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【摘要】事物是在发展中前进的，没有一成不变的事物，汉语教学也在不停的发展。而部分地区现在教材和教学的方法都很陈旧落后，对少数民族的汉语教学的改革是必然的趋势。汉语教学改革中，教材和教学方法是教学改革的两大主要环节，因此，少数民族学好汉语是非常重要的，作为教育者我们更应该以身作则起好作用，为国家、为社会培养优秀的少数民族人才。
【关键词】少数民族学生；母语与非母语；教师的教学能力；汉语教学法
在中国除汉民族以外，有55个少数民族，少数民族占全国总人口数的6.7%，自治区教育厅规定全疆民族学校在2007年要使用汉语授课，由此可见少数民族学习汉语的重要性，是社会发展的必然趋势。
在中国，少数民族在学好本民族语言文字的基础上进一步学习汉语，是发展少数民族文化教育事业的一项重要任务。
少数民族学习汉语的必要性和可能性是由中国的民族分布、民族关系的特点以及少数民族繁荣的需要决定的，是历史发展的必然趋势。自秦汉起中国就是一个统一的多民族国家，发展到现在，全国除汉族外还有55个少数民族，人口合计有6700万，约占全国总人口的6.7%，其中人口在千万以上的只有一个壮族，人口百万以上千万人口以下的民族有14个，其余都在百万以下，各民族的分布，大致是“大杂居小聚居”的局面，各个地区普遍居住着几个不同的民族，没有大面积的单一民族居住区，汉族遍布全国各地，与少数民族杂居在一起，或与少数民族相邻，汉族与各少数民族在各方面都结成极其密切的关系。历史上，汉语早已是个少数民族兼用的第二语言，各民族之间共同使用的交流思想工具，中华人民共和国的建立，从根本上废除了阶级压迫和民族压迫制度，各民族之间出现空前的大团结，不同民族之间相互学习语言已成为一种新风尚，少数民族从自身的发展中深深体会到，在我们这个以汉族为主体的多民族国家中，少数民族繁荣发展，除了学习使用民族语言文字之外还有必要进一步学习使用汉语，因为汉字记载了中国各族人民共同创造的历史文化和经验，汉语是全国各民族相互交流共同使用的语言工具，学好汉语已成为各少数民族的共同愿望。
中华人民共和国建立以来，少数民族学习汉语已取得了很大的成绩。到现在，各少数民族中的干部、知识分子和青年学生大多数已不同程度地学会使用汉语。从小学到大学的各级学校中，已根据不用民族的情况，分别设置了汉语言课，大量的教材，培养了一大批汉语师资。
30多年来，少数民族的汉语教学已经取得了不少经验。这些经验概括起来主要有以下几点。
1.必须从不同民族的实际情况出发采取不同的办法
由于历史的种种原因，中国少数民族存在各种不同的特点：有的民族（如藏、维吾尔、哈萨克等）人口较多，有大片的聚居区，懂汉语的人较少，而有的民族（如白、纳西、阿昌等）人口较少，只有小片聚居区，懂汉语的人口较多；有的民族（如蒙古、藏、维吾尔、朝鲜等）有历史较长的文字，而有些民族没有文字（如独龙、怒、德昂、布朗等）或只有新创文字（如景颇、拉枯、傈僳等）；有的民族发展较快，知识分子较多，而有的民族发展较慢，知识分子较少等等。就是在一个民族内部，不同地区往往存在许多差异。这些不同的特点，决定中国少数民族的汉语教学应当根据不同的教学对象，采取不同的培养目标和教学方法，而不能搞“一刀切”。
2.必须针对民族学生语言特点进行教学
中国55个少数民族分别使用80多种语言。这些语言分属汉藏、阿尔仄、南亚、南岛、印欧等5个语系。不同语系的语言，特点相差很大，大同汉族期藏语系的不同语言，各个族同汉语之间也存在许多不同的特点，少数民族学习汉语，常常受到母语的“干扰”，往往把母语的特点带进汉语学习中来。母语的“干扰”反映在语音、词汇、语法等各个方面。比如使用阿尔仄语系语言的学生，由于母语里没有介词，学生学习汉语时使用介词是个难点，如能针对学生母语的特点进行教学，就能有效地提高质量教学。
