论文部分内容阅读
一、调查的起因：
记忆中，童年是最快乐的，但却发现身边很多小学生长着一张苦瓜脸，没有丝毫快乐的迹象，还总觉得他们欠了别人一屁股债。后来深入其中，发现很多小学生真的不快乐，他们每天就在应付老师和家长的作业中度过。抽样统计了50个高年级学生，只有27人认为自己比较幸福，原因是“父母对我很宽松，基本是放羊。那些额外写作业的同学好可怜！报纸上说中国孩子是最苦最累的！”“以前经常做父母布置的作业，很讨厌，现在没有了额外的作业，我很开心。”他们眼中的幸福是建立在学习负担比较轻的基础之上。而23人對于学习有不同的负面评价：“我讨厌做试卷，也很累。”“我很讨厌做额外作业，父母也不检查，成绩也没提高，根本没用，我不想做。”甚至有的孩子发出了这样的呼喊：“一看到妈妈的课外作业，我脑子就发胀，别人没作业，就我要拼命做。我怎么会有这样的妈妈？”学业负担过重，及早剥夺了孩子纯真的笑脸，面对学习的压力，他们无奈地发出了呼喊。
二、问题产生的表面原因：
学生课业负担过重的问题由来已久，虽然教育行政部门和教育界有识之士一再呼吁减轻学生负担，但在实际中却从未根本解决过这个问题。笔者认为，小学生的课业压力主要来自2个方面：
第一，教师以分数为中心的不良思想
上级教育主管部门以学生的分数作为衡量学校教育质量好坏的标尺，导致学校在德智体美劳各方面不能均衡考虑，而是以分数作为衡量教师教育质量好坏的标尺。很多教师唯分数是瞻，为使学生得到高分，在课堂上拼命灌输，课外则布置大量的作业，期待通过大量的练习提高学生对基础的掌握，导致学生课业负担加重，超过每天作业0.5—1.5小时的规定。
第二，家长以分数为目的的期望过高
27位不快乐的孩子，回家除了要完成老师布置的作业外，还要完成父母买的练习卷，有的家长更是硬性规定每天额外的作业必须达到2小时或3小时。调查了5个班级，每个班级都有近50%的家长布置了额外的作业。家长们不知道，小学生的坚持性还处于发展阶段，注意力集中的时间要比成人短，如此长时间的作业必然给他们心理上带来负面影响。注意力不集中，做错题目是常事，有的孩子干脆拖拉，使得家长也无可奈何，由此陷入恶性循环，孩子把拖拉的习性带到学校。学生会越来越害怕做作业，厌烦作业，形成了负强化。
三、深层原因：
1、动力的缺失
小学生的学习行为需要一种肯定，或者说获得一种满足感，这种肯定可以是内在的，也可以是外在的，儿童更需要的是外在的满足。心理学研究认为：练习的数量多少不是学习的充分条件，也不是学习的必要条件。当学习成为任务而不是兴趣时，学生就会缺少学习的动机，重复再多的作业，都是低效的。从知识巩固的角度来看，除了少数简单的基础知识，有些知识是需要通过不断练习，才牢固掌握。因此，若想要熟练运用掌握的知识，重复练习又是不可缺少的，这里就出现了矛盾。记得有人作过一项调查，发现学生的作业在30分钟左右，效果最佳，这个数据值得老师重视的。但是据笔者调查，50个样本中，31个学生的作业时间是超出1.5小时的规定，甚至有4个学生达到3小时以上。每天在校要完成很多作业，回家又是无休止的作业，学生对于作业的厌烦与日俱增，那么身边还会有学生对学习有兴趣吗？
兴趣是一种对事物、对世界的态度。学生潜在的天赋就潜伏在兴趣爱好之中，如果家长引导得法，让儿童常常能尝到成功的滋味，伴随成功所产生的自信心，对儿童的学习不可估量。儿童在其他方面的兴趣，与课业学习存在着许多内部联系，在很多情况下可以互相迁移、相辅相成。因此，抑制儿童的兴趣，实际上抑制了儿童对事物的积极态度，自然也包括对学习的态度。
2、订正的负面性
学生做错题目时，教师往往要求订正。本来每个同学的作业量是相同的，但是一订正，所花在学习上的时间，好生和差生的距离就会拉开很远。基础好的学生基本不必订正，可以拥有很多时间用于玩耍，而差生呢？语数英老师都会盯着做，埋头在重复作业的苦海中。笔者调查了几位作业比较拖拉的学生，据他们反映，他们最讨厌的是订正作业，看到别的同学都在兴高采烈地玩，自己只能窝在教室订正，就会更厌烦。这里涉及到两个心理因素：做过的作业，重新再做，当然没劲，遇到个别老师要惩罚，更是觉得恐怖;其二，题目做错本来就是负面的情绪刺激，订正时会有挫折感。
