以让学生愿意主动加入班级的教育中，并服从班级的管理，推动老师与学生关系的和谐发展，同时也创造了新型实用性教育模式[2]。
（二）提升班级的凝聚力
很多中职老师教育学生时，喜欢表扬优等生、批评差等生。这两种极端的教育模式，影响着班级的交流和活动时间，这种教学模式只会让优等生的学习压力越来越大，差等生的学习能力越来越弱，导致班级的学习氛围变得愈发的消极，非常不利于中职教育的发展。因此，中职老师在教学时，应该要理性地去赏识学生，贯彻赏识教育的根本理念，及时关注学生的优缺点，激励学生勇敢地去发挥自己的优点。中职老师可以指导学生互选学习合作伙伴，互定要超越的目标，经过这种互相帮助、互相角逐的学习模式，来激励学生发挥出自己的学习优势与学习热情。这种教学方式可以提升班级凝聚力，营造出学生之间你追我赶的良好学习气氛，推动中职教育的有效发展。
三、赏识教育的实施策略分析
（一）注重求同存异
在中职教育的教学过程中，追求简化的管理方式，把学生的教育进行统一形式的管理，是当前普遍存在的教学现状。虽然这从一定程度上减轻了老师管理工作的压力，但是这同样也忽略了学生个性上的差异，导致不同个性的学生在个性发展的需求上被严重忽略掉了，同时被忽略的还有中职院校教育的公平性和公正性。因此，中职老师在实际的班级管理教育中，应该要注重赏识教育这一重要的教育方针，尽力做到关爱每一位学生，对那些品学兼优、优生内向、差生自卑、比较调皮捣蛋等个性不同的学生实行一对一的具有针对性的教育，努力做到求同存异这一教学体现，协助学生取长补短，实施教育面前不分优劣、人人都平等的教育理念[3]。
（二）注重因材施教
作为一个班级的管理者和领导者，班主任在班级的管理中，应该要善于用伯乐的目光，去认真仔细地观察并发现班级学生的闪光点，及时给予学生一定的鼓励，按照学生的优缺点采用具有针对性的教育模式。
例如，对班级中学习成绩一般，但拥有优秀体能的这类学生，可以就其体能这个闪光点进行鼓励，培养其在体育上进行发展，鼓励学生虽然无法争夺文状元，但是可以努力取得武状元。又如，针对那些学习成绩和能力非常优秀，但比较内向的学生，老师就可以就其学习成绩这个闪光点，积极提高这类学生的知识水平，并鼓励这类学生，告知其：读好书，就相当于是和很多非常高尚的学者进行了谈话。 此外，在实际的奖赏上，老师也要关注到学生的实际需求。通常一些学习成绩不好的学生，他们更需要得到来自班主任和老师的肯定以及鼓励，而对成绩比较优秀的这类学生，他们可能非常厌倦这些赞美的话语，甚至还会将其当成一种学习的压力。因此，班主任在进行奖赏的过程中，应该要按照实际情况进行，对需要得到肯定的学困生，要不吝啬鼓励，引导他们认识到自己的优势，并学会肯定自身的能力;对一些不需要肯定的优等生，也要与其进行交流沟通，以此来缓解他们学习上的压力，并且使其在交流的过程中，逐渐击破自身内心的压力，提高自我调控能力[4]。
（三）注重一視同仁
在中职班级的管理中，不管是普通学生还是班干部，不管是优等生还是差等生，班主任都应该一视同仁，并认真仔细地去贯彻赏识教育这一方针战略，以此确保每个学生都可以得到公平和公正的教育，以免出现对优等生过于宠爱，而对差等生却不管不顾，对班干部的能力过于盲目地推崇，而对普通学生的能力却置若罔闻这些现象。要尽最大可能地去关怀每位学生，给予学生一种像亲人般的关怀，对比较优秀的学生，不能因为其优秀而过于宠爱;对成绩平平的学生，不能因为其成绩不好而选择无视。要努力做到赏罚分明、宽而不纵、慈而不溺、严而不苛，不会因为学生的能力不好，就对其进行讽刺和挖苦;不会因为学生的一个失误，就对其进行大声地呵斥;不会因为学生身份的不同，而区别对待[5]。
（四）注重赏识教育的气氛
教育其实就是一种双向性的互动，老师与学生之间交流的一个过程。因此，在中职班级管理的教育中，在运用赏识教育的模式时，班主任应该要增强与学生之间的交流，充分了解到学生的个性特征和其对学习的实际需求，进而有针对性地运用有效的教育方法激励学生的潜能。比如，班主任在班干部内部管理中，可以实行岗位轮换的制度，这样可以有效提高班级的民主意识。又如，在选举班干部时，可以摒弃传统的老师任用制度，由老师选出几位合适的班干部候选人，然后让学生按照候选人的平常表现进行公开、民主投票，可以有效提高班级管理的透明度。与此同时，班主任还可以实行每隔一段时间就重新选举班干部这种方式，这样可以有效激发学生对活动的参与兴趣，同时也能锻炼学生对班级的管理水平[6]。
综上所述，中职院校的学生由于个人的性格、家庭的教育等，通常会有个性比较叛逆、抵触心理非常强烈等这些现象出现。因此，班主任在管理班级的过程中，要善于放下老师的架子，去主动融进学生的圈子中，并且在学生生活和学习的过程中，给予他们一定的鼓励和肯定，在协助学生建立良好自信心和自尊心的这个基础上，有效提升班级的管理效率。班主任在实际的管理过程中，首先，要注重求同存异，实现教育面前人人都平等的教育理念。然后，需要注重因材施教，让学生可以提高自我调控能力;其次，还要注重一视同仁，公平对待每位学生;最后，班主任更是要注重赏识教育的气氛，进而激发出学生的学习潜力。
参考文献：
[1]牛光文，赵红梅.赏识教育在小学班级管理中的应用研究[J].中国校外教育，2019（8）：48.
[2]彭振静，王乐胜.浅析赏识教育在小学班级管理中的应用[J].中国校外教育，2018（31）：43.
[3]李慧.让自信的阳光照耀每一颗心灵：例谈小学班级管理中的赏识教育[J].甘肃教育，2018（15）：37.
[4]孙印霞.赏识教育在小学班级管理中的应用探究[J].中国校外教育，2018（19）：35.
[5]刘绮妮.永不放弃赏识的机会：成功教育在班级管理中的运用例析[J].中小学德育，2017（11）：63-65.
[6]赖光春，刘剑南.播洒激励赏识之光 缔造生本教育之美：寻乌三中实施“以生为本 激励赏识”班级管理模式简介[J].南昌师范学院学报，2016，37（6）：138-140.
编辑 原琳娜