3.善于处理少数民族语言教学的关系
汉语中的谓语在维语句尾。因此维族学生在造汉语句子时会把谓语放在句尾。这样会取得汉语言教学效果的重要保证。过去的教学经验证明，学生掌握本族语言水平较高，接受汉语言能力就越强。学习汉语言的效果就越好。所以，凡通行少数民族的地区，原则上应在掌握民族语言的增加上再安排汉语学习。至于少数民族语言要学习几年，哪些课程用少数民族语言授课，汉语言从哪一年开始学习，二者如何衔接等问题，都应根据不同的情况决定，而不能强求一致。只有本族语言而无本族文字的民族，汉语教学只能从小学一年级开始，这当中必须解决好使用民族语言授课的问题。
4.依靠少数民族语进行汉语教学
少数民族学生学习汉语时，其母语既有“干扰”的一面，也存在有利的一面。在初级分阶段，用少数民族语言进行翻译教学，对比教学，用少数民族语言的辅助作用，可随学生的汉语水平的逐步提高而逐步减少，最后转为全部，用汉语进行教学，实现这个转变，应视学生的具体情况而定。
5.必须大力培养熟悉少数民族语言的汉语教师
少数民族的汉语言教学水平主要决定于教师的业务能力、知识水平，大多又决定是否了解学生的语言特点。如果教师熟悉少数民族学习汉语言，就能做到因材施教，有的放矢。
6.提高少数民族的汉语言教学水平，必须认真总结实践经验，加强理论研究
中国的少数民族汉语言教学，除了必须遵循语言教学的一般规律外，还要研究适合各民族特点的特殊规律，要深入进行汉语和少数民族语言的对比研究，研究怎样在教学中做到既要遵循汉语的规律，又按照少数民族学习汉语的特点。
事务是在发展中前进的，没有一成不变的事务，汉语言教学也在不停的发展。而部分地区现在教材和教学方法都很陈旧落后，对少数民族的汉语教学的改革是必然趋势。汉语教学改革中，教材和教学方法是教学改革的两大主要环节，因此汉语教学的改革要从这两点着手，随着社会的发展，对人才的要求也越来越高，计算机和英语的掌握是最基本的要求，大到工作，小到吃饭穿衣，无一离得开汉语，汉语是走入社会的敲门砖，因此，少数民族学好汉语是非常重要的，作为教育者的我们应该以身作则，起好带头作用，为国家、为社会培养优秀的少数民族人才。
【关键词】少数民族学生；母语与非母语；教师的教学能力；汉语教学法
在中国除汉民族以外，有55个少数民族，少数民族占全国总人口数的6.7%，自治区教育厅规定全疆民族学校在2007年要使用汉语授课，由此可见少数民族学习汉语的重要性，是社会发展的必然趋势。
在中国，少数民族在学好本民族语言文字的基础上进一步学习汉语，是发展少数民族文化教育事业的一项重要任务。
少数民族学习汉语的必要性和可能性是由中国的民族分布、民族关系的特点以及少数民族繁荣的需要决定的，是历史发展的必然趋势。自秦汉起中国就是一个统一的多民族国家，发展到现在，全国除汉族外还有55个少数民族，人口合计有6700万，约占全国总人口的6.7%，其中人口在千万以上的只有一个壮族，人口百万以上千万人口以下的民族有14个，其余都在百万以下，各民族的分布，大致是“大杂居小聚居”的局面，各个地区普遍居住着几个不同的民族，没有大面积的单一民族居住区，汉族遍布全国各地，与少数民族杂居在一起，或与少数民族相邻，汉族与各少数民族在各方面都结成极其密切的关系。历史上，汉语早已是个少数民族兼用的第二语言，各民族之间共同使用的交流思想工具，中华人民共和国的建立，从根本上废除了阶级压迫和民族压迫制度，各民族之间出现空前的大团结，不同民族之间相互学习语言已成为一种新风尚，少数民族从自身的发展中深深体会到，在我们这个以汉族为主体的多民族国家中，少数民族繁荣发展，除了学习使用民族语言文字之外还有必要进一步学习使用汉语，因为汉字记载了中国各族人民共同创造的历史文化和经验，汉语是全国各民族相互交流共同使用的语言工具，学好汉语已成为各少数民族的共同愿望。