3、激励机制的匮乏
从心理学角度分析，批改作业属于学习的反馈，无论对错，反馈对学习都具有促进作用。只有知道自己作业的对错，才能加以矫正。小学生的自我判断和评价能力还比较低，他们是通过作业的对错以及教师对他的评价来判断自己学习的状态。教师的一个微笑，一句表扬的话，都会在学生心头产生积极的反馈，而单纯的勾或者叉所反馈的信息实在太少，也太冰冷。而当教师对学生的作业情况进行适当评价的时候，学生会用老师的要求衡量自己，了解自己学习的优劣。如果没有恰当的评价反馈信息，学生作业的积极性会受损不少。
在学习过程中，如果让学生去简单重复已经学过的东西，或者过分困难而力不能及的东西，学生都是不感兴趣的。教师布置的作业太容易，学生就无需动脑筋，就不能激发学生去尝试、去探索，更无所谓解决问题后的快乐了。据调查，目前学校中学生因作业太容易而不完成作业的情况并不多见，较多的人是因为作业太难而放弃完成作业。作业难度大，经过一定的努力仍无法解决时，一般情况下，学生会产生以下几种反应：
（1）焦虑。做不出题目，担心老师会批评，家长会责备，也担心以后考试会砸。
（2）依赖。做不出的时候，寻求家长的帮助，或者利用便利的通讯，向同学询问，以后只要遇到不会的，都会找周围人帮助解决而非自己动脑。
（3）放弃。作业难度太大，班级只有小部分同学可以完成，那么作业只能对这些同学产生积极影响。这些同学通过自己的艰难尝试后解决了问题或学到了一种新的思维方法，会产生成就感，因而对学习也产生更浓厚的兴趣。但是对于大多数学生来说，由于能力所限，焦虑过后随之而来的便是不做作业或被动完成作业。所以，教师布置作业时，应注意要以学生通过一定努力能解决为原则。
【作者单位：昆山裕元实验学校
记忆中，童年是最快乐的，但却发现身边很多小学生长着一张苦瓜脸，没有丝毫快乐的迹象，还总觉得他们欠了别人一屁股债。后来深入其中，发现很多小学生真的不快乐，他们每天就在应付老师和家长的作业中度过。抽样统计了50个高年级学生，只有27人认为自己比较幸福，原因是“父母对我很宽松，基本是放羊。那些额外写作业的同学好可怜！报纸上说中国孩子是最苦最累的！”“以前经常做父母布置的作业，很讨厌，现在没有了额外的作业，我很开心。”他们眼中的幸福是建立在学习负担比较轻的基础之上。而23人對于学习有不同的负面评价：“我讨厌做试卷，也很累。”“我很讨厌做额外作业，父母也不检查，成绩也没提高，根本没用，我不想做。”甚至有的孩子发出了这样的呼喊：“一看到妈妈的课外作业，我脑子就发胀，别人没作业，就我要拼命做。我怎么会有这样的妈妈？”学业负担过重，及早剥夺了孩子纯真的笑脸，面对学习的压力，他们无奈地发出了呼喊。
二、问题产生的表面原因：
学生课业负担过重的问题由来已久，虽然教育行政部门和教育界有识之士一再呼吁减轻学生负担，但在实际中却从未根本解决过这个问题。笔者认为，小学生的课业压力主要来自2个方面：
第一，教师以分数为中心的不良思想
上级教育主管部门以学生的分数作为衡量学校教育质量好坏的标尺，导致学校在德智体美劳各方面不能均衡考虑，而是以分数作为衡量教师教育质量好坏的标尺。很多教师唯分数是瞻，为使学生得到高分，在课堂上拼命灌输，课外则布置大量的作业，期待通过大量的练习提高学生对基础的掌握，导致学生课业负担加重，超过每天作业0.5—1.5小时的规定。
第二，家长以分数为目的的期望过高
27位不快乐的孩子，回家除了要完成老师布置的作业外，还要完成父母买的练习卷，有的家长更是硬性规定每天额外的作业必须达到2小时或3小时。调查了5个班级，每个班级都有近50%的家长布置了额外的作业。家长们不知道，小学生的坚持性还处于发展阶段，注意力集中的时间要比成人短，如此长时间的作业必然给他们心理上带来负面影响。注意力不集中，做错题目是常事，有的孩子干脆拖拉，使得家长也无可奈何，由此陷入恶性循环，孩子把拖拉的习性带到学校。学生会越来越害怕做作业，厌烦作业，形成了负强化。
