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怎样培养学生的创新能力呢？实践告诉我们，学生的创新能力，只有在积极主动的学习过程中培养，让学生独创的发现问题，提出新见解，创设新异情境，激发他们学习情感，让他们知道在当今时代科学技术日新月异，社会对人才评价标准发生了变化，不但要求知识渊博，而且要求具备创新意识，创新精神和创新能力. 我结合多年来教学工作谈一谈在数学教学中如何培养学生创新能力的做法和体会.
一、开拓学生思路，敢于“质疑质难”
在课堂教学中，应根据教学内容，针对学生心理和智力水平精心设计新异情境，以此激发学生的学习情感，促进他们积极思考，使他们在迫切要求下学习，为学生自主探索、发现营造氛围. 记得陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；禽兽不如人，过在不会问.”不难看出，一切创新都源于疑问. 所谓“质疑质难”就是一种不迷信书本和权威，不受传统观念束缚，也不人云亦云地跟着别人转，而是敢于提出问题，大胆质疑，并且在此基础上推翻旧理论，创立新学说或作出新发明的思维方式.在教学过程中注意指导学生应用所学的数学知识去解决日常生活、学习中的实际问题，努力架设起一座通向数学宫殿的兴趣之桥，使学生在这一实践过程中去发现兴趣的源泉，并在解决问题的同时感受到自己的劳动所取得的成就，体验到战胜困难后的欢乐. 这样，学习数学的兴趣就得到持续的发展和进一步开拓，体现了创新思维的创造性. 因此，鼓励学生大胆质疑，大胆辩论，各抒己见，畅所欲言， 变教师的“讲堂”为学生的“学堂”，变学生的“死学”、“苦学”为“活学”、“乐学”，让学生切实感受到自己是课堂的主人. 教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则，改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学方式，培养学生主动参与、勤于动手，注重获取知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力的培养. 改变过分强调甄别与选拔、给学生分等级的评价方式，注重学生的知识、能力、态度、情感、过程、结果、发展的评价.实践证明，数学课堂教学是实施创造教育，培养学生创新精神和实践能力的主战场.
二、数学课堂教学以学生为主体，培养创新思维能力
近年来，中考试题“源于课本，高于课本”的趋势越来越明显，使得初中数学回归课本知识体系，以达到 “减负提质”之目的. 历年中考试题并不是课本知识内容的简单再现，而是取材于课本，加以变化提高而得到的. 从新型试题上分析，与以往相比，新试题较侧重考查学生对数学知识的理解及知识的运用能力. 另外许多测试题的解法空间有所拓宽，目的是要考查学生的思维广度. 这就要求我们教师在教学中要注重思维能力的培养，而不是像以往那样只教会典型题的解法去套用.
（一）引导学生联想，培养创新兴趣
联想是培养学生创造性思维的重要方法. 教学中，要充分利用学生已有的知识经验，调动学生头脑贮存的知识，扩大思维覆盖面，产生丰富的联想，使思维深刻，认识升华，开阔学生的思路，利用数学中的典故，数学家的童年趣事，某个结论的产生等激发学生的创新兴趣. 新教材的内容更加从学生的生活经验出发，激发学生的理解积极性. 如在学习生活中的统计时，让学生调查统计身边感兴趣的事物，并经历数据的收集、整理过程，让学生利用掷硬币和骰子的活动，来加深同学对统计的理解，使学生在学习中既体会到数学就在身边，数学来源于生活、运用于生活，又提高了他们的动手实践能力、观察能力与相互合作的意识.
（二）树立创新意识，实现能力培养
叶圣陶先生重视教学的创新. 他的教学观，既强调了教师的创新，也强调了学生的创新，认为学生是学习的主体，提出“学生的本质是创造的”.要求教师在教学中不要墨守成规，要勇于改革创新，提出“要掌握教学方法，逐步改进教学方法”.课堂上“真要使学生得到实益的话，应该把死板的课程从活方面教学”，“凡为教，目的在达到不需要教. 以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之依赖性”. 在数学教学中，教师还要引导学生从平常中发现不平常，不受“定式”或“模式”的束缚，去探索各种结论或未确定条件的各种可能性. 这样充分发挥知识的智力因素，有利于学生创新思维能力的培养与发展. 多种思路（方法）解题特别能调动学生思维的积极性和创造性. 例如在进行证明教学时，只要结论正确，推理合理就可，应尽可能地鼓励学生用不同的方法去做，还可以把概念的形成过程、方法的探究过程、结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力.
三、建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境
罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由.”首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧式教学模式. 教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境. 其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短. 课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力.