中华人民共和国建立以来，少数民族学习汉语已取得了很大的成绩。到现在，各少数民族中的干部、知识分子和青年学生大多数已不同程度地学会使用汉语。从小学到大学的各级学校中，已根据不用民族的情况，分别设置了汉语言课，大量的教材，培养了一大批汉语师资。
30多年来，少数民族的汉语教学已经取得了不少经验。这些经验概括起来主要有以下几点。
1.必须从不同民族的实际情况出发采取不同的办法
由于历史的种种原因，中国少数民族存在各种不同的特点：有的民族（如藏、维吾尔、哈萨克等）人口较多，有大片的聚居区，懂汉语的人较少，而有的民族（如白、纳西、阿昌等）人口较少，只有小片聚居区，懂汉语的人口较多；有的民族（如蒙古、藏、维吾尔、朝鲜等）有历史较长的文字，而有些民族没有文字（如独龙、怒、德昂、布朗等）或只有新创文字（如景颇、拉枯、傈僳等）；有的民族发展较快，知识分子较多，而有的民族发展较慢，知识分子较少等等。就是在一个民族内部，不同地区往往存在许多差异。这些不同的特点，决定中国少数民族的汉语教学应当根据不同的教学对象，采取不同的培养目标和教学方法，而不能搞“一刀切”。
2.必须针对民族学生语言特点进行教学
中国55个少数民族分别使用80多种语言。这些语言分属汉藏、阿尔仄、南亚、南岛、印欧等5个语系。不同语系的语言，特点相差很大，大同汉族期藏语系的不同语言，各个族同汉语之间也存在许多不同的特点，少数民族学习汉语，常常受到母语的“干扰”，往往把母语的特点带进汉语学习中来。母语的“干扰”反映在语音、词汇、语法等各个方面。比如使用阿尔仄语系语言的学生，由于母语里没有介词，学生学习汉语时使用介词是个难点，如能针对学生母语的特点进行教学，就能有效地提高质量教学。
3.善于处理少数民族语言教学的关系
汉语中的谓语在维语句尾。因此维族学生在造汉语句子时会把谓语放在句尾。这样会取得汉语言教学效果的重要保证。过去的教学经验证明，学生掌握本族语言水平较高，接受汉语言能力就越强。学习汉语言的效果就越好。所以，凡通行少数民族的地区，原则上应在掌握民族语言的增加上再安排汉语学习。至于少数民族语言要学习几年，哪些课程用少数民族语言授课，汉语言从哪一年开始学习，二者如何衔接等问题，都应根据不同的情况决定，而不能强求一致。只有本族语言而无本族文字的民族，汉语教学只能从小学一年级开始，这当中必须解决好使用民族语言授课的问题。
4.依靠少数民族语进行汉语教学
少数民族学生学习汉语时，其母语既有“干扰”的一面，也存在有利的一面。在初级分阶段，用少数民族语言进行翻译教学，对比教学，用少数民族语言的辅助作用，可随学生的汉语水平的逐步提高而逐步减少，最后转为全部，用汉语进行教学，实现这个转变，应视学生的具体情况而定。
5.必须大力培养熟悉少数民族语言的汉语教师
少数民族的汉语言教学水平主要决定于教师的业务能力、知识水平，大多又决定是否了解学生的语言特点。如果教师熟悉少数民族学习汉语言，就能做到因材施教，有的放矢。
6.提高少数民族的汉语言教学水平，必须认真总结实践经验，加强理论研究
中国的少数民族汉语言教学，除了必须遵循语言教学的一般规律外，还要研究适合各民族特点的特殊规律，要深入进行汉语和少数民族语言的对比研究，研究怎样在教学中做到既要遵循汉语的规律，又按照少数民族学习汉语的特点。
事务是在发展中前进的，没有一成不变的事务，汉语言教学也在不停的发展。而部分地区现在教材和教学方法都很陈旧落后，对少数民族的汉语教学的改革是必然趋势。汉语教学改革中，教材和教学方法是教学改革的两大主要环节，因此汉语教学的改革要从这两点着手，随着社会的发展，对人才的要求也越来越高，计算机和英语的掌握是最基本的要求，大到工作，小到吃饭穿衣，无一离得开汉语，汉语是走入社会的敲门砖，因此，少数民族学好汉语是非常重要的，作为教育者的我们应该以身作则，起好带头作用，为国家、为社会培养优秀的少数民族人才。