三、深层原因：
1、动力的缺失
小学生的学习行为需要一种肯定，或者说获得一种满足感，这种肯定可以是内在的，也可以是外在的，儿童更需要的是外在的满足。心理学研究认为：练习的数量多少不是学习的充分条件，也不是学习的必要条件。当学习成为任务而不是兴趣时，学生就会缺少学习的动机，重复再多的作业，都是低效的。从知识巩固的角度来看，除了少数简单的基础知识，有些知识是需要通过不断练习，才牢固掌握。因此，若想要熟练运用掌握的知识，重复练习又是不可缺少的，这里就出现了矛盾。记得有人作过一项调查，发现学生的作业在30分钟左右，效果最佳，这个数据值得老师重视的。但是据笔者调查，50个样本中，31个学生的作业时间是超出1.5小时的规定，甚至有4个学生达到3小时以上。每天在校要完成很多作业，回家又是无休止的作业，学生对于作业的厌烦与日俱增，那么身边还会有学生对学习有兴趣吗？
兴趣是一种对事物、对世界的态度。学生潜在的天赋就潜伏在兴趣爱好之中，如果家长引导得法，让儿童常常能尝到成功的滋味，伴随成功所产生的自信心，对儿童的学习不可估量。儿童在其他方面的兴趣，与课业学习存在着许多内部联系，在很多情况下可以互相迁移、相辅相成。因此，抑制儿童的兴趣，实际上抑制了儿童对事物的积极态度，自然也包括对学习的态度。
2、订正的负面性
学生做错题目时，教师往往要求订正。本来每个同学的作业量是相同的，但是一订正，所花在学习上的时间，好生和差生的距离就会拉开很远。基础好的学生基本不必订正，可以拥有很多时间用于玩耍，而差生呢？语数英老师都会盯着做，埋头在重复作业的苦海中。笔者调查了几位作业比较拖拉的学生，据他们反映，他们最讨厌的是订正作业，看到别的同学都在兴高采烈地玩，自己只能窝在教室订正，就会更厌烦。这里涉及到两个心理因素：做过的作业，重新再做，当然没劲，遇到个别老师要惩罚，更是觉得恐怖;其二，题目做错本来就是负面的情绪刺激，订正时会有挫折感。
3、激励机制的匮乏
从心理学角度分析，批改作业属于学习的反馈，无论对错，反馈对学习都具有促进作用。只有知道自己作业的对错，才能加以矫正。小学生的自我判断和评价能力还比较低，他们是通过作业的对错以及教师对他的评价来判断自己学习的状态。教师的一个微笑，一句表扬的话，都会在学生心头产生积极的反馈，而单纯的勾或者叉所反馈的信息实在太少，也太冰冷。而当教师对学生的作业情况进行适当评价的时候，学生会用老师的要求衡量自己，了解自己学习的优劣。如果没有恰当的评价反馈信息，学生作业的积极性会受损不少。
在学习过程中，如果让学生去简单重复已经学过的东西，或者过分困难而力不能及的东西，学生都是不感兴趣的。教师布置的作业太容易，学生就无需动脑筋，就不能激发学生去尝试、去探索，更无所谓解决问题后的快乐了。据调查，目前学校中学生因作业太容易而不完成作业的情况并不多见，较多的人是因为作业太难而放弃完成作业。作业难度大，经过一定的努力仍无法解决时，一般情况下，学生会产生以下几种反应：
（1）焦虑。做不出题目，担心老师会批评，家长会责备，也担心以后考试会砸。
（2）依赖。做不出的时候，寻求家长的帮助，或者利用便利的通讯，向同学询问，以后只要遇到不会的，都会找周围人帮助解决而非自己动脑。
（3）放弃。作业难度太大，班级只有小部分同学可以完成，那么作业只能对这些同学产生积极影响。这些同学通过自己的艰难尝试后解决了问题或学到了一种新的思维方法，会产生成就感，因而对学习也产生更浓厚的兴趣。但是对于大多数学生来说，由于能力所限，焦虑过后随之而来的便是不做作业或被动完成作业。所以，教师布置作业时，应注意要以学生通过一定努力能解决为原则。
【作者单位：昆山裕元实验学校