教师灵活多变的教学是培养学生创造性思维能力的崭新途径，教师要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索，去想象和创新，做开拓创新的优秀人才. 时代要求我们教师要勇于创新，大胆实践，探索新型的课堂教学模式和方法. 在教学中，要着眼于提高学生的学习能力，培养学生的思维意识，多给点思考的机会，多方面培养学生的思维品质，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展” 的要求.
一、开拓学生思路，敢于“质疑质难”
在课堂教学中，应根据教学内容，针对学生心理和智力水平精心设计新异情境，以此激发学生的学习情感，促进他们积极思考，使他们在迫切要求下学习，为学生自主探索、发现营造氛围. 记得陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；禽兽不如人，过在不会问.”不难看出，一切创新都源于疑问. 所谓“质疑质难”就是一种不迷信书本和权威，不受传统观念束缚，也不人云亦云地跟着别人转，而是敢于提出问题，大胆质疑，并且在此基础上推翻旧理论，创立新学说或作出新发明的思维方式.在教学过程中注意指导学生应用所学的数学知识去解决日常生活、学习中的实际问题，努力架设起一座通向数学宫殿的兴趣之桥，使学生在这一实践过程中去发现兴趣的源泉，并在解决问题的同时感受到自己的劳动所取得的成就，体验到战胜困难后的欢乐. 这样，学习数学的兴趣就得到持续的发展和进一步开拓，体现了创新思维的创造性. 因此，鼓励学生大胆质疑，大胆辩论，各抒己见，畅所欲言， 变教师的“讲堂”为学生的“学堂”，变学生的“死学”、“苦学”为“活学”、“乐学”，让学生切实感受到自己是课堂的主人. 教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则，改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学方式，培养学生主动参与、勤于动手，注重获取知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力的培养. 改变过分强调甄别与选拔、给学生分等级的评价方式，注重学生的知识、能力、态度、情感、过程、结果、发展的评价.实践证明，数学课堂教学是实施创造教育，培养学生创新精神和实践能力的主战场.
二、数学课堂教学以学生为主体，培养创新思维能力
近年来，中考试题“源于课本，高于课本”的趋势越来越明显，使得初中数学回归课本知识体系，以达到 “减负提质”之目的. 历年中考试题并不是课本知识内容的简单再现，而是取材于课本，加以变化提高而得到的. 从新型试题上分析，与以往相比，新试题较侧重考查学生对数学知识的理解及知识的运用能力. 另外许多测试题的解法空间有所拓宽，目的是要考查学生的思维广度. 这就要求我们教师在教学中要注重思维能力的培养，而不是像以往那样只教会典型题的解法去套用.
（一）引导学生联想，培养创新兴趣
联想是培养学生创造性思维的重要方法. 教学中，要充分利用学生已有的知识经验，调动学生头脑贮存的知识，扩大思维覆盖面，产生丰富的联想，使思维深刻，认识升华，开阔学生的思路，利用数学中的典故，数学家的童年趣事，某个结论的产生等激发学生的创新兴趣. 新教材的内容更加从学生的生活经验出发，激发学生的理解积极性. 如在学习生活中的统计时，让学生调查统计身边感兴趣的事物，并经历数据的收集、整理过程，让学生利用掷硬币和骰子的活动，来加深同学对统计的理解，使学生在学习中既体会到数学就在身边，数学来源于生活、运用于生活，又提高了他们的动手实践能力、观察能力与相互合作的意识.
（二）树立创新意识，实现能力培养
叶圣陶先生重视教学的创新. 他的教学观，既强调了教师的创新，也强调了学生的创新，认为学生是学习的主体，提出“学生的本质是创造的”.要求教师在教学中不要墨守成规，要勇于改革创新，提出“要掌握教学方法，逐步改进教学方法”.课堂上“真要使学生得到实益的话，应该把死板的课程从活方面教学”，“凡为教，目的在达到不需要教. 以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之依赖性”. 在数学教学中，教师还要引导学生从平常中发现不平常，不受“定式”或“模式”的束缚，去探索各种结论或未确定条件的各种可能性. 这样充分发挥知识的智力因素，有利于学生创新思维能力的培养与发展. 多种思路（方法）解题特别能调动学生思维的积极性和创造性. 例如在进行证明教学时，只要结论正确，推理合理就可，应尽可能地鼓励学生用不同的方法去做，还可以把概念的形成过程、方法的探究过程、结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力.
三、建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境
罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由.”首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧式教学模式. 教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境. 其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短. 课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力.
教师灵活多变的教学是培养学生创造性思维能力的崭新途径，教师要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索，去想象和创新，做开拓创新的优秀人才. 时代要求我们教师要勇于创新，大胆实践，探索新型的课堂教学模式和方法. 在教学中，要着眼于提高学生的学习能力，培养学生的思维意识，多给点思考的机会，多方面培养学生的思维品质，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展” 的要求.